新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略

1、.：.；新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新战略唐海县第二实验小学教学设计的新战略 一文本解读教学设计的前提。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，教师得先和文本对话，即研讨好教材。只需把教材把握好了，才干和学生交流。我备课没有什么窍门，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出本人的了解、情感，读出文章的妙处，读出本人的惊喜时，我便敢走进课堂。 我们的备课为什么千篇一概？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的缘由就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的想象。有不少教师已成为教参备课手册“忠实的崇敬者、“忠实的执行者，他们单纯根据教参确立教学目的，定位重点难点，

2、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实践上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准不论何时、何地、何学生群体都顺应的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才干处理单纯依赖教参问题，才干真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。二目的设定教学设计的方向。前面我们曾经分析了，课程目的是根据知识和才干、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目的的设定也要从“三个维度出发，注重表达综合性和全面性。【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一下主题单元2中一课设计的“教学目的：知识技艺目的：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗诵

3、课文；过程方法目的：初步学会有条理地察看事物、引见事物；情感态度价值观目的：感受小山村的美丽，培育积极安康的审美情趣，对学生进展热爱家乡、建立家乡的思想教育。三资源预备教学设计的根底。指出：“各地域都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源认识，去努力开发，积极利用。教材不断是我国学校教育的主要课程资源，以致于人们经常误以为教材就是独一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程开展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研讨，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技艺、阅历、活动方式与方法、情感态度和价

4、值观以及培育目的等方面的要素，后者包括直接决议课程实施范围和程度的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设备和环境，以及对于课程的认识形状等要素。语文课程资源的开发、利用和预备，主要是以下五个方面的任务： 开发并利用好语文教材，发扬教材的多种功能。 倡导生动活泼的自主学习方式，改动单一的以讲授文本为主的教学方式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指点他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。 有目的、有方案地开展生动活泼的语文实际，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观

5、，引导学生察看、调查，获得信息，学习语文。 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生本人的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角、“阅读栏等。 开发并构成各具特征的校本课程。如“画与写课程、“每周一诗等。四教学流程教学设计的关键。1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。【案例5】以为例这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，提示了一种科学的思想方式：下面是传统的程序化的线性设计：A、导入课文，引见文中人物和历史背景；B、教师范读课文，指点学习生字新词；C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学

6、生跟着教案走D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；E、归纳文章的中心思想和写作特点。简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是本人学会的。下面是现代的人性化的板块设计：A、 导读板块：纸牌游戏，初涉文本。B、 初读板块：动画配音，进入文本。C、 精读板块：争辩竞赛，深化文本。 活用教材，教案跟着学生走D、 拓展板块：给齐王写信，超越文本。简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进展过程是充溢智慧、衔接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个擅长创设教学情境、富有教

7、学机智、充溢教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技艺，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思想质量的提升、综合素养的加强。2、教学流程要根据不同课型的性质和义务，既要表达针对性，又要注重操作性。【案例6】不同课型的性质、义务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需求，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指点课和课外阅读指点课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为根底，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知精读课文，深化感悟研读品读，深层体悟熟读成诵，尝试运用。略读课：

8、主要特点在于培育学生的略读才干，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意围绕重点，以读为主，领会感情。学习方法指点课：是为协助 学生顺应和掌握新的学习方式、灵敏运用新的学习方法而确立的一种“学会学习的实际课；其教学流程大致为：提出操练义务，师生分头预备教师扼要讲解，学生充分操练学生交流心得，师生共同总结。课外阅读展现课：是为推进课外阅读、提高学生阅读才干而确立的新课型，是一种“学会阅读的实际课。其教学流程大致为：课前学生预备课中交流展现。五教学反思教学设计的延伸。1、 为什么要注重教学反思？研讨阐明：一个教师的生长=阅历+反思；一个人或许任务20年，但假设没有反思，也只是一年阅历的20次反复。由于，经过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度；经过反思，教师能在学生的“错误中寻求开展，在本身的“失败中找到出路，在教材的“局限中谋求提高；经过反思，教师可以从激动的、例性的行为中解放出来，以谨慎的、意志的方式实施教学行为；经过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍以为，反思是教师获得特定实际成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每