老师作文之作文教学中老师的指导作用

1、作文教学中老师的指导作用【篇一：作文教学中教师的作用】试论教师在作文教学中的作用呼和浩特市第七中学孟增摘要作文教学是语文教学的一个重要组成部分，多年来，广大语 文教师从多个方面对写作教学改革作了有益的探索和实践，也取得 了一些成绩。尤其是近几年，在基础教育与高中教育进行新课程改 革的背景下，受建构主义学习理论的影响，语文教师更多的关注作 文教学中学生主体性的体现，积极探索主体性作文教学，但不容忽 视的一点是，要想使学生主体性形成和发展的各种因素达到最优化， 教师必须在其中发挥主导作用。关键词中学语文 作文教学 主导作用今天，随着知识经济时代的到来，科学技术的迅猛发展，终身教育 实践的深入，学习

2、化社会的构建，人的主体地位的日益提高，人的主体性”成为人文社会科学领域研究中重要的议题。应用到教育领域 的实践中，主体性教学论近年来备受关注，在语文学科教学中，主 体性作文教学的研究与实践也正在兴起，为作文教学的发展完善提 供了有益的探索。但教育过程有着特殊性，作为一种有目的、有计 划、有组织的培养人的社会实践活动，在这个过程中，教师起主导 作用。那么，在主体性作文教学中，要想让学生的主体性得到充分 的、最优的发挥，我们也要坚持教师的主导作用。一、主体性作文教学中教师的主导作用内涵1、主体性作文教学主体性作文教学，就是在主体性教育思想的指导下形成的一种作文 教学观和这种教学观指导下的作文教学模

3、式，它是指在作文教学中， 以培养和发展学生的主体性品质，通过培养民主和谐、合作共进的 师生关系，创设激励学生主体参与的情景，设置适当的主导活动， 采取相应的策略方法等途径，有效地激发学生参与教学的主动性、 自觉性、创造性，最大限度地调动智力因素和非智力因素，以实现 学生作文水平的提高和主体性意识、能力、人格发展的双重目标的 作文教学理念和作文教学模式。主体性作文教学中，学生的主体性表现在对写作浓厚的兴趣和极高 的热情上。兴趣是最好的导师，在兴趣的引导下，以积极主动的精 神投入写作学习，激励自己不断努力，取得超越一般人的成绩，在写作上充分享受成功的喜悦，从而使自己更热爱写作，倾情写作， 为走上写

4、作人生奠定基础。对一个具有写作主体性精神的学习者而 言，写作不是一件苦差事，而是充满了言语创造的乐趣。学生的主体性还表现在用生动、丰富的语言表达自己独特的思想。 作文本来就是一个人对纷繁的世界有所体验和思考之后，用自己个 性化的语言记录下这一心路历程的文本。所以学生的主体性表现在 作文中有独特的发现角度，对问题不同的见解，活跃的思维，真实 的感情，灵活多样的语言。简而言之，就是不仅有能力作文，而且 要作出有个性的文来。学生的主体性还表现在持续稳定的作文习惯。偶然间对作文有兴趣 或者写几篇像样的文章并不难，难的是能够把对作文的浓厚兴趣长 久保持下去，常常作出精彩的文章来，把作文变成自己的一种人生

5、 需求，养成良好的作文习惯。总之，作文教学中，学生的主体性表现在作文时有兴趣、有能力、 有个性、有耐力。2、教师的主导作用主导是指居主要地位的并引导事物向一定方向发展的。由此可见， 主导”即主持引导的意思，起着组织和导向的作用，决定着活动的 方式和主题。在教育教学中，学生是主体，教师起着主导作用，即要充分发挥教 师的启发和指导作用，通过教师设计最佳教学方案，采用最佳教学 手段，探索最佳教学结构，来取得最佳的教学效能。具体表现在： 1、指导作用。教育活动过程不同于人与物的生产活动，它是在教师 引导、帮助、规范下的学生能动地认识世界使自己获得发展的活动。 如果离开了教师的指导，那么学生的学习活动就

