培养学生良好的倾听习惯提升探究性学习交流的有效性

1、培养学生良好的倾听习惯，提升探究性学习交流的有效性 研究成员：杨柳 陈来明 蓝倩一、项目研究的背景与意义： 1、 本项研究是实施新课程标准中提出的对培养学生的倾听的要求。课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”倾听被列入口语交际的三大能力，并且在每一学段都提出了具体要求。结合课程标准中有关倾听部分的内容，要求学生把学会倾听纳入学习目标。小学阶段是人生训练听力的黄金时期和关键时刻；学会倾听是发展智力的强有力手段，是学生接受信息、增长知识的捷径。作为教学的组织者、参与者和指导者，老师也必须学会倾听所有学生的发言

2、，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的发言。2、 本项研究对提高探究性学习交流中的有效性倾听起重要作用： 探究性学习中主要有以下三种研究形式、个体独立探究型。即活动的过程仅仅是由学生个体根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。个体独立探究能使学习者学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。 、小组合作探究型。以4-6人小组为基本形式，个体与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的 HYPERLINK :/ 网络环境，学生可以相互交流与合作， HYPERLINK :/ 总结经验、共同提高。合作探究能使学生集思广益

3、、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。、 沙龙型-班级集体探究。对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采用沙龙型 -组织班级成员集体探究，以头脑风暴的方法，围绕中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，相互启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各研究小组的探究过程。不管哪种形式的探究都有一个探究成果交流的过程，而学生倾听直接影响着交流的有效性，倾听能使学生吸纳到其他同学的意见和建议，倾听又能促进对交流的补充调整的互动，提高整个探究交流的有效性，也有助于同学伙伴间相互帮助，相互尊重良好品质的形成。3、本项研究旨在改善数学探究性学习交流中倾听现状：在数学课中开展探究活动

4、时，学生们基本能积极参与，但在探究成果交流时，他们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己，但缺乏听别人说的意识，更缺乏听别人说的能力，学生存在以下问题：老师讲话或同学发言时，喜欢打断或插话，倾听停留在只听说话，没能进入思考，只听教师的讲解，不屑听同伴的回答，倾听持续的时间比较短。由于倾听做得不好，因此对同学探究成果的对与错不能准确判断，也不能主动吸取别人的探究闪亮点来补充自己、调整自己。探究成果的交流流于形式，降低了交流的互动性、促进性。 教师在自身倾听和培养学生倾听能力的现状也必须改善。教师让学生认真倾听，往往只是空泛要求，没有实质性的规则，学生并不清楚该怎样做才是真正的倾

5、听；即使定了倾听规则，但在交流的过程中对学生的倾听状态关注不够，组织交流时，教师也只关注发言，当发现学生不好好倾听时，教师只是光批评怨恨“你怎么没有听？”并没有纠正学生的倾听行为，课内缺乏教育、提示和有效矫正。因此，学生难以养成倾听的好习惯。其实倾听，是一种认知的手段；倾听，是一种学习的能力；倾听，是一种尊重素养；倾听，是一种品质。新课程赋予教师一种新使命指导学生学会倾听并提升自身倾听的能力。怎样引导学生学会倾听呢？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？基于以上的思考，所以把培养学生倾听习惯，提升探究性学习交流有效性的研究定为微型课题来研究。二、项目研究的思考假设策略一:让学生明确倾听的行为要求。由

6、于小学生的年龄特点，他们的有意注意比较薄弱，即使是五六年级的学生，有意注意能力也只能达到15-20分钟。而在教室里能有这么长时间注意力的同学也只有50%。所以要让学生自觉主动地倾听，可以在细化听的要求基础上，形成倾听的规则以指导帮助约束学生更好的倾听。假设策略二：任务驱动策略。在探究性学习交流前，给予学生一定的倾听任务，如请学生听后复述，听后评价，听后判断，听后补充等任务，让学生从被动倾听逐步地变成主动倾听。假设策略三：创设情景，促进倾听。从儿童认知心理角度来看，他们需要有声有色有画面，教师要把学习内容通过技术和设计，创设游戏、故事、猜测、实验、背景支持等方式情景性地呈现给学生，以声像并茂来吸

