模块四 教学组织形式

1、.：.；模块四:教学实施与教学评价 学习时间:10月15日-10月23日 学习目的主题一 教学实施1. 了解教学组织方式的概念、作用及分类2.1.3；2. 掌握常用教学组织方式的特点与运用方法2.2.4，3.2.3；3. 可以利用根本的信息化教学环境开展教学3.1.2，4.1，4.2；4. 可以针对详细的教学设计方案选定适宜的信息化环境，并选择恰当的教学组织方式3.2.4。主题二 教学评价 1.了解教学评价的分类及其意义1.3，3.3；2.了解表现性评价、过程性评价及开展性评价的作用及其特点1.3，3.1.4；3.可以运用构成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案2.2.5；4.可以运用

2、常用的教学效果统计软件对教学数据进展简单的统计与分析3.1.4，3.4.3。学习活动【学习内容】主题一 教学实施 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动1案例分析必修16 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac

3、1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动2 可选案例分析 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动3 运用博客工具进展教学反思必修17【学习内容】主题二 对教学设计与实施的评价 HYPERLINK lcms.g

4、dteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动1案例分析必修18 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a

5、l # 活动2 可选案例分析 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动3 运用Excel进展教学统计 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS

6、_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 活动4 运用Excel进展教学评价量规【模块讨论】 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 模块四讨论必修19【提交作品】 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE

7、_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 运用Excel设计教学评价量规必修20记15分【模块测评】 HYPERLINK lcms.gdteacher/index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a l # 模块四测评活动1 必选案例案例分析案例知识点导读案

8、例覆盖的主要知识点为： HYPERLINK cs.gdteacher/zjjyjs/cksc/rb_im_1_10.html t _blank 教学实施 1.10：小组协作学习的概念 HYPERLINK cs.gdteacher/zjjyjs/cksc/rb_im_1_11.html t _blank 教学实施 1.11：协作学习中的分组战略 HYPERLINK cs.gdteacher/zjjyjs/cksc/rb_im_1_12.html t _blank 教学实施 1.12：小组协作学习的优点和局限性 HYPERLINK cs.gdteacher/zjjyjs/cksc/rb_im_1_

9、13.html t _blank 教学实施 1.13：小组协作学习运用过程中的要点 HYPERLINK cs.gdteacher/zjjyjs/cksc/rb_im_1_14.html t _blank 教学实施 1.14：如何合理选择教学组织方式 在进展案例分析之前，先复习上述知识点见学习参考手册。案例阅读思索问题在阅读案例之前，先阅读一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：侯教师是如何调整教学组织方式的？他如何对待侯艳将全班同窗分组来竞赛的作法？ 侯教师是怎样进展分组的？为了使小组协作学习真实有效，她还采取了哪些措施? 为什么侯教师将学生分组后就可以很好地到达教学目的？ 他以为主题探求

10、性学习是以分组方式进展的效果好还是个人进展的效果好？ 侯教师破费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，他能否赞同她的作法? 在他的教学中能否经常运用小组协作这种教学组织方式？他能否举例阐明这种教学组织方式适用于哪些教学活动? 阅读案例 HYPERLINK lcms.gdteacher/cs/zjjyjs/4-1-1-1.html t _blank 案例思索发起一个主帖，分享他对本案例5个阅读思索问题的回答，他发帖的内容可以选择直接回答这五个问题，也可以选择这五个问题中感兴趣的2-3个问题，加上本人的其它的一些思索； 看看小组内其他成员对本案例这5个阅读思索问题的回答，以回帖的方式交流他的想法； 假设

11、学有余力，试着从其他角度对案例中触及他的问题进展讨论； 要求每个学员至少发一个主帖，回一次别的学员的帖。教学实施1.10：小组协作学习的概念小组协作学习是根据一定的情况，将学生分成一定方式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进展教学或布置学生共同完成某项学习义务。在协作学习中，有五个根本要素：1积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为本人的学习担任，而且要为他们所在小组中其他同窗的学习担任，即除非小组中其他成员的学习获得胜利，否那么该成员本人的学习也不算胜利；2小组及每个小组成员的责任感小组成果取决于小组总的义务的完成情况，小组成果将影响个人成果记录；3面对面的建立性的相互交流学生