6、与一般人的认识、 实践活动没有区别了，常常会表现出盲目性、随意性，造成高耗低效 的现象。在教育教学活动中，教师不仅要指导学生学习知识，还要 培养和提高学生的综合能力，发展和完善学生的情感、人格，有计 划、有步骤、高效率地使学生的智力因素和非智力因素得到充分、 全面的发展。2、组织作用。课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质 的主要途径。只有充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，才能使 学生学有目标、学有内容、学有所获。组织课堂教学主要包括：确 定教学目标和教学内容，确定重点难点；设计教学结构，调控教学节奏；选择教学方法，优化课堂教学；帮助学生加强行为管理，保 持其最佳学习状态。3、评价作

7、用。评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，在对 之加以分析处理后，再根据预定的教学目标给予价值判断的过程。教师的教学评价是对学生学习活动的回应，可以使学生在各种评价 中不断调整自己的行为，从而达到最佳的学习效果。主体性作文教学中教师的主导作用，就是要创设情境，充分调动起 学生学习作文的热情和兴趣，通过组织讨论、适时点拨来引导学生 自主拟题、自由创作、自我修改，来培养和发展学生的主体意识、 主体能力和主体人格。二、主体性作文教学中教师主导作用的理论依据充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生良性互动，以达到作文教学的最佳效果。其理论根据是：一、建构主义学习理论建构主义学习理论是随着心

8、理学家对人类学习过程认知规律研究的 不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。关于学习的含义，建 构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情 境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此， 情 境”协作会话”和 意义建构”是学习环境中的四大要素。关于学习 的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也 就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用， 教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动 接受者和被灌输的对

9、象。二、新大纲、课改的要求基础教育课程改革纲要试行中提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新的 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力在这一大背景下，新的语文课程标准便提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一重要理念，具体表述主要有：孥生是学习和发展的主体。语文课程必须 ？充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方 法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性

10、 和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主 体意识？，为改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况， 特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生 学习的质量。”洽作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识 和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其 他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会 协作和分享。”普通高中语文课程标准（实验）在课程的基本理念中又强调： 建设高中语文课程，应继续坚持全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）中提出的基本理念，根据新

11、时期高中语文教育的任务和学生 的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面 出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”初、高中新大纲强调的都是学生主体性的体现，但这其中也不难发 现语文教学仍然离不开教师的主导作用，如帮助学生获得较为全面的语文素养工 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美 能力、探究能力”等。总之，教师的主导作用和学生的主体作用是相互依存，相互促进的 两个方面。主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生 动地、创造性地参与学习活动，以实现和促进其自身的发展，主体 参与的目的是使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新 人。主体”的发展

12、是课堂的本位，目的在于养成学生的主体性。主体”者在自身的学习和发展中的内发性，是一种巨大的潜能。然而在 教与学中，在教育和被教育中作为 主体”的学生又是从属的，他动 的，主导者必须调动主体者的积极性，使其发乎其中 顺乎其性才能产生巨大的能动性和学习的内在动力，教育根本原理是学生能 主动的发展。学生特别是中、小学生的兴趣、思维、情感、潜能要 靠教师、文本的挖掘和激发才能得到开发，学生的知识、素质、智发展能只有在实践和学习中才能发展和培养起来。教师在学生的中具有无法取代的作用。无论是传统意义上教师的传道、授业解惑还是新课程中教师作为 促进者”、指导者、组织者”、学生学习顾问”的定位，都从不同的方面

