幼儿学习心理学

1、 关于有效教学的几个基本问题的思考 东北师大教科院 王小英 现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在大教学论一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 华南师范大学郭思乐教授在教育走向生本（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。一、走近童心， 有效教学 1、什么是儿童？ 儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。“儿童从远古走来”。在他们的后面是人类50万年

2、进化发展的历史。尊师爱生师生互尊互爱教师应该由灌输者、管理者转变为支持者、帮助者、指导者、合作者。 2、教师的“教”等于儿童的“学”吗？ 从“SR”到 “SOR” 二、有效教学 与有效学习 在教学构成要素教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问“教师”和“学生”、教师的“教学行为”和学生的“学习行为”是最基本的要素。 教学是教师“教”学生“学”，是教师指导、帮助、促进学生学习；“有效教学”就是促进学生形成“有效学习”，即“有意义的学习”。因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。 当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”

3、。学生是教育过程的终端。 三、儿童的学习是从零开始的吗? 小朋友爆笑回答1、为什么说:“老虎屁股摸不得”？幼1：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会把人的手甩到地上去的，很疼的。幼2：老虎的屁股太大了。幼3：摸老虎屁股是不文明的。2、怎么样让蚊子不叮我们呢？幼1：请一个保姆在门口守着。幼2：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了。幼3：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。幼4：放摇篮曲，蚊子就去睡觉了，就不会咬人了。3、长颈鹿长长的脖子有 什么作用？幼1：可以看见它的好朋友。幼2：脖子长戴金项链好看。幼3：这样能偷看农民种菜。4、小朋友的脸是干什么用的？幼1：我的脸可以用来洗脸。幼2：没有脸的话，舌头、

4、牙齿、鼻子、眼睛和嘴巴都露在外面了。幼3：我的脸是给爷爷奶奶捏的。5、为什么小孩是从妈妈肚子里生出来的，不是从爸爸肚子里生出来的？幼1：男的生男孩子，女的生女孩子。幼2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都是醉的。幼3：爸爸没有产假，妈妈有产假。幼4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。幼5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是引出一个人来，是把人的内在天赋本性引发出来。教育之道：启发潜能！陶行知的六大解放解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。四、朴素理论的提出 教师教育实践 的记录与思考西红柿什么时候死的

5、？“你们看，这株西红柿死了。”“不是死了，是蔫了。”“蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？”“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到这里干什么？”“我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”西红柿死了？“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”“它还是活的。它里边有水。”“它没在树上就是死了。”“是活的。烂了才是死的。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是吃活的东西” 活动反

6、思： 一株西红柿是“死”还是“活”，即使一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议： 蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了 儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死的。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。” 这样的“理论”是非正式的、直觉的，与我们日常所理解的“理论”概念不同。有人认为，儿童认

7、知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。从皮亚杰时代开始，用逻辑推理能力的发展解释认知发展就占据着主导地位，而“儿童最初的思维材料是如何获得的”这个问题在皮亚杰研究体系内却一直没有被很好的解释。 在寻找这个问题答案的过程中，用理论的发展来解释认知发展逐渐成为现代发展心理学最重要的思想成果之一。以Wellman 和Gellman 为代表发展心理学家提出，儿童可以自动构建其自身内部的理论来解释周围的事物，“当已形成的内部理论与现实出现矛盾时就会形成新的理论代替原来的理论，从而实现认知的发展” 。这个内部理论是由常识性的特定领域相关知识组成，儿童思维发展的差异就体现在儿童所形成的关于世界这些内部“理论”上。获得这些知识对儿童特定领域内的问题解决和其他信息加工活动具有重大而普遍的影响。由于这些知识的组织具有理论的基本性质，同时又属于一种非正式的朴素的“理论” ，因此，也被称为朴素理论。每个特定领域都存在不同的朴素理论， Wellman 和Gelman 等人在研究中总结出，朴素