电子系统设计课程改革探索

1、电子系统设计课程改革探究 摘要：为适应应用型专业转型的需要，促进电子信息类专业课程向应用型课程转化，文章以电子系统设计;课程为例，从专业课程的课程理念、教学内容、教学形式、考核方式等方面对适应于应用型人才教育的专业课程改革形式进展了探究，给出了相应的改革内容，为其他应用型课程改革提供了参考。关键词：应用型课程；电子信息类专业课程；教学形式随着信息化社会的不断开展，我国经济建立对人才的需求方向也发生了改变，不仅仅需要学术研究性人才，同时更加需要应用型人才和职业技能型人才，尤其是能将所学理论知识转化为社会消费力的应用型人才的需求比重最大。在这一背景下，各地方高校担负起应用型人才培养的重任【1】，开

2、场将高校人才培养目的向应用型人才培养方向转化，实在通过转型开展促进内涵开展、特色开展，进步质量，解决好急需人才不够用、普通人才就业难问题。在专业转型的大背景下，如何将人才培养从原来的学术型人才培养过渡到应用型人才培养，实在对转型过程中在人才培养方案、专业设置、课程体系、师资装备、教学管理机制等问题提出详细可行的方案，成为高校教育改革研究的新课题。目前本科院校的应用型课程建立已成为当前进步应用型高校教育质量的核心环节，在课程建立中必须可以突出应用性知识的传授与学生理论才能的培养【2】，这样才能将课程的应用性改造落到实处。电子信息类专业课程作为本科高等院校教学中应用性较强的专业课程，由于其专业本身

3、具有的技术更新快、理论性和应用性极强的特点，在课程的教学过程中必须注重新技术与工程性的结合、理论与实用的结合，所以在其教学开展中更应对课程理念、课程教学设计的优化、课程内容、评价体系等方面进展讨论研究。文章从专业转型的背景出发，以电子系统设计;为例，在专业课程的课程理念、教学内容、教学形式、考核方式等方面对适应于应用型人才教育的专业课程改革形式进展了探究。一、电子信息类专业课程现状分析目前国内各高校都着眼于学生动手理论才能培养、并不断进步学生学习的自觉性，但学生在专业课程学习中仍存在缺少创新精神和科学研究的主动性的问题。这也反响了在专业课程的设置及教学活动开展过程中存在的问题，主要表现为理论教

4、学学时长、侧重于理论知识的传授；课程教学活动设计单一，缺乏体验式教学；课程内容更新慢，与新技术脱节；理论环节工程内容缺乏实际性和兴趣化，学生难以深化；考核方式单一，仍然是简单的考核学生对理论知识点的掌握程度。这一情况的存在，使学生在面临就业时，与用人企业的需求相脱离，不能满足企业对于综合素质和理论才能强的应用型人才的需要。电子系统设计;是一门综合性、理论性和应用性很强的专业课程，面向电子信息类专业本科三年级开设的理论与理论相结合课程【3】。课程系统地介绍电子系统分析、规划、设计和工程实现的方法与步骤，并结合技术开展情况，介绍新技术、新方法、新器件在电子系统设计中的应用。该课程是本科生理解当前电

5、子系统技术的窗口，是相关硬件与软件设计结合、将所学理论知识付诸理论、由书本走向实际的桥梁课程，因此其具有电子信息类专业课程的专业技术特点，通过对其向应用型转型课程建立的研究具有一定的代表性。二、课程改革内容电子系统设计;课程的改革主要从四个方面展开：课程理念的转变、优化教学形式、课程内容的更新、建立多元的评价方式。一课程理念的转变应用型人才不仅需要具备专业知识素养，而且需要可以应用专业知识解决实际问题，因此必须对现有的课程理念进展转变来指导课程建立。专业课程作为专业人才培养的重要教学科目，是学生在老师指导下通过学习专业知识来增长专业知识和专业才能的重要过程。而根据电子信息类专业课程的特点，更应

6、将学生作为课程的主体，由学生主动的发现知识、主动考虑、积极地参与学习，同时根据课程特点，由老师在学生的主动学习过程中给予专业指引，不再局限于老师的教;，而是拓展为老师的引;与学生的学;相结合，注重对学生主动性、参与性的培养。同时注重课程教学设计的优化，课程教学内容的设置以及多元化的评价方式。以电子系统设计;课程来说，主要综合模拟电子技术、数字电子技术、嵌入式系统、DSP处理等相关技术【4】，将理论教学内容向实际应用转化，其教学理念主要更应以学生的学;为主，通过老师对相关技术及前沿开展的引导，激发学生的主动性，变被动学习为主动学习，在教学过程中除了理论知识讲授外，增加课堂讨论、工程理论，使学生成

7、为教学的主导。二优化教学形式原有的专业课教学侧重于理论知识的传授，课程教学多采用理论讲授，造成填鸭式、灌输式课程教学方法，学生通过听、记完成应用型课程的学习，这必然导致仅仅对知识的掌握，而脱离理论；同时，启发式、研究式教学的运用少，也导致学生没有学习的主动性。将CDIO工程教育理念【5】引入课程的专题工程教学中，通过对特定专题工程内容的构思、设计、实现和运作，让学生以主动的、理论的方式学习，培养学生的工程根底知识、个人才能、人际团体才能和工程系统才能，从而培养学生的理论应用才能。在电子系统设计;课程中，采用以工程设计为导向、基于工程、问题学习的教学形式，通过让学生通过对实际工程的构思与设计来激