13、表明了教师的作用。教育的根本功能，是使学生获得全面发展，教学则是达成这一发展的最佳途径。因而，教学活动必须以学生的内因为依据，必须创造外因条件，以 激发和完善学生的内因为宗旨。学生认知结构的形成过程，既不是 以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式， 而是在主体，特别是在教师导向性信息受到注意并选择，从而与原 来的认知结构建立联系，相互作用，得到同化或顺应。而教师的导 向性信息则在于激发学生的求知欲，调动学生的参与意识，促使学 生真正成为主体。因此，在教学系统中，既要实现学生的主体地位， 又要发挥教师的主导作用：实现主体地位，必先充分发挥主导作用； 发挥主导作用，则是为了更好地

14、落实主体地位。蜡烛不能自己点燃 自己，但没有蜡烛，就没有可点燃之物。两者是辩证的统一。因此， 在 教”与 学”之间，必须找到最佳的结合途径。强调教师的主导作 用，要和发挥学生的主体作用结合起来。只有教师的主导作用发挥 得好，学生的主体性，主动性才能激发出来。由此，不难看出，教 师的 主导”在学生学习发展中是一种巨大的催化剂”和 发酪剂”。三、教师指导的内容一、指导学生积累作文材料俗话说得好： 巧妇难为无米之炊。”作文是人对周围事物的理解和 内心感悟外化的一个过程，它一定要以大量的材料作为基础，所以 我们要鼓励学生积累创作素材。.指导学生感受社会生活。社会生活是写作取之不尽、用之不竭的物料库”，

15、是源头活水。正如法国艺术大师罗丹所说：美是无处不在的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以在指导学生写作时，首先要扩大学 生视野，培养学生对生活的独特感受能力和发现能力，鼓励学生多 接触生活，感受家庭亲情、关心邻家友爱、体验社区文化、参与社 会活动，让他们到生活里面去获取直接的知识，积累生动的素材。感受家庭亲情工就是将那些在不经意之中被忽视的家庭亲情活动 的微澜，再现于书面文本，使对家庭亲情产生重新审视的欲望，获 得崭新的心理感受；关心邻家友爱 就是打开自家的窗户，让视线落在邻家女孩、隔壁男孩、对门老人身上，学习欣赏、赞美、聆听与关爱，这种视线的变化，事实上使一个人胸襟廓大、目光深

16、远； 体验社区文化 工 就是对五方杂处的社区生活所自然形成的多元社 区文化予以关注、亲身体验，既能够从中培养对一定民族文化的认 同，也能够培养对多元文化的人文胸怀；参与社会活动工是直接感受、充分体现自身价值的一种社会生活，能够丰富个体的人生体 验，彰显其个性。所有这些学习活动，不仅可以使学生积累大量的、 丰富的写作素材，而且可以促使学生产生写作的冲动，激活写作欲 望，进而在增加感性认识的同时，升华理性认知。.指导学生关注社会热点处于社会之中的人无不关注社会的变化，因为社会的变化与个体的 生活质量、发展水平息息相关。其中，社会生活的某些脉动被社会 公众比较集中地关注到，这就是人们通常所说的热点、

17、焦点等。引 导学生关注这些社会的脉动，不仅能提高学生写作学习的迫切性、 必要性，而且也为学生的写作提供了丰厚的素材；相反，无视社会 这些问题的存在，关起门来作文，常常会出现无话可说的局面，就 算能作出文来，也是内容空泛的习作。教师指导学生关注社会热点，具体地说，就是要通过谈话、访问、 阅读等方式了解社会热点之所在，选择自己感兴趣的问题作深度研 究，从而丰富内心体验，扩大写作视野，加深理性感悟，积累写作 题材。.指导学生加强文本阅读生活是学生积累写作素材的一个直接的来源，但是每个人从社会中 获取的素材毕竟是有限的，因此写作中的大量素材来自于间接素材 即前人作品也就不足为奇了。古人说读万卷书，行万