12、们有时机相互解释所学的东西，有时机相互协助 、了解和完成作业；4小组协作技艺期望一切学生能进展有效的沟通，对小组的活动提供指点，建立并维护小组成员之间的互置信任，有效地处理组内冲突；5小组的自我评价各小组必需定期评价共同活动能否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。协作学习的方式主要有以下几种：1学生小组成果分工法(Students teamsachievement divisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成果程度、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进展互助协作学习，使一切小组成员掌握所

13、教内容，最后，一切学生就所学内容参与个人检验，此时，不允许他们再相互协助 ；学生的检验得分用来与他们本人以往检验的平均分相比，根据学生们到达或超越他们本人先前成果的程度来计分(也叫提高制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的胜利与否取决于各个成员总的提高程度；2小组游戏竞赛法(teamgamestournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛替代检验，在竞赛中，学生们同其他小组的成员进展竞争，以便为他们本人的小组博得分数，每个同窗的竞争对手是在学业成果方面和他程度类似的其他组的同窗，与STAD一样，整个小组的胜利与否取决于各个成员总

14、的提高程度；3切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人担任一个部分，然后，各个小组中学习一样内容的学生组成“专家组(expert group)，在一同共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别前往各自的小组，教同组其他同窗他所担任的那部分内容，最后，进展个人测试；4共学式(learning together ，简称LT)：要求学生在45人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)，小组共交一份作业单，依小组的成果给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同窗习前的小组组建活动和对小组内部

15、组员活动情况的定期讨论；5小组调查法(group investigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个广泛的总问题，然后让学生列举本人要调查的问题，教师对这些问题进展概括，删除反复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参与研讨某一个子问题，参与同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组经过讨论确定调查活动的过程，进展义务分工并实施，教师在此期间提供协助 和指点；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下引见或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价。教学实施1.11：协作学习中的分组战略构建协作学习小组是进展协作学习的组织前提

16、。通常情况下，协作学习小组由26名学生组成，采用“组内异质，组间同质的战略。所谓“异质分组就是把学习成果、才干、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个协作小组内；“同质分组就是把学习成果、才干、性别甚至性格、家庭背景等方面类似的学生分在一个协作小组内。根据“组内异质，组间同质的战略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助协作奠定了根底，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争发明了条件。要使协作小组可以正常运转，协作富有效果，那么必需做好以下三件事。1选一名得力的组长。组长担任全组的组织、分工、协调、协作等任务。2为小组起一个响亮的名字。这有利于凝聚人心，构成团队精神。3

17、为组员编一个相应的代号。在小组内按照学生学业成果和才干程度从高到低进展编号，并且使每组学业程度处于同一层次的学生代号一样。这样，便于组长分工，也便于教师抽查。教学实施1.12：小组协作学习的优点和局限性小组协作学习的优点：1特别有利于情感领域的教学目的的实现，如构成态度、培育鉴赏才干，构成协作精神和良好的人际关系；2认知领域某些高层次技艺如问题处理和决策能遭到应有的注重；3有助于提高学生组织和表达本人见解的才干，经过向其他同窗解释要点和原理的同时，还能强化本人的学习；4教师能及时掌握学生的学习形状，全面了解教学过程各个阶段的效果和缺陷，能从学生方面获得教学改良的意见。小组协作学习的局限性：1组

18、织任务和学生的学习和预备至关重要，稍有忽略就会影响学习效果；2没有阅历或预备不充分的教师容易堕入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；3要使小组一切成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；4教学进度不容易控制。教学实施1.13：小组协作学习运用过程中的要点1为使每个学生受害，每个协作学习小组最多不超越12人，理想人数根据不同的活动方式而定。2小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进展比较有效。3小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回想、讨论、检查、修正，到达相互启发、稳定提高的目的。4如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲为主。5有些活

19、动可由学生本人主持，但教师一直应该是活动的指点者和参与者。6详细活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研讨、模拟、观赏等有效的方式进展。教学实施1.14：如何合理选择教学组织方式不存在一种万能的教学组织方式，每种教学组织方式各有其优缺陷。在选择教学组织方式时，要本着从实践出发的原那么，要充分思索大到国家、地域，小到学校、班级的详细情况。教师应该积极发明条件，有步骤、有方案、有次序地在教学实际中尝试运用各种教学组织方式。教师应该明确几种常用教学组织方式的优点和缺陷，并且掌握几种常用教学组织方式的运用要点，针对多种教学组织方式的利与弊进展综合利用，优化组合，这样才干发扬每一种教学组织方