7、引学生有意注意，促进他们主动倾听。假设策略四：优化教师自身倾听，做好榜样引导。由于小学生的年龄特点，他们的向师性很强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响，所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者，不仅是对学生表示尊重，更是一个好的榜样示范，从而引导学生主动倾听。假设策略五：开展倾听的有效评价，促进自主倾听。为了巩固倾听训练的成果，应对于探究性学习中学生的倾听表现，要给予及时的评价，形式可多样，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时

8、落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。三、项目实践与研究 探索一：在教学过程中，关注学生的倾听状态，并让学生明确倾听的行为要求。 课例一第十二册圆锥的体积片段实录： （屏显三张实验记录单） 师：刚才，你们观察了这三张表格，也在小组里讨论交流，说说发现什么？现在，我请你来汇报一下。 生：我发现等底等高这一组，倒的次数都是三次，等底不等高和等高不等底这两组，倒的次数都不是三次。 生：我也发现等底等高这一组，倒的次数都是三次。 生：我发现等底不等高和等高不等底的圆柱圆锥，倒的次数都不是三次。 师：那圆柱圆锥的体积有怎样的关系？ 生：圆柱的体

9、积是圆锥体积的3倍。 生：圆锥的体积是圆柱体积的3倍。 生：不对不对。 （有几个学生不在听讲，在把玩圆柱圆锥，大部分学生在认真倾听，但有部分学生插嘴） 师：当别人发言时，我们要学会倾听，做到“四要”：一要专心，听清每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。请继续交流！ （全部学生坐端正，都认真倾听） 生：我觉得应该是等底等高时，圆柱体积是圆锥体积的三倍。 生：等底等高时，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。 生：等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥体积的

10、三倍，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。 师：那前两个同学说的结论中缺少什么？ 生：少了等底等高的条件。师：我们倾听他人发言，要善于找到不对、不足之处，加以修正，并吸收精彩之处，来完善自己的发言。探索二：以任务驱动策略，促进学生从被动倾听向主动倾听转化。 课例二第十册分数与除法的关系片段实录： （小组探究性活动） 师：3块披萨饼平均分成4份，可以怎样分？每人分得多少块呢?刚才，你们已经在小组内讨论交流过了，并动手分一分了，接下来请你们来汇报一下，先提几点要求：一， 发言者边说边演示分法。要求声音响亮，说清楚，演示有序；二，听者听仔细听完整，边听边思，判断这种方法对吗？有没有不足、不对的地方，请指出

11、；三，如果你们小组的方法与他的方法是一样的，请复述并完善；如果方法不一样的，请积极主动来介绍和演示你们不同的方法。 生：我们先是拿1块来平均分成4份，每人得1/ 4块，再同样分第2、3块，一共3小块，就是3个1 /4块，就是每人分得3 /4块。 生：这种分法是对的，他讲的没有错误，我们一组跟他们一样，也是一块一块分的，把每一块平均分成4份，每人每次分得1 /4块，3次就是3个1/ 4块是3 /4块。（演示操作者非常小心认真，听的同学都能凝视发言者，部分学生点头，听后小声讨论。）师：有不同分法吗？生：我们的方法跟他们不一样，我们是把3块叠在一起分的，平均分成4份，每人得1份，就是3 /4块。 生

12、：我们也是这种方法，3块一起分，平均分成4份，每人得1份，就是3/ 4块。生：我们小组两种方法都想到了。 师：我们通过讨论得到了两种方法。师：由于同学能认真倾听，积极思考，热烈发言，就丰富和生动了获取分数与除法关系的学习过程。 探索三：创设情景，吸引倾听 课例三第十册圆的认识片段实录：师：雨滴落进水面会有什么现象？（屏显：雨点落进水中的自然情景，白板上运用插入媒体，学生全神贯注，目光投向屏幕并认真倾听教师的导问。） 探索四：开展倾听的有效评价 课例四第十二册比例尺片段实录：师：这节课上，你觉得谁的发言最精彩？ 生：我觉得凌琳的发言最精彩！因为她从比、倍数、分数多种角度来分析1：1000这个比例