18、里路工这就说明既要有实际生活的直接经验，又要有书本上间接知识，这样才 能写好文章。因此我们应该鼓励学生多读书，多做读书笔记，写读 后感，这些都是搜集素材的机会，因为一些优秀作家的作品，大都 是神形兼备，阅读时从文章的内容到形式上都是一个吸收和提高的 过程。这样，通过阅读笔记、生活素描等形式，多侧面、多角度、 多渠道的刻意搜集，一定会建立起一个丰富多样的材料仓库。日积 月累，这个仓库就会成为真正的 聚宝盆”。二、指导学生摄取写作内容学生有了丰富的社会生活的体验，是否就能写出符合要求、水平较 高的作文了呢？答案当然是否定的，因为这中间有一个重要的问题， 那就是学生是否拥有可写的内容。内容来自社会生

19、活，但又不是生活的写真 拷贝”。其区别就是信息的性质不同。生活信息是随机的、 纷乱的、多元的，而写作的内容则是经过加工的、有序的、单一的。两种信息的性质转变，关键是写作者摄取”的主旨与方式。这就是说，生活信息无所谓好坏、有无用处，主要看写作者的写作主旨与 摄取方式。例如，主旨是表现纷乱，那么乱象的原原本本的呈现就 是最好的摄取方式；力图表现热情，那么人物的情感充溢的言行就 是很好的摄取方式。与此同时，写作者就要或者舍弃乱象之中的安 宁、单纯，或者摒弃丰富情感之外的舒缓、静默等（用于对照又另 当别论）。这就是作文学习中的主旨设定与摄取功夫。在作家的眼中没有可不可写的生活，只有用它来表现什么的问题

20、。 经过作家取舍的内容就是他们眼中要写、值得写的生活。用作家的 内容观来反观学校学生的作文学习，我们似乎可以从中得到一些启 发，那就是在写作学习中学生常常碰到的写什么”的迷茫、 没有内容可写”等的问题是可以解决的。具体指导如下：.指导学生真实再现生活学生写作学习中的 写什么”的问题，其实有两个意思，一是 宥什么 可写”，一是 怎样写才好”即处理方式。最易解决 宥什么可写”的问 题，就是有什么写什么。在写作学习的初始阶段，可以指导学生再 现真实的生活场景，即根据一定群体学生的实际社会生活状况，安 排一定量的 摹写”生活的写作练习。例如步行上学的学生，可以写 写街头见闻；骑车上学的学生，可以写写骑

21、车感受和境况；某一节 令到来之时，可以描写描写节日活动，如街头热闹的一景，也可以 记录一个家庭在节日里的活动，或者相关的谈话等等，这些都是在 解决 宥什么可写”的问题。但是，解决 怎样写才好”的问题就要困 难一些，因为每个人的生活体验深度和认识的广度不一样，对同一 生活事件的处理方式也有所不同。要让学生明白生活的直接再现并 一定符合文字表达和阅读的要求与习惯，加工与处理在所难免，并 不是教师教会学生如何处理，而是让学生对同一生活的描写作不同 处理的比较，看看哪一种更符合人们的阅读习惯和要求。例如，将 一个生活事件按照原始发生顺序叙写，作成一篇文章；然后调整叙 述顺序，剪辑所选题材，形成另一篇文

22、章。让学生对这两篇文章进 行比较、鉴赏和评价。这样的指导，学生自然很容易得出怎样写才好”的结论。.指导学生叙写生活体验当学生解决了 写什么”的问题后，就会面临 写出深度”的问题，即 真实描摹生活的同时，还要达到生动、感人的要求。这一环节的指 导是建立在对生活熟练描摹的基础之上的，注重启发学生在叙写见 闻的时候，着力刻画自己内心真实、细腻的感情体验，例如喜、怒、 哀、乐之类。然后比对写同一题材而感受细腻程度不同的文章，让 学生明白文章要想出彩，仅靠真实是不够的，还要写出丰富的内心 体验才能打动人。通过不断叙写情感活动和内心体验、反复比对同 类文章的差异，使学生发现自己忽略了的内容，从而不断丰富内

