对农村初中信息技术教学的分析与思考

1、.：.；对乡村初中信息技术教学的分析与思索【作者简介】：贾琳，男，本科学历。现就职于洛宁县赵村乡第一初级中学。【摘 要】：为全面推进素质教育，教育部把信息技术纳入了中小学必修课。由于中小学信息技术课是一门新学科，其教学方法及教学环节尚无固定的方式。在新方式下如何开展信息技术教育，培育具有创新认识、创新才干的顺应信息社会的高素质人才。本文结合教学实践主要从教学方式、教学内容、因材施教【关 键 词】：教学方式 教学内容 因材施教 创新教育 【正 文】： 随着教育界对信息技术教育的注重，各地教育部门纷纷加大投资力度，部分乡村学校也相继购置了电脑，配备了多媒体教室，开设了信息技术课。全国范围内普通中学

2、包括乡村初级中学都开设了信息技术教育课，思索如何提高信息技术教学效果，探求适宜乡村学生信息技术教学方式成为了许多教师关怀的热点，笔者结合在乡村学校开展信息技术教育任务的切身领会，对乡村初中信息技术课堂教学进展了分析和思索，并对搞好乡村信息技术教学提出以下见解： 一、教学方式要求讲练结合，注重学生上机实际的时间安排 信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只需经过动手实际，才干掌握信息技术，培育信息技艺，探求新知。规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的7O。这种讲练结合的教学方式一方面使课堂教学动静结合，有助于构成良好的节拍，符合乡村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实际的时间安排

3、，为乡村学生获得更多的实际时机，处理了乡村学生因对信息技术接触过少而产生的奥秘感和迫生感。 二、精讲多练，培育学生的自学才干 1少讲多练，在操作中提高学生的自学才干 在实践教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办替代，留给学生的思索与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的实际讲解，剥夺了学生的自我学习才干，使学生失去了学习的动力。 我教学信息技术课的阅历是“少讲多练。“少讲就是将学生必需了解掌握的教学内容进展讲述，其它内容由学生本人学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，根底也不同，那么在初一年级的起点自然也不同，学生在了解、认识和实际操作上自然存在差别。显然，同样的教学目的与要求是不适

4、宜一切的学生，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其本人去完成，把尽能够多的时间留给学生，让学生在实际中“多练，在实际中“多思索，充分发扬他们的自主思想与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。 2精讲多练，培育学生的自学才干和发明才干 传统学科的学习是以教师为中心，教师经过讲授把教学内容传送给学生，学生根据所学的知识去了解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生那么处于被动接受的位置，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的自动性、发明性才干的培育，学生的自主学习特点未能很好地表达出来。 信息技术课的教学目的是将学生学习的实际知识转化为详细的实际操作，在实际中检验所学的实际知识

5、，并使学生在实际中动脑、联想、发扬，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培育学生的操作技艺，提高他们的自学才干与发明才干。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如：在教学表格制造时，教师只需演示已做出几种效果的课程表来，并讲解制造表格的几个要点，余下的时间留给学生本人去完成。可以让学生制造一个不规那么的表格如人事档案表、求职表等，让学生在实际操作中稳定所学的知识，而教师主要是起指点启发作用。 三、教学内容应具有可拓展性，保证部分专长生有所突破 信息技术开展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培育学生的信息技艺，要求“在引导学生把握知识

6、体系的根底上，适当放手，让学生经过自主探求掌握技术工具的操作方法与运用技巧，符合要求和规范。这种“适当放手在详细操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲，还是学生的“练，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深化探求，亦即可以“收，也可以“放。 例如：教学“在Word中插入表格这部分内容时，教师要求学生插入表格后，对表格的边框和底纹进展设置，然后再调整行高和列宽。学生在练习时，往往由于个人才干的差别以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种边框的颜色及底纹的款式，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求，保证专长生的有所开展。 四、尊重乡村学生个体开展差别，对差生应耐

7、心指点，并鼓励学生协作学习，勤作尝试 由于乡村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术程度的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级的新生由于不同的小学，这些小学的信息技术教育程度不同，会呵斥同班同窗的信息技术程度的起点差别很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。这些要素使得教学时要针对学生操作程度和接受才干的差别设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体开展差别，对差生应耐心指点，并鼓励学生协作学习，勤作尝试。 例如，在讲解Microsoft

8、Word 启动方法时，可重点讲解两种方法，方法一：单击“开场菜单，单击“程序，单击“Microsoft Word程序图标。方法二：可直接单击桌面的“Microsoft Word程序图标。对于电脑操作程度较高的学生来说，教师可要求两种方法都必需学会；相反对于电脑操作程度不高的学生来说只需可以把程序翻开就行了，没必要做过多的要求。再比如，在讲解Macromedia Excel 函数援用时，由于Excel有很多的函数，如，求和、求平均数、求最大值、求最大值、计数等等。对于电脑操作程度较高的学生来说，教师可要求五个根本函数全部掌握；对于电脑操作程度不高的学生来说，教师掌握求和、求平均数两个求就可以了。

9、一、义务教学法，让学生领先生 为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“义务教学法，即每一章节均有一个详细的义务，能用计算机处理一个实践问题，使学生能在处理实践问题中获得知识、掌握技艺、提高学生学习积极性。“义务教学法使学生明确了学习目的，一个义务完成了，一个目的到达了，就会产生新的义务，新的目的。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改动字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个义务的完成，学生将逐渐消除对计算机的奥秘感，而且会不断地领会到运用计算机的乐趣。 “义务教学法便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技艺，但

10、是，这种教学有时不易从整体上把握知识构造，因此，在下达义务时，要让学生明确学习目的，在操作过程中把握知识点，在完成义务中指点处理难点，完成义务后共同小结，经过小结把义务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。 学生“程度差别较大，课难上是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一景象，我的做法是“让学生当小先生。让已有一定计算机根底的学生给掌握较慢的学生当小教师，既抑制了学生层次上的差别，又培育了学生的协作精神。而且，“小先生可以采用“轮番制，谁这部分知识掌握的好，谁就是小教师，充分调动了学生学习积极性。 三、鼓励创新，学以致用 鼓励和支持学生利用计算机去做本人情愿做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进展计算机辅助学习，运用于身边生活等等。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训上学期我校某班学生自发组织利用计算机编辑排版他们本人的题为的班报，很有创意。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的了解，又发扬了他们自主发明性的劳动。 此外，在教学中，还要注重选用课外范文，让学生在学习信息技术的过程中，获得更多的其他学科知识。 四、用爱心去滋养，以平等的身份去引导 作为教师，最起码要有使命感、责任感，教育的胜利最终取决于我们教师的真诚。有人写过这