13、尺。 （师点头赞同）师：对，它们之间是有联系的。还有吗？（生踊跃发言）生：我觉得杨磊的发言很精彩！因为给我们介绍了两种比例尺，一种是数值比例尺，一种是线段比例尺，我只知道第一种。生：我觉得王吕仑的发言很棒!1:几的比例尺表示缩小的关系，他还给出了几：1和1：1这两个比例尺，分别表示放大和原样大小，有三种情况。师：你们的评价很到位，说明你们都能认真倾听别人的发言，善于从中汲取精华，内化为自己的学习所得，你们就是今天的“发言之星”和“倾听之星”！【评析和感悟】：一、培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾

14、听是教师的重要责任。我在教学实践中，主要从以下三个方面优化对学生“听”的指导：1细化“听”的要求。作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?我在教学中明确提出“学会倾听四要”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求

15、学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。2树立“倾听”的榜样。小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以,要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，

16、又给学生营造了良好的倾听氛围。3.建立有效评价机制。为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。一般可以结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。二、结合课堂教学,培养倾听能力 。1.优化倾听内容,产生倾听欲望 。生活中,人们都很喜欢音乐,但如果磁带被卡了,还有谁愿意去听?同样的道理,在课堂教学中,要想让学生认真倾听,就应该提供给学生良好的倾听内

17、容。 (1)优化教师讲课 。课堂教学,与“听”密切相关,教师的讲课是否精彩,将直接影响学生的倾听兴趣。因此,教师的教学语言应该具备趣味性、条理性、逻辑性、现实性等。 (2)优化学生发言 。在动态、合作的课堂教学中,学生们倾听得最多的还是同学的发言,为了保持学生的倾听耐性,教师应当提醒学生做到:在老师没有点到自己发言时,不急躁,耐心听别人发言。同时,教师对学生的发言也要适当处理。 第一,指名发言的技巧。课堂上,一只只高举的小手是急切的,教师只能有所选择地叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性,但也有一定的学问。例如,在数学概念教学中,指名学生归纳,就可以先让语言表达弱的学生说一说,再让语言表达

18、强的学生加以补充完善,这样可以让语言表达弱一点的倾听者多一点学习的机会。 第二,教师适当协助发言。学生的数学语言的表达能力不是很强,在发言时经常无法准备而且简略的表达自己的想法,这时候,其他在听的学生因为听不懂,也就不想听了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言,这样既可以帮助发言者树立自信,又可以重新吸引倾听者的注意。 2.优化教学情境,激发倾听兴趣 。德国教育学家第多斯惠也曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在课堂教学过程中,教师要根据学生的身心特点,设置使学生感到好奇、有趣的教学情境,激发学生的倾听兴趣,使学生产生跃跃欲试的探索欲望,学生就会自觉、主

19、动、积极地参与到学习活动中。3.优化教学内容,吸引倾听注意 。事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实,即使是同一个人,不同时期不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师想方设法利用学生的注意力特点,强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教学内容生活化,有利于吸引学生的倾听注意。 4.优化学习氛围,提高倾听品评力 。倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理,从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力,学生的倾听能力才能从本质上得到提高。 (1)小组讨论让学生在倾听中理解、判断(2)合作探究让学生

20、在倾听中创新 (3)互动评价让学生在倾听中欣赏 学生因个性发展的不同,学习的水平和层次自然不一。所以教师决不要过高要求他们。 在引导学生互动评价时,应当更偏重于欣赏:你觉得他哪一点表现好?他的想法有什么独到之处?你想学习他什么?三、广开渠道，拓宽途径，巩固倾听习惯。学生的发展是循序渐进，逐步提高的，要教会学生学会倾听，让学生能用自己的方式表达。在课堂教学中必须精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论。启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。广开渠道，对学生倾听能力进行长期的训练。1练习中的“听”。要准确地写算式必须专

21、注地听，因此，得有细心听、用心听的习惯，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见，听写的过程是个耳听、心想、手写的过程，“听写”是个训练学生听力的良好途径。当然，随着年级的升高，听力训练的题型应有所变化，可由听写算式到听写应用题等，将“听”的训练与“说”、“读”、“想”、“写”结合起来，这样，听力的训练点就会更全面，由最初的听记、听辨扩展到听解、听评。如利用课前几分钟听老师读一篇数学小论文，学生可以说自己听后的体会，可以说自己听到的好好方法，还可以质疑、评价文中的内容等。听的要求不断提高，其内涵也不断丰富，它包含了记忆、理解、分析、归纳、判断、推理、想象等思维能力。因此，听的

