北京房山区小学教师招聘教师资格证《教育心理学》题库练习

1、第 页 北京房山区小学教师招聘教师资格证教育心理学题库练习一、单选题1根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和（ ）。A.专业型课程 B.结构型课程C.研究型课程 D.本位型课程 答案：C解析：根据课程任务的不同，课程可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程。 2西方教育心理学的创始人是（ ）。 A.桑代克B.詹姆斯C.罗杰斯D.巴甫洛夫 答案：A解析：美国心理学家桑代克是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，为西方教育心理学的建立奠定了基础。 3基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，这种教学评价属于（ ）。 A.总结性评价B.常模参照评价C.诊断

2、性评价D.标准参照评价 答案：D解析：标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 4主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家（ ） A.奥苏伯尔B.加涅C.布鲁纳D.桑代克 答案：C5小学阶段，德育内容主要在（ ）中得以体现。 A.班级教育活动B.思想品德课C.全校思想政治教育活动D.班会和校会 答案：B解析：小学德育的主要内容体现在思想品德课中，主要包括集体主义教育、热爱劳动教育、文明礼貌教育。

3、 6学校在课堂教学以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动是（ ）。A.课余活动 B.课外活动C.群众活动 D.文娱活动 答案：B解析：课外活动是在课堂教学之外开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。 7儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。 A.顺序性 B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性 答案：B解析：儿童在发展的过程中往往表现出身体发展和心理发展的不平衡性。主要表现在发展的内容和个体发展的速度在不同时间的不平衡。从纵向看，个体身心 发展在各个阶段不是匀速前进，而是呈现出加速与平缓交替的状态，如人生最初 的婴儿期和少年期是儿童进入成

4、年以前的两次加速期。 8表现为一个人要求与其他人建立联系，如结交朋友、追求爱情，参加一个团体并在其中获得某种地位。这是马斯洛需要层次论中的( )。A.求知 B.自尊需要 C.归属于爱 D.自我实现 答案：C9关系要素说强调( )。A.共同要素B.感官C.经验D.情境 答案：D解析：格式塔学派提出的一种学习迁移理论，就其观点而言，则是概括化理论的继续和深人。该理论认为，对情境中关系的顿悟是实现迁移的根本原因。这是由于领悟事物之间的关系，就能达到概括化，从而形成迁移。 10知识是个体通过与环境相互作用后获得的( )。A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织 答案：D二、判断题11知

5、识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 答案：对12感性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。（ ） 答案：错解析：理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 13教学的首要任务是引导学生掌握科学文化知识和基本技能。（） 答案：对14国家课程通常以选修课的形式出现。 （ ） 答案：错解析：国家课程属一级课程，一般是以必修课的形式出现。 15大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。( )答案：对三、填空题16陶冶法主要包括_、_和艺术熏陶等。 答案：人格感化|环境陶冶|17教育心理学是研究教学情境中_的基本心理规律的科学。 答案：学与

6、教|18成就动机理论的主要代表是_。 答案：阿特金森|19人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为_。 答案：人际关系|20学校课程通常以选修课或_ 的形式出现。答案：解析：特色课 21德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、_ 发生影响的三个方而。答案：解析：享用 22对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多 用（ ）强化，少用（ ）强化。 答案：连续,间歇,23学生原有的知识水平或者心理发展水平对新的学习的适应性称之为_。 答案：解析：迁移 24小学教育的基本任务是使学生掌握小学的基础知识、形成学生的基本技能、发展学生的_。 答案：智力,2520世纪初，美国实用主义教育家_提出了“儿童

7、中心论”的观点，贬低和否定了教师的主导作用。 答案：杜威 ,解析：杜威 四、问答题2611岁的李华娟因妈妈工作调动，拿着某县教育局开出的转学证到附近某学校报名注册但被该校拒之门外。校方的理由很简单，就是与校长会议决定不相符，需要交纳2000元的择校费。李华娟同学由于家境并不富裕，交不起这笔钱，被迫在家失学达一年之久。后来李华娟拿起了法律武器，捍卫自己享受九年义务教育的权利，起诉至该县人民法院。受案后，法院行政审判庭给予了高度重视，办案人员从保护和关心少年、儿童成长和发展的角度出发，积极找有关部门调查、走访，并采取先防预后执行等措施，令被告学校立即接受李华娟人学。就在开庭的前一天，该校领导在充分

8、认识自身错误的基础上，真诚、无条件地接受了李华娟入校。考虑到问题己圆满解决，李华娟也主动撤回了起诉。问题：（1）案例中所涉及到的法律关系主体有哪些?（2）当事人违反了什么法律?应当承担什么责任?（3）这个案例对我们有哪些启示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律关系主体主要有学校和学生。（2）这是一则侵犯学生受教育权案。学校及有关领导应承担相应的行政与民事责任。宪法中明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”据此，学校不得妨害李华娟作为公民行使这一正当权利，不得拒绝符合条件的学生到校学习。义务教育法中规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“国家对接

9、受义务教育的学生免收学费。”义务教育法实施细则中规定：“其他行政机关和学校不得违反国家有关规定，自行制定收费的项目及标准，不得向学生乱收费用。”因此可知，该校的收费规定违反了义务教育法及其实施细则的有关规定。教育法中明确规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面享有平等权利。”“周家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的帮助。”“受教育者享有下列权利：对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”。由此，李华娟状告学校的侵权行为符合我国教育法的有关规定。在本案中，该校领导虽然认识到了自身的错误，并真诚、

10、无条件地接受了李华娟入学，但其侵权行为己造成李华娟失学达一年之久，理应承担部分民事责任，而学校有关领导也应受到相应的行政处分。（3）由案例引发的思考：学校应正当行使自身的权利，依法保障学生的受教育权，不得向学生乱收费，并应对自身的侵权行为承担相应的法律责任。当学生的合法权利受到侵害时，应勇于正确地运用法律武器，维护自身的合法权利。 27简述小学教育在义务教有中的地位。 解析：(1) 普及性: (2) 基础性: (3) 强制性: 五、解答题28简述阿特金森的成就动机理论。 解析：（1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(2)阿特金森把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免

11、失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失敗；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。29知识准备 解析：知识准备：指认知结构中的知识存储状况，它取决于学生先前的学习和保持。 30心理辅导 解析：心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以 合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认

12、识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步 与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系 各个方面做出良好适应。 31要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？ 解析：根据题中这一思想确定的德育模式是认知性德育发展模式。认知性德 育发展模式的著名代表人物

13、是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价 值观，主张建立普遍的道德价值。(1)道德发展论道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不 该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推 理方式。后者反映个体的道德判断水平。个体的道德判断形式处于不断发展之中。他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德 发展“三水平六阶段”学说，即：前习俗道德水平（阶段1惩罚与服从，阶段2个人 的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3相互的人际期望、人际关系与人际协

14、 调，阶段4社会制度和良心维持);后习俗道德水平（阶段5至上的权力、社会契约 或功利，阶段6普遍性伦理原则）。个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶 段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德 推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。第一，道德的发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体 内部状态与外界交互作用的产物。第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。(2)道德教育论根据发展性原则，