23、心 体验和完善自己的文章。比对、研习别人的文章，可以使自己的作文走向规范化，但仅有这 一点是不够的，要想 写出深度工 还需要在规范的基础上创新，那 就是用自己的眼睛去发现、写出这一发现的独特内容。一方面需要 教师引导学生阅读有新意的文章，强调其独特之处；另一方面，教 师还要指导学生观察细节、描写细节，于细微之处发现千秋，多角 度、多侧面考虑问题，学会求异创新。.指导学生运用各类材料人的生活体验毕竟是有限的，要想写出内容充实的作文来需要各类 材料的支撑，即要解决 写出广度”的问题。一般地说，材料无有用 无用、有益无益之分，适用不适用、会用不会用别。对于匠人来说， 作房屋栋梁这材与雕印章之材可以是

24、同一材料，但用途却大相径庭， 这就是适用认识与会用水平不同带来的差异，也就是通常说的匠心的问题。这就要培养学生写作学习正确的材料观。积累材料来自大 量的阅读、研究、内省、记忆，因为阅读和研究的内容通过与学生 的内心体验相融合，就会自然进入学生的认知结构，不必特别强调 记忆，到使用时也会很容易地被调用，但这都需要学生有强烈的材 料积累意识。因此，要培养学生运用材料的作文习惯，久而久之， 学生才能达到熟练驾驭材料的境界。三、指导学生完善文本写作在学生占有丰富的写作材料、确定了写作内容后，并不能马上形成 文章，这中间需要学生用语言表达思想，把它外化成文本形式。对 于中学生而言，已经具备了一定的文本写

25、作能力，但还不够多样化 和熟练，因而在完善文本写作、提高语言表达能力方面，教师也需 要加强指导。具体地说，有以下几方面的内容。.积累纯语言材料，提高语言表达能力。积累纯语言材料是指学习掌握大量的汉语词汇，词汇越丰富，写作 时词语尤其是近义词的选择余地就越大，因此积累词汇是对作文语 言进行锤炼、润色的前提，也是实现作文文本化的必要条件。平时 学生作文语言枯燥，缺乏表现力，关键原因就是词汇贫乏，使语言 推敲中的比较取舍无法展开。指导学生积累词汇，要注意强调三点内容：首先是要有积累意识， 无论是课文中还是课外遇到的新词，要勤查工具书，彻底弄懂意思， 加强记忆，并能用它熟练造句，使它成为自己知识结构中

26、的一个部 分。其次要讲究积累的方法。词汇是丰富的，要想逐个记忆每个词 语的意义是很困难的，所以不妨指导学生在分析辨别中记忆，找一 些意义相近而又有细微差别的同义词，仔细分辨其不同含义，成组 对照识记；还可以把新词放到一定的语境中去分析它的用法，从而 理解其含义。第三要养成积累习惯，要做到发现新词就识记，并能 持之以恒。当词汇积累到一定数量的时候，就能用生动的语言表达 自己丰富的思想了，同时也可以使思维更加活跃。.注重模仿教学，完善文本写作。模仿，即让学生就某一范文照着葫芦画瓢地模仿写作，这种方法却 往往为我们的一些教师所忽视与误解。忽视者认为这种方法太低档， 不易激起学生的创造思维；误解者则将

27、模仿与抄袭混为一谈。忽视 与误解者都源自对 模仿”的原理与意义认识的模糊。其实，就少年儿童的成长心理看，他们的言行思维都起步于模仿， 对父母、对成人、对老师形象行为的模仿。模仿是少年儿童的天性。 中学生时代是人生的重要阶段，他是由模仿走向创造的转折时期。 作文也应如此。就人类掌握技能的过程看，也是由模仿转向掌握再走向创造。如书 法，即由描绘，而临帖，而独立书写，不断升华。其实即使已经成 为书法家了，也仍需不断临帖，有的书法家终身临帖不辍，在继承 中求得创造，以形成自己的风格。中学生作文或许不用再去描红工但 临帖”式的模仿，不仅行之有效，而且是断不可缺的重要途径。再就大作家的文学创作看，模仿也是

