会计电算化课程改革研究

1、会计电算化课程改革研究 摘要：随着大智云物移;等信息技术在会计领域的推广应用，传统会计行业的工作形式已在悄然间发生重大转变，因此会计行业对我国职业技能人才培养也提出了新的要求。在此背景下，职业教育假设想满足当前社会对高素质复合型会计电算化人才的需求，就要以岗位所需的职业技能为出发点，对当前高职院校会计电算化课程进展改革，从而实现会计专业教学的可持续开展。故该文以会计职业技能培养为前提，对会计电算化课程改革进展了分析研究。关键词：会计电算化；职业技能培养；课程改革根据?国家中长期教育改革开展规划纲要(2021-2021年)?和?会计行业中长期人才开展规划2021-2021年?的要求，当前我国职业

2、教育的培养目的不仅仅是帮学生构建专业理论知识体系，更重要的是为社会培养可以胜任岗位需求的技术技能型人才，那么在会计专业教育教学过程中就要充分表达对学生职业技能的培养【1】。会计电算化这门课程是会计、财务管理等专业的核心课程，目的是将学生培养成为会核算、能分析、强操作的复合型高端技能型专门人才。然而当前会计电算化这门课程在教材的选取、教学方法的运用、课程评价体系的制定及师资的装备等方面并不能完全满足教学目的及要求，因此该文基于职业技能培养，对会计电算化课程的改革策略进展了分析研究。1职业技能培养对会计电算化教学提出的新要求当前高职院校会计专业的培养目的已经不单纯是会计核算知识的传授，而是更侧重学

3、生数据分析、财务管理、财务软件运用等综合才能的培养，但实际教学过程对学生素质才能的锻炼和职业技能的培养却表现得仍不尽如人意。现阶段我国的会计人才培养较为固化，会计才能构造单一，强调理论知识的栽培，弱化理论与创新才能的培养【2】。比方会计根底实训这门课程，虽然是实训课程，但也仅仅停留在手工做账阶段，无非是把会计核算根底知识通过凭证、账簿、报表等形式进展训练，它的实训媒介仍然是纸质的，但如今随着大智云物移;等信息技术在会计领域的推广应用，这种以纸为媒介的手工会计已趋于弱化，所以在一定程度上讲，会计根底实训这门课程并没有完全表达出职业技能培养融入课程框架。而此时会计电算化这门课程在会计专业教学中的重

4、要性就凸显出来，它将会计核算理论知识与计算机财务软件实操交融在一起，以会计岗位所需的职业技能为出发点，以实际的工作任务为载体，以财务软件为媒介，在仿真模拟情景中锻炼了学生的工作才能，更加侧重职业素质教育。因此，对会计电算化这门课程进展精心组织设计就显得非常必要了。但由于这门课程以计算机财务软件为媒介，这就要求我们的学生不但要掌握课本上的会计核算根底知识、账务处理方法、财务管理理论，而且要掌握计算机根底理论和技术，将会计与计算机的知识融会贯穿，这无疑是对会计电算化教学提出的新挑战【3】。2当前会计电算化课程施行过程中存在的困境根据职业技能培养对会计电算化教学提出的要求，会计电算化教学与既定目的存

5、在偏向，在课程施行过程中存在一定的困境，详细表如今以下四方面。2.1教材和配套软件的滞后性。目前高职院校会计电算化这门课程教材的选取尚不够集中统一，部分院校使用的是重理论轻实操的教材，部分院校使用的是财务软件配套的操作说明书，部分院校使用的是已经过时的会计从业资格证指导书【4】；此外，配套财务软件的选择差异性也较大，虽然主流财务软件是用友和金蝶这两款，但每款财务软件的版本是不断更新的，很多院校使用的软件版本还是四五年前的老版本，这无疑明显滞后于当前会计行业的主流需求。教材及软件的脱节导致很多学生毕业工作后，面对企业的实际业务及更新版本后的财务软件无从下手。在课堂上学生按照教材可以照猫画虎的上机

6、操作，但工作后面对企业原始凭证却不知该从哪个模块入手，这是目前高职院校会计专业学生普遍存在的共性问题。2.2会计电算化课程教学方法单一。在会计电算化课程教学过程中，目前大多数学校采取的是工程化教学方法，实际的授课流程一般是先由老师讲解理论知识，然后操作演示，最后再由学生上机实操。由于普遍是大班或者合班授课，而且是在机房进展，就导致老师对课堂的掌控力缺乏。对于部分自制力较差的学生而言，机房的电脑为他们提供了很好的开小差屏障，以致于自己动手操作时完全无从下手，甚至连最根本的账套引入和输出都成了难题；而对于自制力较好的学生而言，由于课前预习缺乏，虽然课上认真听讲，但对操作要点及步骤的记忆也是一过性的

