当代教师学习的差异性

1、当代老师学习的差异性本文 孔云工作单位：浙江海洋学院数据分析结果(一)老师学习维度确实定第一阶段通过因素分析，确定了老师学习理论的四个维度。作为因素分析的一局部，调查问卷工程与被确定的因素之间的关联强度是通过因素载荷(factorloadings)来计算的。这些类似于相关系数。因素载荷量为0说明该工程与特定因素之间无关联。因素载荷量为1说明该工程与特定因素之间有着严密的独特的关系。有三个工程因为获得因素载荷量低于04的因素被放弃分析:B17:老师定期听其他老师的课进展课堂观察并给予彼此反应;B18:老师把从事团队教学作为进步教学理论的一种方法;B28:老师会和同事讨论如何帮助学生更好地掌握学习

2、的方法。下表14列出了确定出的4个因素及所包含的详细的各项因素载荷量值。老师专业学习不是仅仅指老师参与学习培训这样外表的行为，它是一个贯穿于老师的课堂教学理论与日常生活交往中的活动。从以上四个因素可以看出有相当一局部重叠的因素来建立和支持老师的专业学习。老师在不同类型的学习环境中会有不同的表现。这两种类型的学习环境是:一种是在相当详细的情景化的课堂教学理论中(因素1和3)，另一种是在相对复杂的课堂外环境中。以上四个表格的分析说明，老师学习的研究性因素，需要进步老师学习自主性和使学习有更加明确的详细手段，而一系列重要的理论与课堂教学可以提升老师学习的自主性。分析还说明其他三个层面的老师学习相对于

3、探究层面的学习理论来讲，可能会较为间接地影响老师学习。对于老师而言，自己的课堂是促进老师学会如何学习的核心因素。1在课堂活动中，特别是含有探究因素的理论活动中会调节老师的学习。(二)通过集群分析确定老师分类集群分析是对样本观察值进展分析，将具有某些共同特性者予以整合，然后分配到特定的群体，最后形成许多不同集合集群的一种分析方法。第二个阶段的分析就是用集群分析法，将受访老师们对上述四个维度的答复分数相似的老师进展分组。老师被分到不同的集群中，确保每个集群中存在最大的共同性，以区别于其他集群。通过集群分析法把老师分为了5个集群，每个集群具有显著的特性。下列图15呈现了五个老师集群在老师学习四个因素

4、(探究、建立社会资本、学习反思和学习认知)方面的分数，图中显示每个集群在老师学习的认知和理论两方面的差异。从上图可以得出2个根本的结论。第一，老师在专业学习理论方面存在显著差异。第二，除掉探究因素，老师们在为进步学生学习质量而加强老师学习理论这一观点上有相似的价值取向。然而考虑到探究因素，数据说明在老师专业学习理论的价值取向存在明显差异。除了这些一般观点，一些详细的反映在5个集群中，有关老师专业学习在认知与理论上的分数，在图中也可以说明。1集群1包括201名老师，这个组在老师专业学习的所有四个层面的认知和理论上分数最高。这些老师在课堂内外都保持高程度的认知力，他们的观点在所有维度都和高度学习认

5、知保持一致。集群5的99名老师那么与集群1刚好相反，在所有集群中所得分数最低，低于平均程度，明显低于老师学习认知与理论的四个维度。他们既不认同老师学习的重要性，在学校理论时的课堂内外的专业学习中也表现欠佳。在这个意义上，集群1和集群5可以说在老师学习理论和认知上处于对立状态。2集群4的104名老师在理论程度和老师学习认知的四个维度上的分数处于中间程度，分数接近样本平均值。另外，他们在探究因素上的分数高于平均程度。像在集群1中的老师，这些老师在理论程度所获得的分数与他们的认知保持一致程度。差异在于集群4的老师在理论程度上低于集群1中的老师。3集群2中的112名老师在老师学习的四个维度中有3个维度

6、与集群1最接近。他们的差异在于:对探究因素在研究中的重要性的认识，课堂教学中知识资源的利用和合作课堂研究与实验上。他们在这两方面的理论与认知分数上低于集群1与集群4。4集群3中的87名老师与集群4和集群5的老师在某些特征上是一样的。像在集群5的老师一样，集群3中的老师在课堂教学程度的分数，要远低于标准样本，并且显著低于他们的认知。然而和集群4中的老师一样，集群3的老师在课堂外的分数要接近平均样本。另外，记录显示每个集群的老师在学习认知与理论方面分数中最高的都是“学习认知，说明每个老师对学习的重要性都有较为正确的认识。每个集群分数最低的都是“探究。事实上，集群1和集群4的老师在理论上获得高于平均

7、值的分数，同时他们的认知与老师学习理论在课堂内的探究保持一致。比拟与讨论每个集群的老师有其显著的特性。而要判断其差异性显著的原因，应该结合其背景来考虑。如，他们是在小学还是中学任教，所教学科的不同，或者是否承当行政职责。(一)小学和中学老师专业学习的差异数据说明在中学与小学老师的专业学习上也存在着一定的差异。集群1的老师在专业学习的所有维度的理论与认知分数上都获得了较高的分数，这一集群人数最多，占样本总量的31%。与之相反，集群3和5，在课堂学习中获得较低的理论分数;同时在理论与认知上存在显著差异，这2个集群的人数在整个调查人数中所占比例最低，分别为12%和16%。虽然在5个集群中都有中小学老