22、训练将促进学生语文能力的全面发展。2合作中的“听”。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。3交际中的“听”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思：一是要

23、“愿听”，听别人讲话要用心、细心、耐心，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重；二是要“会听”，要边听边想，思考别人说话内容的意思，还能记住别人讲话的要点。4活动中的“听”。例如，利用晨会课前的几分钟讲话，让学生发布一句话新闻。集会时让学生做会议记录。学校组织的一些朗诵、演讲、辩论等比赛，都要求听记并写感想。让学生在活动中养成倾听的好习惯，让学生的倾听能力得以综合运用。策略四：创建“听说”的良好氛围，激发学生“听说”欲望1建立民主、亲善的师生、生生关系。心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师

24、生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。学生说得好时，教师应给予表扬、赞赏；教师讲述得精彩时，学生也要情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。2创设情境，鼓励大胆表述。学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说。教师平时多一些激励性的语言，对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力，还可以调动学生

25、的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。3教师引导，师生共同发展。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。教师在要求学生认真听自己讲的同时，要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题，我们不是简单地否定，而是满怀期望地鼓励，富于机智地启发引导。学生在心情放松的情况下，他们的发言就会出人意外的精彩。这也是教学观念的转变。因而，教师要放下“架子”，把自己看成

26、是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者，从而达到“教学相长”。当然，听不是万能的，它必须和“说”、“读”、“写”并重，才能彰显小学数学教学的魅力。只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，那么学生的倾听能力肯定会逐步提高，口语交际能力也就上一个新台阶，课堂教学效率也随之提高。）四、成效与反思：（一）通过对倾听的培养，学生方面有以下的改善：1、倾听时的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况。比如如：上课时学生坐姿端正，专心听讲；班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板

27、书（黑板）等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，右手拿笔，集中精神听。当听到同学的见解与自己的观点一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞许；当听到同学的观点与自己的观点不相同时，可在书上或笔记本上做个记号或写上要点，待同学发言结束，举右手表示有不同的看法，需要发言。2、倾听中的思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真倾听了人的话语后，才能对别人的说话内容进行全面地思考。比如说学生在听取同学的发言时，能从四方面做出反应，一是能说他说了些什么；二是能归纳他人发言的要点；三是能评判他人观点的正误；四是能作出相应的反馈。3、倾听感情悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，会倾诉

28、、表达。比如说：能用微笑、点头表达赞同、认可之意；还会用我以为，我还要补充等方式参与交流。(二)通过做微型课题，教师方面：1、注意积累文本或教学的案例。2、其次，认真思考其中可能存在的问题。3、尽可能多地搜集将来可以作为立论论据的事实或理论信息。4、在不断反思中，以研究来指导实践，并形成论文微型课题研究更具个人化特征，不必经过申报、开题和结题等程序；通过“小课题”可以做成“大文章”：既解决自己教学中的困惑和问题，又能改进和提高自己的教学，还能写出有实践价值的论文与更多的老师分享，可谓“一举多得”。微型课题研究有助于教师先进理念、灵动机智的生成提升，有助于教育教学生态的改善与优化。我们期待，作为

29、教育研究样态之一的微型课题，能对教师的行走方式、生命状态，进而对中小学教育教学质量提高方式的转变产生深远的“蝴蝶效应”！ 有效引导学生在探究性学习中学会质疑的研究 研究成员： 朱琦 刘香一、项目研究的背景及意义 1、本项研究是有效探究的需要数学家波利亚曾说“学习任何知识的主要途径即是由自己去发现，因为这一发现，最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生必须学会自己向自己提有价值的数学问题，并尝试自己去探索、去发现，才能体验到“自己的数学”，才能登堂入室，取得真经。“儿童的心灵不是有一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”“发明千千万，起点一个问”。最近几年,我校积极开展探究性学习

30、的研究,我们发现影响学生探究性学习有效性的一个主要因素正是学生的自我质疑意识及质疑的能力。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。发现问题、提出问题是有效探究的前提，学会质疑是为有效探究服务的，不会质疑就难以诱发和激起求知欲，学生就不会质疑，探究学习就只有表层和形式。培养学生学会质疑，一方面强调通过自我发现问题来学习，另一方面通过探究生成新的问题，让探究过程作为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的螺旋上升的过程。这里特别需要强调问题意识的形成和培养。同时，有效引导学生质疑的过程也是教师专业发展的重要过程，在这一个过程中，提升教师灵活反应，有效导向教