7、，会随着知识的叠加和时间的推移，而忘掉之前的内容，并不能很好地将知识点和操作步骤前后衔接、融会贯穿。此外，由于教学方法与形式的单一，老师缺乏对每堂课的教学设计，这就容易使得学消费生厌倦感，学习的主动性变差，知识脱节，进而无法满足学生会核算、能分析、强操作的职业技能培养目的。2.3职业技能培养未完全融入课程评价体系。现阶段高职院校会计电算化这门课程的期末考核仍然是侧重理论知识多一些，大部分学校采取的是闭卷考试的方式，但这门课其实是讲练结合的一体化课程，讲授理论知识的同时，更加注重对学生上机实操才能的培养。可想而知，一门平时在机房上课的理实一体课程，仅仅通过纸质试卷进展考核，而无视了对学生理论操作

8、才能的考核，这样是很难检验出学生的真实程度的，这种单一的课程考核方法并没有将职业技能考核融入进去，这是目前高职院校会计电算化课程考核存在的一个共性问题。2.4课程师资综合素质有待提升。基于会计岗位职业技能的要求，老师需具备系统的专业知识体系和强大的理论操作才能。而目前高职院校一线老师可以分成两大类，第一类是教学经历丰富、会计理论扎实，但计算机理论和技术相对欠缺的老老师，他们可以将会计电算化课程中的会计核算方法与账务处理流程讲透彻，但对电算化软件运行过程中的突发故障或软件冲突，那么无法顺利排除；另一类是能纯熟操作计算机，但会计理论知识相对薄弱、缺乏授课经历的青年老师，他们虽然对最新的信息技术掌握

9、得较好，但由于教学经历缺乏、会计理论知识不够扎实，在教学过程中同样也面临一定的困难。所以总的来说，由于老师专业知识与飞速开展的信息技术不匹配，使得会计电算化课程教学效果受到了一定影响，教学师资的综合素质还是有待提升的。3基于职业技能培养的会计电算化课程改革策略为满足会计岗位职业技能的需求，目前高职院校会计电算化课程的改革可以尝试从以下几方面展开。3.1编写新型立体化教材。鉴于目前会计电算化教材及配套软件滞后于会计行业对职业技能的需求，而教材的适宜与否将直接影响老师的教学效果，因此选择适宜的教材、及时更新配套软件的版本是会计电算化课程改革的根底。高职老师可以借助下企业挂职锻炼的时机，深化理解企业

10、真实业务及财务软件操作规程，将企业的实际业务与操作编写成新型立体化教材。在编写教材时应考虑所采用案例的前后一致性、业务的真实性、在软件上的可操作性，实训题目的设置应包括账套的建立、总账、薪资、固定资产、供应链等常规模块的运用，此外最好能为教材中的每个案例提供配套操作步骤详解的二维码，这样学生可以扫码直接观看，方便课前预习和课后复习，也方便资源的及时更新。通过这样新型立体化教材的编写，将在一定程度上改变现阶段教材及资源滞后的困境。3.2创新传统教学方法与形式。如今高职院校会计电算化课程的教学方法与形式相对单一，与当代高职教育目的和职业技能培养要求还存在差距，我们应尽可能创新传统的教学方法与形式。

11、根据会计电算化课程的特点，可尝试任务驱动法、情景模拟法、小组讨论法、体验式教学法等多种方法的穿插运用，比方通过模拟企业会计岗位的工作任务，实现学生与企业真实工作情景的无缝衔接，让学生在完成任务的同时，锻炼自己的专业知识和专业技能，培养学生的责任心、团队协作、发现问题、分析问题、解决问题的综合专业素养【5】。老师在教学过程中承担的角色是引导者、辅助者，而不是主导者，学生才是课堂的主导者及创造者，这样的课堂才是基于职业技能培养前提下会计电算化课程改革应该有的方向。3.3建立多元化的课程评价体系。鉴于目前大部分高职会计电算化课程的考核方法局限于期末闭卷考试的方式，缺乏以为学生职业技能的掌握情况提供充

12、足的展示空间与渠道，所以应尝试建立更加多元化的课程评价体系。可以考虑将学生的期末考核分成两大部分，一部分是理论知识的考核，可采取闭卷或无纸化的形式进展；另一部分期末考核是对学生财务软件操作的考核，考核可以以小组为单位进展，实训题目围绕课堂所学的会计岗位工作任务展开，检验学生操作的准确性、标准性和纯熟度等几方面，在此过程中还可以考察组内成员的沟通与协作才能，从而到达对学生专业知识、职业技能和职业素养的全方面考核。提供理论时机，对其进展扶持，以此进步学生的创新创业才能，促进学生的全面开展。4结语进步学生的创新创业才能，可以使学生满足社会经济的开展需求，为我国社会开展培养高素质人才，并且有利于加快我国高等院校的教学改革工作，保证高等院校的改革工作具备较高的科学性，进而进步