20、式的优势，抑制其本身的优势，保证教学组织整体的有效性，到达教学效果的真正优化。英语课堂发生的不测“Down by the bus-stop. Waiting for the bus. Boopboop. Here it comes! Down by the station. Waiting for the train. Choochoo. Here it comes! Down by the road. Waiting for the van. Beepbeep. Here it comes! 曾经晚上十一点了，侯艳还在跟着录音机小声但明晰地唱着这首儿歌。侯艳是湖光小学二年级的英语教师，明天上

21、午的英语课她计划教授牛津英语2A第三单元“Going About一课，让小朋友们了解与交通相关的名词如plane，ferry，train，taxi，car，bus，van，subway，bicycle等的同时，学会出行表达的根本句型和对话，如I go to (the)by以及How-question: How do you go to?，这首儿歌那么将作为整篇课文的引子。侯艳希望能经过歌曲的演唱和练习让孩子们快速地进入学习主题“交通中去，为后面的课文学习作预备。可以说，这首儿歌在整篇课文的讲授中具有重要的位置。也正由于如此，侯艳练习了一遍又一遍，力求唱得地道、纯粹。她向来是一个严谨的教师，做事

22、情一丝不苟。她要求孩子们做的事情，总是身膂力行，力求做得完美 第二天早上起来的时候，侯艳又拿出教案把儿歌练习、单词和句型讲解、小游戏等环节重新过了一遍，直至确认万无一失。 伴随着上课的铃声，侯艳自信地走进教室。和往常一样，她面带浅笑，显得和蔼又可亲。这是一群天真活泼的孩子，他们天使般诱人的笑脸、甜美的声音以及一双双充溢求知愿望的眼睛，都让侯艳感到鼓舞。她每次课都精心地预备，不想让本人孤负这些人间的天使。 开场上课了。侯艳先是听取了“值日报告这是她每堂课的必备内容之一，由每天值日的同窗用英语报告当天的天气、日期、事件等，然后马上转到了儿歌的学习中。孩子们一听要学唱歌，都非常兴奋！他们都喜欢听侯教

23、师唱歌的声音。 按照安排，侯艳翻开了录音机，预备先让同窗们听一遍录音，并小声跟唱，然后再由她带着全班同窗唱几次。然而出乎预料的是，由于录音中语速比较快，许多学生跟不上。侯艳放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。于是，侯艳决议直接由她本人带着学生唱。她放慢语速，用纯粹的英语让学生跟唱。孩子们的英语根底不一，唱了好几遍了，有部分根底比较好的同窗曾经学会了，但仍有近三分之一的同窗还是觉得语速太快，有些绕不过来。由于曾经练习了不下十遍，一些还没有学会的同窗便产生了畏惧心情，不愿再唱了。当侯艳再次让他们模拟跟唱时，有位同窗竟然干脆说：“我是不会唱了。而有些学会了的同窗就骄傲起来了，他们在他

24、人唱时不仔细听，随意插嘴或讪笑他人，有位同窗甚至说：“我学会了还要反复唱，真没劲！听到这些，侯艳顿时觉得左右为难。 忽然，侯艳想到前几天看过的一个电视节目，主持人把观众分成几组练习绕口令的场景在她脑海里浮现了出来。于是她灵机一动，决议把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既明晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super印章这是湖光小学二年级一致给学生的奖励，用以评选明星少先队员的。假设有同窗唱得不够好，那么本组其他会唱的同窗就有义务和责任去协助 他，由于只需一切的组员都学会唱，小组才干得到“super的印章。为了保证各组都有需求协助 的同窗和可以提供协助 的同窗，侯艳为分组也费了一番脑筋。最后她决议按照根底好坏把全班36名同窗分成六个小组，而没有像以往一样，采取按学生自愿的方式进展成组。侯艳还在每个小组指定了一个小组长，由根底较好的学生担任。同时，为了使属于同一个小组的同窗可以便于交流，侯艳让同窗暂时互换座位，属于一个组的同窗坐到了一同，并且经过转动椅子围成一个圈。这样学生在唱得时候就能看到本人的组员，产生同属于一个“team的觉得。结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都在努力唱出本人的最好程度。而且由于小组内部的同窗英语根底都有高有低，小组内部也相互协助 ，出现了唱得较好的同窗领唱的景象！当然同窗们在奋进的时候，侯艳也没有闲着，她不停地到各组“巡视。每到一组，