31、学能力，促进教师在学生探究的过程中，与学生同成长，同发展，在课堂实践中提升生命质量。2、本项研究是为了改善探究性学习中现有的学生质疑及教师引导的现状（1）学生质疑的现状：探究性学习是从问题出发，探究解决问题的过程，问题的提出一般由教师直接给予，为了实现真正意义上的探究，就需要培养学生自主质疑，自主提出问题的能力，然而在实践过程中，我们发现学生在探究过程中的质疑，出现了较多地呈非实质性和层次较浅两种现象。例：笔者在教学第六册小数的认识时，学生提出自己想探究的问题是：学生提出“小数是什么样子的？”“小数是不是比较小的数？”当在认识米尺上的长度不到1米的可以用分数和小数表示后，进行巩固练习：用小数表

32、示商品的价钱： 4角，6角，1元7角，12元5角。一生问： 4角，6角都能用分数表示，12元5角是不是也能用分数表示呢？在课的末尾：玩了一个添小数点的游戏，产生了一个与今天所学小数不一样的数：1.59元，学生结合生活经验一眼就能看出1.59元其实就是1元5角9分，又有生问:“老师，为什么这里又有分这个单位呢？、教师对学生质疑引导的现状：在探究性学习中，老师怕学生乱提问耽误上课时间，因此就自己包办了问题的提出；有时想让学生提问又怕学生当场提出的问题自己没有预设过，无法组织学生去探究或自己不能做出合理正确的回答，因而又不敢放手让学生提问；有时大胆放手让学生提出问题，面对琐碎的问题教师缺乏整合的能力

33、，有时教师也会用“这个问题我们以后再讨论”等语句搪塞；有时有些教师让学生提问只是一种形式，根本不去注意倾听。也有的不管对错，片面给予鼓励，学生的质疑没有得到正确的指导，形成学生低效提问的习惯。即使学生问题有一定的内涵意义，但表达不清，教师不会给予语言及思维支持，学生的质疑能力依然没有提升，如何改善这样的现状，我们就确定了这一微型课题进行研究。三、本项研究思考思考一：教师要充分与文本对话，对学生的可能提出的问题进行充分预设为了防止问题的低效或偏差，要及时快速捕捉学生的问题，快速进行判断，所以要充分把握教材，引导学生提出的问题既在教材本身设定的目标之中，又能促进学生发展。思考二：善于创设利于学生质

34、疑的民主、平等、和谐的环境学生不敢提问可能是心有顾虑，所以要营造心理安全的环境。思考三：采取灵活的方式方法组织学生质疑，如：以问导问；创设情境引问；以图引问；可课前预习，可提供指定材料进行提问，或泛读材料提问；小组合作提问。思考四：在倾听中进行交流生成提问互动学生质疑能力是有差异的，在交流中仔细补充问题，提升学生的学习能力和思维品质。课例实践 课例1：苏教版第10册 约数和倍数的意义研究重点：通过教研和自主研究，提升教师自身把握文本、把握学生问答的能力。自学完约数和倍数的意义，学生提出了许多问题，生1:自然数和整数有什么区别与联系？生2:如果63=2能说6能被3整除吗？生3:互相依存是什么意思

35、？生4:倍数和几倍有什么区别和联系？生5:整除和整数有什么联系？生6:我在课外书中发现有公约数、公倍数这两个词，他们是什么意思？因此，教师必须对一团乱麻似的问题，能解决的要先解决（如第1、2两个问题），需要暂且挂起来的就挂起来（如第6个问题，但教师应表扬他认真看课外书、勤于思考的好习惯。），更重要的是筛选出有价值的能围绕教学目标的问题（如第3、4、5个问题，从而为下一步学生的自主探究作准备。课例2：第9册分数的意义研究重点：多元方法创设心理安全的环境 = 1 * GB3 个别谈话法：对个别内向，胆小的学生进行谈话，做好心理疏导，帮助他们建立自信，让学生意识到每个个体都有自己独特的优势，消除他们