28、他们走向成功不可或缺的法门。 如中国现代小说之父的鲁迅，他的成名之作狂人日记，就是模 仿俄国作家果戈里的狂人日记而却比果戈里的忧愤深广更何况是中学生的作文呢？模仿也有高低粗细之分。初学者依葫芦画瓢，使文章大致相似。次 高者由形似转入神似，使自己的作文神形兼备。更高者得意忘形，能脱胎换骨，写出有自己特色的文章。这三个阶梯，是循序渐进的， 不可急于求成，要有计划，有目标地一步一个脚印向前引导，才能 真正奏效。可见如何引导学生通过模仿”的途径写好作文，首先在教师自己对 模仿”的意义与途径有着感性与理性的认识，然后才能 行之有效地引导学生付之实践。总之，模仿对于初学写作的中学生来说，是一种行之有效的作

29、文形 式，它既可以规范学生的文本写作，也可以使学生在模仿中产生灵 感，写出有创意的作文，形成自己独特的作文风格，使作文水平不 断提高。参考文献1吴庆麟，教育心理学，华东师范大学出版社，2003年版【篇二：谈教师的正确引导在作文教学中的作用】谈教师的正确引导在作文教学中的作用摘要：运用灵活多样的方式激发学生写作兴趣 ，引导学生通过观察、 积累掌握写作第一手材料,引导学生通过观察、积累掌握写作第一手 材料，抓住有利时机，及时指导学生观察，在课堂教学、学生课外活 动以及日常生活中常存在一些偶发事件可供观察的事物，及时指导 观察.有的放矢巧练多思并联评，使学生在轻松愉快的活动中提高写 作水平。关键词：

30、兴趣观察积累鼓励提起作文课，许多语文老师都感到头痛，学生也畏惧写作。于是一 节作文课有的同学咬一节笔杆咬不出一个字，有的语无伦次前言不 搭后语瞎谄一气；有的东拉西扯漫无目的；有的胡乱抄袭完事。为 克服学生写作中的这些弊端，我在多年教学实践中积累了不少感悟。 首先是运用灵活多样的方式激发学生的写作兴趣，其次是引导学生 克服无话可说、无材料可用的被动局面，最后是有的放矢的巧练多 思并引导学生在互评中找差距、重提高。一、运用灵活多样的方式激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，实践证明有了学习兴趣学生就会积极主动去学 习、去求知，艰苦的学习活动在他们看来是有滋有味的，因此激发 学生的写作兴趣促使他们经常自

31、发自觉地练笔，才能更快更好地提 高学生写作水平。为切实克服学生畏惧写作的心理，我将写作训练融入到所说训练中在日常教学中侧重于说话能力的训练。例如坚持课前一句话或一个 故事的叙述、或学完一节后、让学生谈感受或针对某一人物谈看法。活动前可以稍加思考后发言。在学生发言过程中教师注重对中心内 容条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导，同时也让学 生参与评议。教师适当给予肯定和鼓励，并告诉学生他们的发言很 精彩，将他们所说的写到纸上便是文章。让学生明白写文章并不是 弄虚作假，而是表情达意的需要。这样学生在所说训练中放松了心 情，也能感受到口头作文的乐趣，从而提高了写作的兴趣。二、引导学生通过观察、

32、积累掌握写作第一手材料学生的写作兴趣有了，但仍存在作文空洞无物或说空话、说假话现象。就其原因是没有写作材料。俗话说巧妇难为无米之炊为提高写作水平，就必须要提高学生收集材料的能力。材料从何来？靠 积累。怎样积？要引导他们学会观察、善于观察。首先，紧密结合课文，教给学生观摩的方法。梁启超说：教员不是拿所得的结果教人，而最要紧的是拿所得结果的方法教人工因此要培养学生观察能力首先交给学生观察的方法。中学语文教材中的课文本身就是一篇篇优秀的范文，其间不仅蕴含丰富的语言知识，更 有多彩的观察技巧。因此结合课文适时地交给学生观察方法，而有 效培养学生的观察能力。例如学习写景状物文章时我有意识地给学 生详细讲

