低年级识字教学浅谈

1、低年级识字教学浅谈平罗县城关第一小学 梁维贞低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，下面我谈谈自己的几点做法。参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插了以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中

2、来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，我用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词时我用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是

3、，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加法”“减法”“换法”。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了 “豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得

4、轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词

5、语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字”时，我首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足

6、”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅

7、记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生

8、把右边的撇忘掉，我在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那 “微风中飘起的柳枝”给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领

9、学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验。低年级识字教学的存在问题及对策梁维贞低年级识字教学。应当说我们教师都能认识到识字是低年级教学的重点，所以非常器重，也都在这方面下了足够的工夫，这个方向是对头的。可是在教学过程中的把握和处置仍然存在必定问题，应当引起我们的注意的。一、对会认字与会写字的要求不明，需要强化。根据课程标准的精力，低年级识字与写字教学中要求认写离开，多认少写，所谓认写离开，指会认的字和会写的字要求不同，要差别看待。这样做的利益是:其一,识写离开,避免字字要求”四会”,造成学生学习负担过重。其二

10、、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰盛的文本世界。其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字领导，给学生打下坚实的写字基础。需要指出的是，认写离开并不等于过去的一、二类字。“所谓认是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如伞读准字音 san ，通过字理整体认清字形，了解伞是雨伞的伞。）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要接洽上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩

11、子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的根本意思和本课语言环境中意思。）“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的构造进行过细剖析，即一笔一画的剖析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形剖析,不要对每个字进行字形剖析,特殊是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的剖析，重要通过各种情势，重复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应当通过多种语言环境，重复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义

12、，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特殊关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积聚语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。与要求认的字相比，只是要求书写而已。不要重复用力，糟蹋时弄明确会认与会写要求的差别，在教学具体处置时，我们先要研讨每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要求会认的字，虚宫格里的是要求会写的字。教学时了解这个还远远不够的。还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要求会认又要求会写的，第二类是这节课要求只是会认的

13、，第三类是以前曾经认的本课要求会写的。到此你就能确定你的识字教学重点。第一课时要以会认的字为重点，即消除阅读障碍。在处置重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。我们教师有个误区，以为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。另外教师要注意领导写字每节课都要部署，疏散难点。第一课时要写的，可写交叉的字。二、识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。每每听识字教学课，教师在教识字时

14、最常规的方法，如何记住这个字- 给这个字组词-用这个词说句话。不否认这是一种好方法。可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教朋友一年级上册（长春版）学习“在 的 么 呀 有”等字竟然也要求学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特色。特殊是一年级的学生识字量没有达到必定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时必定要细考虑严密，每个字要有不同处置方式的。有些字可以定向提问的。如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提醒情景

15、让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。我们教学的每步设计都要考虑其实效性。学习生字特殊要注意是语言环境，字不离词，词不离句，想要扩词训练，应当先了解字的本义或者是本课的词义，这是最根本的，也是保底教学。三、处置好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也

16、可以预习时完成），并多读几遍画出身字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。教师指名检讨读文时要突出身字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中识字，提出的生字最好以词情势涌现，学后把生字再送回文中，领导学生在精确的基础上达到流利读文。这样完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下良好的基础。低年级阅读根本要求巩固识字，为高年段的阅读打好基础；以朗读为主，能精确、流利、有情绪地朗读课文；养成阅读习惯，培育兴趣。再说具体地说，首先是关注识字，领导朗读时，注意对对要求会认字词语的了解，会写词语的理解与运用，再此基础上把句子读通顺，做到比较连贯，读

17、出逗号，句号、感慨号、问号的不同语气。要器重示范读领读，当然逐渐减小。让学生学会朗读，培育阅读能力。以理解词语为主，渗透简略的句子概念，答复简略问题，以朗读贯穿教学的全过程。树叶评课稿梁维贞今天听了张老师的树叶一课，感触颇深。一堂课娓娓道来，如山中小溪，声音清脆而柔和，流水潺潺，清澈而幽远，纵有险滩，沿途却风景不断。首先出示一个红色的四方盒子，里面装着什么呢？孩子们好奇心骤起，打开盒子，逐个展示，哦，是一片片不同的树叶。孩子们完整地说出了“这片树叶像什么？”接着展示了小朋友们做的树叶画：有美丽的孔雀，调皮的狐狸，可爱的小兔再引出课题树叶。不光孩子们被吸引住了，就连听课的我都来了兴致。新颖的导课，确实起到了激趣的效果。“树叶的家在哪儿？”一个问句引出课文内容。用美丽的图片加词语逐个展示：树叶在树上树枝把它当扇子；树叶落在河里小鱼把它当花伞；树叶落在天上小鸟把它当风筝；树叶落在地上小虫把它当被子。在学生熟悉重点词语的基础上再出示课文自读。这样有助于学生对课文内容的理解，心中有了梗概再读全文，就熟知文章写什么了。然后指导朗读，注重了节奏指导，强调了轻声的读法，纠正了“当”在