36、胆怯的想法。 = 2 * GB3 鼓励评价法： 儿童惧怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童有时往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发展自我的良机。因此，教师应该注意在用知识武装学生的同时，要解除学生怕犯错误的恐惧心理，鼓励学生大胆进行质疑，进行一些尝试和冒险，鼓励学生，告诉学生“你是一个有能力的人”，充分挖掘每一个学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，并抓住机会对学生的质疑给予赞赏和鼓励。过程实录：为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳，折出它的1/3米，折好后，让同桌的同学比较长短，当学生比出长短后，师：“你们还有什么疑问吗？”生：“大家折出来

37、的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”师：问得好，你们觉得呢？生：只要把各自的线绳拉直再进行比较。生：各人自备的线绳长短不一样，师：单位“1”不相等，其1/3也不相等。 = 3 * GB3 课前引导法：带着要求先自己提问题或与同桌合作提问，把问题写下来，为发言做储备，做到有准备，消除顾虑。课例3：第十册教学求平均数应用题研究重点：以问导问策略的应用教师的提问要做学生提问的示范，教师要常使用解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、概括的词语来提出问题：你能发现其中的规律吗？你能说明你的理由吗？你的想法与他的观点有什么不同？还可利用为什么、怎么样、怎么办等跟踪性问题促进学生的数学思考。过程实

38、录：教师出示习题：大白兔糖每千克12元，水果糖和牛皮糖都是每千克10元，巧克力每千克20元，把这三种糖取同样的重量混合成什锦糖出售，每千克什锦糖售价多少元？解法一：（12+10+20）3解法二：（12+102+20）3解法三：（12+102+20）4师：观察这几种解法，你有什么想问的？生：为什么后两种要102？到底是除以几？评析：通过学生的提问，能清晰的明白学生的困难点在什么地方，然后教师有针对性的引导学生讨论、分析哪一种解法对，哪几种解法错？错误的原因是什么？通过分析让学生明确：解法三是正确的。解法一是“总数”发生错误引起的，解法二是“总份数”发生错误引起的。这样学生认识到了求平均数应用题中

39、正确求出“总数”和“总份数”的重要性，便能根据题意，特别是所求问题正确地求出总数和总份数。由学生的问题出发，帮助学生分析要比教师角度上空讲要更有实效性。课例4：第四册倍的认识研究重点：以图引问策略的应用在数学教材中经常有情境图出示，学生可以在图中整理信息，并根据整理的信息提出有效的问题。过程实录：（练习片段）老师在课前调查了学生喜欢的课外活动，带来一个信息（师出示图）通过图你知道了什么信息？00510152025 游泳 跳绳 跑步生1：参加游泳的人有15人，跳绳的有5人，跑步的有25人，这些人都是5的倍数。师：你观察得可真仔细。生1：1格有5人。生2：跑步的人最多，跳绳的人最少。师：你能根据图

40、上的信息填表吗？出示统计表：游泳跳绳跑步总计填好后问：游泳的人数是跳绳的几倍？生3：游泳的人数是跳绳的3倍，列式：155=3师：你还能提出其他的问题吗？并说说怎样解答。生4：跑步的人数是跳绳的几倍？算式是255=5生5：跑步的人数是游泳的几倍？算式是2515=2（？）师：25里有几个15呢？应该是1个多一些，但2倍不到，这个问题还不能解决，但问题可以提。评析：根据“统计图提问”引导学生从不同的角度进行观察、收集、选取所需的信息，从而培养学生发现问题，提出问题的能力，培养学生思维的灵活性和创造性。课例5：第6册三角形面积的计算 研究重点：特定情境下引问策略的应用尤其是课的结束，引导学生对所学内容

41、进行质疑。不仅可以对所学内容进行提问，还可以对所学内容进行拓展思考，这个扩展可以从纵向和横向两方面进行。从纵向来说，可引导学生猜想或联想所学内容是否可以推广到一般；从横向来说，可以引导学生猜想或联想所学内容在其他状况下或情境中是否适合、存在，让学生带着问题下课，把课堂学习延伸为课后的思考和探索。过程实录： 学完三角形面积的计算一课，可以引导学生总结从以下几个方面入手质疑：1、对新旧知识的比较联系进行质疑，如计算三角形的面积可不可以也像平行四边形那样转化为学过的图形再求和？2、对知识的结论进行质疑，如三角形的面积计算公式最先是谁发现的？又是怎样发现的？3、对方法进行质疑，如用两个完全一样的三角形