33、解课文中的观察顺序和一些基本的观察方法，并找来一些 风景画指导学生进行实际观察练习。在讲游论、说明文时，我用同 样的方法指导学生学会观察作者的写作顺序，以及所写的特点，在 这一过程中我注意帮助学生巩固旧知识建立新知识的连接，收到了 很好的效果，是学生初步扑捉到写作材料的途径。其次，抓住有利时机，及时指导学生观察，在课堂教学、学生课外活动以及日常生 活中常存在一些偶发事件可供观察的事物，及时指导观察，也会收 到很好的效果。例如一次语文课时外面忽然刮起大风一会儿又下起 大雨。在安顿好受惊学生后，我没有继续讲课，而是让学生到窗口 观察外面的景色。提醒他们注意外面的房屋、树林、行人、道路都 是什么样子

34、。然后我让学生把自己看到的景象说出来，大家争先恐 后发言。在说的基础上我让每人写了一段雨景描写，并加以指导。学生一段段精彩的景物描写就诞生了。我还利用不同的天气变化或 郊游等时机给予指导提高，既有利于培养学生的观察兴趣和习惯， 写材料也源源而来。最后，我在指导学生观察的同时也经常指导他们写观察日记积累写 作材料。俗话说常写常新、常练常进”因此我鼓励学生每周写三篇 观察日记。内容可丰富多彩。课内外的有益读物、校内外发生的人和事。有春天的风、路边发芬的小草，有路上急匆匆的人流、街头 上的小商小贩？全都成了他们的写作素材。这样学生从自己熟悉的 生活中发现了真实的人物事件、场景、及意义。充实了作文内容

35、， 激发了写作兴趣，找到了真正的快乐。三、有的放矢巧练多思并联评，使学生在轻松愉快的活动中提高写 作水平。同学们有了较高的写作兴趣，又通过观察社会生活积累了第一手写 作材料后，还要因势利导，有计划、有目的地引导学生做多方面的 写作训练。有的放矢即在每一学年、每一学期写作训练应有一定的系统性，什 么阶段达到什么目的，有什么效果，教师都要做到心中有数。一般 要遵循循序渐进的规律。如在初一阶段训练学生的记叙文、初二阶 段训练散文、说明文写作、初三阶段训练议论文和中考专题文章。 在各个阶段再划小阶段。设定短期目标。这样，学生对练笔有了明 确的目标，在此基础上再展开巧练。例如初一阶段在写人叙事的文 章指

36、导中，我观察出主旨，选取材料等训练步骤针对学生写作中主 旨不明的问题我先给同学们举了一个运动场上的射箭比赛，每个运 动员首先要做的是对准靶心，那么不瞄准靶心用力越大，离靶心越 远。用射箭瞄靶和写作突出中心联系起来，使学生意识到文章中心 的重要性，以至于在每一次作文中首先要考虑的是写什么？而后是 怎样写？在有的放矢按计划解决一个个问题后，我开始了引导学生在写作中 进行多角度、多侧面的思考，力求在审题立意上避免千人一面的现 象。因为写作是个性行为、是作者对生活的思考和感悟。只有对周 围事物的深入思考才会写出真情实感的文字。正如作家叶文珍在谈 写作时说过作文要有真情实感，但是真正能打动人心的东西应该是 自己呕心沥血的创造一次写作课中让学生们提前几天观察体验生 活，要求每人把观察到的第一手材料通过思考，来反映社会的一个 侧面。同学们争相发言，涉及社会的各个方面。他是这样写的：刚 下过雨，我正走在山村小路的