8、发学生的兴趣，利用所学知识来开展系统层次上的构思、设计、实现及运用。三课程内容的更新假设对应于工程驱动教学形式【6】，原有的课程内容必然不利用教学理论的开展，同时课程内容也应与专业开展前沿相对应，所以在课程模块中增加技术前沿介绍等的相关板块，并不断更新课程内容，使其与技术开展、专业应用相适应，既要考虑符合专业学习的逻辑，又要注重专业范围的限定和课程内容的顺序安排，尽可能使课程内容对学生有意义并具有合理性和综合性，并且满足不同层次学生的学习需求，适于课程教学活动的开展。在电子系统设计;课程中，将课程内容整合优化为电子系统设计方法、专题技术知识、工程设计与理论三大模块。其中电子设计方法主要介绍电子

9、系统设计概论、模拟电子系统设计方法、数字系统设计方法、基于嵌入式系统设计方法、基于DSP系统设计方法及电子系统实现过程中可靠性设计；专题技术知识主要结合新技术的开展和新器件应用，将在专业根底课程中所学的相关知识与实际应用相联络，介绍典型传感器应用、模拟信号变换、放大及滤波电路应用设计、基于可编程逻辑器件的数字系统设计、基于嵌入式平台的系统设计、DSP系统应用；工程设计与理论要求学生完成具有工程应用背景的工程的规划、确定工程设计方案、工程设计与理论。这里工程理论配合课程设计实验及学生的课外科技活动、开放式实验室教学进展，使课程的内容改革不仅仅局限于课堂内的教学，而是拓展学生的学习空间。四建立多元

10、的评价方式现行的课程考核多以阶段性考核平时成绩和总结性考核期末考试构成，而对于采用学生主动式学习的专业课程，这种考核方式不符合面向应用型人才的培养形式，所以应采取有效且具有多元性的考核评价方式，对学生的知识掌握、理论才能、应用素养等几方面进展综合评价。也就是说需要对学生的知识点转化为理论才能、思维才能、课堂参与程度、作业及理论活动完成质量进展考核。电子系统设计;课程的考核不仅要考核学生对课程根本理论知识的理解和掌握，还要考核学生对所学知识的吸收与应用情况，同时考核还要表达学生理论动手才能。因此，课程考核包括平时成绩、开卷考试和理论考核。平时成绩主要考核学生对课程的参与程度，包括课堂讨论成绩、课

11、后作业，其中课后作业一方面对课堂讲授知识进展复习，同时要求学生通过文献检索、网络检索对相关新器件、新技术应用进展学习，其占总成绩的10%。开卷考试的命题过程中，从培养应用型人才的目的出发，不再含有记忆型考题，而是采取应用才能型考题。考题涵盖器件应用、电路模块设计和系统设计，其占总成绩40%。理论考核通过学生根据所学知识，进展电子系统设计理论讨论，撰写小论文；完成电路设计、仿真及实现，递交设计报告及作品；理论考核题目可选固定命题，也可以自主命题，特别鼓励同学大胆想象，自拟课题，经老师确认后，完成相应任务。考核过程中设有辩论环节，学生以PPT形式向老师及全体同学展示工程研究及作品，并由老师进展提问

12、，学生给予作答。通过辩论环节主要完成知识点的检查和研究作品的展示，考察学生在从事设计和撰写论文中知识点的应用情况和创新性。理论考核占总成绩50%。三、完毕语经过对电子系统设计;课程改革的初探，在课程教学和课程理念的重构方面进一步拓展了思路；课程内容的不断更新使学生开拓了眼界；同时也可以将老师科研方面中应用性较强、具有工程背景的课题工程引入教学；面向理论才能考核的多元化考核机制对进步学生学习主动性、积极性有一定推动作用。我国的信息化建立的不断增强对信息化人才的需求也正在逐年增大。但电子信息类应届本科生的理论根底较好，但动手理论才能薄弱，使学生就业加大了难度，造成了应用型人才的供应缺乏。通过对电子

13、信息类专业课程的教学改革，提出适用于电子信息类应用型人才学生培养的课程理念，建立既能夯实学生根底理论才能，又可以培养学生创新精神和创新理论才能的平台，建立多元化考核机制，有效地实现学生理论才能的检验，同时与不断追踪信息科学技术的开展，紧跟行业科技进步，不断更新课程内容，将对学生的科技素养、应用才能培养起到重要作用，且对其他应用型课程改革具有一定的参考价值。 马利 张玉奇 牛斌 单位：辽宁大学参考文献【1】甘瑶瑶，安立龙，乔玉香.地方应用型本科院校人才培养面临的问题及对策研究以广东海洋大学人才培养专题调查为例.高教学刊，202215.【2】王春霞.以应用性为导向的?设计概论?课程教学改革研究.中国包装工业，2022，16：102+104.【3】吴大鹏，黄