42、能推导出它的面积计算公式，如果只用一个三角形怎样推导呢？4、对关键词进行质疑，如三角形计算公式中为什么要除以2？还可以从知识和来龙去脉，新知识的意义、性质、特征等自己不理解，认识不清楚的地方质疑。 评析：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”教师关注学生，站在学生角度思考问题，将学习的主动权还给学生，不仅培养了学生的问题意识，并唤醒了学生的探究热情，满足了学生自主发展的需要。课例6：第 10 册第10单元圆的认识 研究重点：小组合作提问先在小组内提问，再交流中归纳问题，再在大组内交流，归

43、纳问题，进行二节归纳。把学生提出的问题再次抛给学生，适时提供给学生归纳问题，解决问题的机会，将解决问题的过程变成合作探究的过程，扩大了学生的参与面。学生能在互相叙说中得到启发，阔宽了思路，激活思维。过程实录：例：圆的认识当同学们认识完圆的半径和直径后，师：你想向同桌提什么问题？生、1：是不是所有的半径长度都一样呢？生2：半径跟圆有什么关系？师：小组合作，自由讨论，自由提问并尝试解答。生：合作交流。提出问题，解决问题师：让我们把大家的问题汇总起来，主要是研究问题有以下几种：（1）在同一个圆内，半径和直径是什么关系？（2）在同一个圆内，有多少条直径？有多少条半径？（3）圆是轴对称图形吗？有多少条对

44、称轴？ 评析：由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。四、成效与反思学生在学习过程中有了不同程度的转变，有些学生在教师的要求下能提出相关的有价值的问题，有些能有些学习能力强的学生根据同学的回答或教师的讲解自主的提出自己的问题或思考。如在第八册学三角形的认识关于三角形的内角和的教学，通过钝角三角形、锐角三角形和直角三角形的三个内角

45、通过剪、拼的方法发现三个角正好拼成一个平角，也就是说三个内角和是180度，随后就有一个学生提出问题：“三角形内角和一定是180度吗？”因为我们现在所研究的是平面图形，在平面内三角形内角和才是180度。教师在平时的教学实践中能提升了引导学生的能力,总结了引导学生提问的方法。新课程理念下的课堂教学，倡导“动态生成”、探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识的建构，所以教师要能够在课堂教学中做到：敢于超越书本。改变“搬运工”式教学方式，鼓励学生大胆发表自己的见解或困惑。勇于大胆创新。使教学成为充满创意与激情的过程。延迟作出判断，解放学生的头脑。鼓励质疑，鼓励想象。创新始于问题，孩子

46、的世界是由问题构成的，科学应对问题，把问题作为探究过程。容忍不同意见。不经历错误的学习，是不完整的学习。这个课题如何面向全体关注个别还需要进步的探讨。 总之，教师要通过质疑、提问，使学生逐步建立“怀疑精神”坚信一切知识除非是经自己确认的，都是可以怀疑的。逐步建立“批判精神”坚信一切事物都是不完善的，因此都是可以改进的，这样才能谈“培养学生的创新精神。”如何让有效评价为学生数学探究性学习增值 研究成员： 蒋燕媛 蒋延敏一、项目研究的背景与意义1.项目研究的地位和作用数学课程标准提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生

47、更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。”课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。因此，如何通过评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐，积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。2.项目研究的现状与因素分析（1）教师的现状与分析在我们的课堂评价和学习评价中，存在一些弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯

48、、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是课堂评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。（2）学生的现状与分析由于长期以来，受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予了好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，没有细想。老师的评价变成了“圣旨”，

49、神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，更谈不上学生的“主体性”。造成这种现象的主要原因是教师太强调了外部条件对学生的评价，忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。很难发展学生的独立思维，及创造性思维和判断性的思维。二、项目研究的思考标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最

50、新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。思考一 以宽容、鼓励评价激活学生的探究情趣及价值肯定新课程改革下的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主体。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火。学生身处班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体中的位置，想要和同学比一 比，赛