8、师的代表，但是中小学老师在各自的专业学习上还是表现出显著的差异。最显著的差异表达在集群1中的小学老师的优势上。集群1中有46%的小学老师和25%的中学老师;而在集群5中有20%的中学老师和7%的小学老师，这个集群在老师学习的所有层面在理论与认知上都是低程度的。集群3，在课堂学习上表现为低程度，有着比例相当的中学老师。同样，在集群2中也有着大致相当比例的中学老师。统计数据说明，中小学老师比拟而言，有着相当不同形式的集群学习特性。最大的差异在集群1和集群5之间。集群1中46%的小学老师，和集群5中7%的小学老师和20%的中学老师比拟，似乎说明虽然我们的案例研究的数据也会出现例外，但是通过一些措施与

9、条件促进小学老师专业学习的效果要比中学老师专业学习的效果更为明显。不过需要注意的是，也可能是一些小学的规模较小，使这种差异扩大。在互相支持、信任及重视学习的风气根底上、课堂教学语境下老师学习采用合作的方式上，小学老师是否比中学老师有更大的包容性是需要进一步研究的问题。我们需要理解中小学老师专业学习面临的机遇与制约因素。也有需要进一步研究在不同学校组织程度上，根据机遇与制约因素所应采用的不同策略。(二)不同学科老师间的差异笔者主要统计了初中不同学科老师在5个集群中所占的比例，这些数据帮助我们探究初中老师是否因各自所教学科不同，有着明显不同的老师专业学习状况。统计数据说明老师学习与其任教学科之间有

10、着显著联络。集群1的老师在课堂内外的老师学习理论与认知上都有着高程度。集群1中有超过三分之一的老师是教语文(35%)和体育(34%)的，四分之一是数学老师(27%)。在集群1中有超过20%的其他核心课程老师。集群1和4在课堂内的学习上都超过平均程度。这两个集群合起来一共58%的语文老师，50%的体育老师，54%的英语老师。相反的，只有35%的社会科老师和32%的科学老师。从数据看起来集群2似乎反映了老师学习理论的积极应对策略，但集群2在合作学习和进步老师理论上同事间的互评方面有着相当低程度的理论与认知分数。这一组的老师似乎有着专业学习开展的意愿，但是在理论行动上却没有实行。这个集群有25%的老

11、师任教科学和数学。集群5有28%的社会科老师。结合集群3和集群5，我们比拟学科组，发现老师学习较低程度的老师要远低于平均样本，落后于受访者的课堂内老师学习认知。合计起来，在我们的样本量中有近一半(46%)的语文老师，在集群3或集群5中，有超过三分之一的科学老师(37%)，近三分之一的数学和体育老师(31%)。值得注意的是，虽然在集群1中有超过33%的语文和体育老师，在对照组集群5中也有超过20%的这两个学科的老师。从数据中我们并不能直接判断老师学习与其任教学科的惯习如何。在集群1中有较高比例的学科组，集群5中同样也有较高比例。这可能说明:除了有特别偏好和个人因素的老师外，在不同学科部门中有着不

12、同的文化、专业学习习惯和各种关系以及社会资本。(三)校级管理者，中层管理者与普通老师之间的差异在5个老师学习资料与学校部门间有着亲密的联络，在老师学习和他们在各自学校是否承当行政管理责任间也有着亲密关联。图6显示根据他们所承当的行政管理职责的大小，在学习认知与理论上不同类型的老师之间有着一些差异。例如，几乎没有管理职责的普通老师在集群1和集群4中有着最大的比例，集群1占31%，集群4占24%。与之相反，在集群3和集群5中，几乎没有管理职责的普通老师所占比例很低，在集群3中占10%，在集群5中占16%。这些数据说明那些普通老师比那些有着一定管理责任的中高层指导在老师专业学习层面，特别是课堂学习层

13、面要高。图6中层教学管理老师均匀地分布在5个集群中。似乎在中层管理人员身上表达着最显著的差异。校级学校管理者的反映也有较大的变化。例如，在集群1中有35%的高级管理者，在集群2中有24%，在集群3中有20%。在集群4和5中各自有大约10%。在集群中有着较高代表性的管理者对老师学习，表现出不同的态度，根据中高层管理者在老师学习的看法与认知判断的不同，他们都表现出相当不同的多样性。应该注意的是，中高级管理者内部在老师学习的一些观点上也存在一定差异。有些人认同老师学习的重心应放在课堂教学理论学习上，有些人那么认同老师学习主要应通过课外的培训学习，还有些人那么认为课堂内外的学习都应作为重点。数据分析说

14、明，不同群体的老师的学习认知与理论概况存在着较大差异。小学和中学老师的学习概况也不同。另外，在学校中高级管理人员、无管理职责的普通老师之间，以及不同学科老师之间的学习情况也存在较大差异。这说明学校需要提出有区别、有针对性地帮助不同群体的老师在学习理论中实现他们的学习认知的策略。特别是，像集群3和集群5中的老师，需要支持他们去寻找有利于形成课堂语境下的合作性老师学习的策略、方法和关系。另外数据也说明，初中老师比小学老师更为需要这种支持。还有就是在初中老师中，科学与语文老师似乎更为需要支持。以上这些老师似乎更为认识到老师合作学习的价值并且愿意去理论。对于学校而言，帮助老师在工作中更为严密地合作而开展构造与文化是非常重要的，因为学校的支持是老师学习的一个前提条件，也是老师在课堂教学理论中学习获得进步的必要条件。2当老师越来越致力于并支持课堂语境