中学教育学考试二四九章简答题

1、第一章为什么说生产力的发展决定着教育发展的规模和速度？第一，生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量，这种剩余劳动的数 量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接的联系。第二，生产力的发展水平直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力，教育经费投 入的数量直接影响看教育发展的规模和速度。第三，生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和可能，而且对教育事业的发 展提出了需要。不断满足社会和个人在文化教育方面日益增长的需要，是教育事业发展的重 要动力。简述科技进步对教育发展的冲击和影响作用。科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技知识已成为现代教育的主要内容。科技进步改变了教

2、育技术。为什么说教育是一种特殊的文化现象？教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分;；教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)，决定了它在社会文化中具有 十分特殊的地位；教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借 助于教育的传递和深化，将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。简述文化发展对教育发展的影响和制约作用。第一，文化对教育具有价值定向作用。文化的核心是文化价值现，它决定人们价值取向和行为取向。不同的教育在很大程度上 是由不同的文化价值现支配的。一个社会的教育是以保存或继承现有文化成果为主，还是在 继承的同时致力于传统文化的转型或创造

3、新文化，这取决于社会总体的文化价值观。文化价 值观影响教育目的、内容、方法及师生关系的确定。第二，文化发展促进学校课程的发展。具体表现在：课程内容的丰富。当前，人类文化以前所未有的速度迅猛发展，学校课程内容极大 丰富。为适应社会文化发展的新形势、新要求，当今中小学删去或压缩了原有课程中已陈旧 过时的内容，增设了新的富有时代气息的新课程。课程结构的更新。随着人类文化不断的飞跃性变迁，普通教育的课程结构经历了多 次大的改变：最早以军体、音乐为主，接着转化到以语言文学、伦理道德教育为主的古典结 构，后来就是科学教育为主的近现代结构。简述美国芝加哥大学教授舒尔茨的教育功能观与人力资源观。美国芝加哥大学

4、教授舒尔茨的教育功能观：教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物 资等物力资本的。人力资源观：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力 资本投资的收益。舒尔茨看到了人力资源的价值，并认为人的这种价值是可以培养的，这种 观点是正确的，对教育和人力资源的开发起到很大作用。但他把人的价值单纯放到人的技能上，忽视了人的思想同样是重要的价值所在。这是 20世纪5060年代教育忽视思想品德教育的重要理论根源。教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。7、简述学校文

5、化的特征学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为己任；校园文化-学校文化的缩影试分析现代信息技术对教育的影响。信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念，信息技术 把知识载体微型化、网络化。信息技术改变着知识的质量观念。信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。信息技术使电脑和网络以及其他多媒 体设备成为教育的中介。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。首先，信息技术的智能化，实现了教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，在人机系统中，学习者的积极主动性乃是教学活 动正常进行的必

6、要条件。第三，信息技术促进了师生关系的民主化，有利于学生健康人格的养成。试论经济发展，教育要先行教育先行是经济发展的客观要求。随着现代化经济建设的推进，教育对经济的发展越来 越显示强大的推动作用，因此教育必须超前于经济的发展。教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。在科技知识广泛运用于生产过程的现 阶段，教育对于生产，对于经济发展的作用将更为突出。教育是为未来社会经济科技发展培养人才。使教育的发展在适当程度上优先于经济的发 展，这样才能为经济的发展准备好适当的人才。根据下面三段文字材料，分析政治经济制度与教育之间的关系。第一，我国封建社会的学校教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中

7、的士大夫和 实际掌握地方政权的绅士。第二，北魏太武帝拓拔焘曾下令禁止劳动人民进入私学学习，私 学教师违背这一规定将被处死，设立私学者满门抄斩。第三，在资本主义国家的高等教育中， 财产的多寡成为能否接受教育和受教育程度深浅的重要标志。据调查，美国上层阶级的子女 中80%进人大学，下层阶级的子女上大学的只占4%。法国工人占总人口的49.8%，其子女 上大学的只占大学生总数的10.2%；上层阶级占总人口的4.5%，其子女上大学的占大学生 总数的57%。答：由这三段文字材料可知，教育与政治经济之间存在看密切的联系，社会政治经济对教 育具有直接的制约作用。第一，社会政治经济制约着教育目的。在阶级社会，教