51、一赛，证明自身的能力。他们大都有很强的竞争欲望。因此对学生的表现，要多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。思考二 以适时适度的评价促进学生合理科学的探究思维教师的评价语言简洁明了，夸得恰如其分，令其他学生信服，被表扬的学生也不会飘飘然，即使批评学生也不夸大他的缺点，实事求是，令学生不产生委屈、悲观心理，有利于使学生形成良好的评价观。尤其是表扬，次数不能过于频繁，否则学生看到那么容易得到表扬，以后就不会付出太多的努力。而且一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉良好，自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不

52、利于他们进一步的成长。思考三 以导向性评价指导学生在探究中掌握灵活的数学思维方法课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。三、实践与研究在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，

53、新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动主动学习。如我在教学苏教版第十一册表面积的变化中，师：同学们，这是两个体积1立方厘米的正方体，在同学们桌上就有一些体积1立方厘米的正方体，你能用这两个正方体拼成一个长方体吗？动手拼一拼。 生：学生展示了一种一前一后的拼法。师：你很善于思考，你拼的图形让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是你没听清楚老师的要求。生：展示师：有的同学拼成了一个横着的长方体，有的同学拼的是竖着的长方体。不管是哪一种，观察一下，体积有没有变化？ 师：对，用2个体积1立方厘米的正方体拼成一个

54、长方体，体积不发生变化。追问：用3个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体呢，体积有没有变化？用4个呢？小结：同样大的正方体拼成一个长方体，体积不发生变化。师：比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积的和，表面积有没有变化？问：表面积发生变化了吗？发生了什么样的变化？师：把两个正方体拼成长方体，重合1次，表面积减少了原来2个面的面积。师：那么，将3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样排成一行拼成一个长方体，表面积比原来减少几个面的面积呢？以4人一组，小组合作，先拼一拼，在仔细观察，然后把表格填写完整。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产

55、生消极的影响。言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生“望师生畏”，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。例如在教学第十册分数混合运算复习中（教师出示了三个分数1/10、2/3、2/7。要求学生以小组为单位编题，并选出一题交流） 小组1：一个数的2/3与2/7的差是1/10，求这个数。 师：其他小组有没有友情提示？生1：编题时注意说清楚 数与数之间的关系，叙述尽量完整。生2：这道题的答案有两个：一种是一个数的2/3是被减数，一种是2/7是被减数。我如果只是写其中一种答案，是对还

56、是错？生3：我认为如果说成“一个数的2/3比2/7多1/10，求这个数”会更明确。师：同学们说出了自己的心里话，从你们的友情提醒中，我感受到大家学习的热情。 在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位，学生处于被动评价地位的传统评价模式，使学生成为了评价的主体，师生之间的关系一下子就平等起来，真正体现了新课标精神。在教学第十二册的圆柱和圆锥的认识中：师：我们已经认识了圆柱的特点，是通过 生：是通过摸一摸，看一看，找一找的方法认识了圆柱的特点。师：同学们能同样的方法来找出圆锥的特点吗？生：圆锥有一个曲面，一个顶点，一个底面，只有一条高。 师：老师画了一个圆锥，

57、画的怎么样？生：老师画的圆锥有点歪了。师 ：那你能告诉我，怎样才能画出漂亮的圆锥吗？生：先画一个等腰三角形，底边为底面直径，画椭圆。采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。所以教师在课堂上应该放下居高临下的评价态度，建立平等、民主、宽容的评价氛围。 通过上述二个案例可以看出，教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师 。多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实

58、现课堂评价的多样化。在教学百分数的意义和写法时是这样进行评价的：师：刚才有关百分数的信息发布会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？ 生1：把单位“1”师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么这样的一份或几份就是百分数吗？生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。师：很好。这种说法和课本上的一样。生4：表示两个数量的比，而且比的是后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。 师：你们认为这位同学的定义下得怎样？ 又如我在教学苏教版第五册的分数的初步

59、认识时师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2这句话对吗？（生有的说对，有的说不对。意见分歧很大。对此教师没有评价，而是让学生按不同的意见站成两对）师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛。认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。（正反两方各派出两位同学，利用教师给他们提供的一张圆纸片，进行了激烈的讨论。在讨论中，正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在）通过上述的两个案例中，我是在评价过程中一开始并没有简单地评价，而是选择好评价的时机。而且发现有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以在课堂教学中根据具体的教学内容，具体的生成情况选择适宜的评价形式。这样能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。四、成效与反思学生的发展 学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。教师的发展通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；不足之处我们觉得课堂教学中评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己