8、育总是受到社会政治力量的控制， 教育是政治统治的强有力的工具，教育目的的选择是由政治经济决定的。换言之，教育的根 本任务是培养人，但培养具有什么样的政治观念、政治态度的人，是由社会政治具体决定 的。在古代的阶级社会里，学校教育的目的主要集中于培养明贵贱、别尊卑，自觉维护等 级制度的统治人才，这符合了统治阶级的统治需要。第二，社会政治经济决定总教育的领导权。统治阶级为了保证教育按照自己的统治需要培养 人才，进行社会教化，必须把教育的领导权把握在自己手中。具体来说：统治阶级可以通过国家权力机构颁布政策法令，实现对教育的控制或管理。可以利用经济力量，通过发放教育经费等形式，实现对教育的领导。可以利用

9、思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。材料二中记录的正是国家通过政 权力量控制教育领导权的一个典型。第三，社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。由于社会生产力发展所提供的基础性 条件的制约，受教育机会是有限的。在阶级社会中，社会政治经济决定了受教育机会的分配。 在古代社会，受教育权的差别直接体现着社会政治地位的差别。近现代社会，受教育权的差 别则更突出地体现在社会经济地位的差别上。由于经济地位的不平等，资本主义社会并未真 正实现“教育机会均等”，与富裕家庭的子女相比，相对贫穷的家庭的子女受教育机会要少 得多。第四章1简述教育目的作用及其构成。作用：（1）导向作用。教育目的规定教育的社会性质和

10、人才培养的规格要求，依照教育目的， 可使教育避免发展方向的失误。（2）激励作用。教育目的具有激励教育行为的作用，它激励教育者和受教育者向着更高层次 发展。（3）评价作用。无论是过程性评价还是终结性评价，都是以教育目的为准绳，衡量实际教育 活动与预定目的的偏差的，从而采取针对性的措施及时做出调整，进行有目的的控制。（4）协调作用。教育目的协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，促进学生的成长。教育目的由两部分构成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定。以期培养出与一定社会需要相一致的 人；二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、 审美等方面的发展

11、，以期受教育者形成某种个性结构。确定教育目的的依据是什么？（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（2）教育目的体现了人们的教育理想；（3）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。简述教育目的与教育方针和培养目标之间的关系教育目的：是教育主体把受教育者培养成什么样的人的总体要求、设想或规定。（一般包含 “为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题。）教育方针：国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的 而教育规划的教育工作的总方向和行动指针。（含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展 的基本原则，有明显的阶级性、政治性和政策规定，在一定时

12、期内具有强制性。） 培养目标：各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的教育目的和教育方针在对社会性质的规定上，具有内在一致性；培养目标是教育目的的具 体化，教育目的决定培养目标；同时，教育目的只有与各级各类学校的具体实际情况相结 合，才能落到实处，才具有可操作性。教育目的分解为若干培养目标，并按既定的教育目的与目标评估教育实体与教育过程的实 绩。教育目的的实现依赖于各个层次、诸方面的培养目标的达成。教育方针包括培养目标、具有较大程度的普遍性和理想化特征。区别：教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期，既具有客观性 和现实性的特点，又具有主观性和超前性（理想性）的特点。三者相

13、对来说：教育目的具有核心指导性、概括统一性。教育方针具有指令性、政治指向性。各育目标具有具体多样性、时间操作性。培养目标：是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同(政策、学术)。马克思主义关于人的全面发展说的基本观点是什么？人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和 社会性得到普遍、充分而自由发展的人；人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的

14、全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。我国现阶段教育目的的基本精神是什么？要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科 学文化知识能力的统一；要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。普通中学在智育方面的要求是什么？帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能 和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

15、请结合实际进行分析，阐述你对素质教育的理解(1素质教育是面向全体学生的教育=倡导人人有受教育的权利，艇调在教育中每个人都得到发展。(2素质教育是全面发展的教育.强调使学生全面发展要求必须把德育、料育、体育、美育等有机地统一 在教育活动的各个环书中匚(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。不同的学生在认知特征、兴趣爱好、价值取向、创造潜能等方面齐不相同.素屈教育强调考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性，(4素质教育是以培养创新精神为核心的教育.创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的人才，这是素质教育的时代特征.论述全面发展教育思想与素质教育的关系全面发

16、展教育思想是素质教育的理论基础。马克思主义关于人的全面发展教育思想就 是个人智力、体力充分自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。素质教 育正是以全面发展理论为基础，把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上。素质教育与 全面发展教育指导思想和目标是完全一致的。素质教育的实质是通过教育改革，真正实现全面发展目标，使教育面向每一所学校面 向每一个学生，面向学生的每一个教育，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础 性、普及性、发展性教育。试述全面发展教育的相互关系答：全面发戒的教育由德育、智育、美育、体育君】节幼技术教育构成。(2分)“五所的相对独立性表现在各育都有打访特定的内涵

17、、任务、内容利方法。(1德育是华春学生正确的人生鹰、世界魔、价值观，使学生具料良好的道德品质利正确的政治观念，形成正确 的思想方法的教育。(1分(2智育-是使学生掌系统的科学文化.知识，艳成基本技能，发展智力利能力的教机口分)(3)体育是使学生掌握健.康神送幼的炯讽.形成遥动技能利R生习惯，发厦他怕的体力利运动能力，靖强自我魏 健意供和体质的救存.(1分)(4美育是使学牛掌握心的审美观，发展他伯鳖赏美、创造典的能力，培笄他们的高尚情操与文明素葬的教育-(1分)(5劳劫技术教育是培弄学生的芳幼寇点形成节动习惯，并使学生初步率痂基本生产技术知诅和劳动技能的教育。(1分)“一五育”的联系表现在.它俐

18、相H俄存，相.II促进相叮制约牲J成一个托机整林.共同促进入的全面发展。(1穗育在全面发履教育中起灵魂与崎髀作用U德曹的根岑牡务在于使学生形成料学的世界观、正确的人生观利 倚捱观、堡定的政治堂场服好的道箍品质u它为人的发展提棋方I句，(2分)(2智育在全澎发展中起咋ir提制支将作J1L徊育-的根本任务差于使学生学握知祖、形成技能.发展能为。它为.人的发舰提供知识基础利裨力支持。(营分)体酷在全面教育中起着基础作职体育的根本任务是增商体质，发展迅动技能。体育可以使学生具有良好的 体质利奇浦的精方.也可以使学生形成高尚的情操期良蜉的品德，还-诽顷塑造健英林充利美好心淀。体育是人 的全面发展的现实途

19、税匚(1分(4美育在全面发展拳起赛动为作川u 美殍的根本任务在于丰富学生的精神此界，涝成学生的申美观和鉴赏美、 制造美的能力。美育使学生在珠真、向善、生美的过程中达到身心的君I谐发展=(2分)(5劳动技术教育伉根本狂务是使学生形岫动情感、毒度利习埋，率弟基本生产技术利技能。芳幼技术教育堑 质是培养学生的副造忤实践能加它是实现个体与社瘁协调涅一、莉诺发展的级带利桩梁。(2分)第九章德育过程有哪些规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2 )学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。简述德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程中不

20、同质的各种要素的组合方式。它有一定数量的要素 (或成分，组成部分)；各要素之间有质的区别；它们在德育过程中的地位，作用各不相同， 彼此以一定方式相互联系、相互作用构成有组织的系统。通常由教育者、受教育者、德育内 容和方法四个相互制约的要素构成。我国学校德育的主要原则有哪些？导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则.学校德育的主要方法有哪些？说服法；(2)榜样法；(3)锻炼法；(4)陶冶法；(5)表扬奖励与批评处分。运用说服法进行德育要注意什么问题？说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。运用说服法注意几点:(1)明确目

21、的性。(2)富有知识性、趣味性。(3)注意时机。(4) 以诚待人。针对我国基础教育阶段德育的现状，谈谈如何加强中小学的德育工作。2.(1).理论联系实际，加强德育的实践环节注重培养学生n我教育的能力和习惯、注重培养学生的道德思维，使科学地看待和分析各种道德现象注重培养孕生的道德评价能力,出止晚的道德准则，对道德行为进行是非、善恶、美刊的判断论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律？德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由知、情、意、行几个要素组成。这 几个因素是相对独立的，又是相互联系的。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义 的理解和掌握；是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及

22、在此基础上形成的道德 识辨能力；也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感， 是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起 着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理 智解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上 对他人、社会和自然作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现， 是衡量人们品德的重要标志。德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程，这四者密不可分， 相互促进；知是基础，行是关键；德育过程具有多端性。道德教育的体谅模式？模式

23、简介：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德 育学家彼得麦克费尔等创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。理论假设：与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心。围绕人际-社会情境问题的道德教育。设身处地；证明规则；付诸行动体谅模式在理论上的缺陷以及对我国学校德育改革的启示。某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主 任认为.要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该 男生的休学。请用德育规律、德育原则分析该案例。这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求 学生相结合的原则。学生思想内部矛盾转化规律。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过 程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；要实现矛盾向教育者期望的方向转化.教 育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界 的教育影响，有效地形成新的道德品质；德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育 者要注意提高受教育者自我教