论批评学生的策略

1、.PAGE ：.；PAGE 9论批判学生的战略以五年制高职生为例摘要：现阶段，我国五年制高职教育中存在着因学生心思的不成熟，绝大多数学生情愿接受表扬、奖励，而对批判、惩罚抱有一种抵触的心情；部分教师因没有掌握好批判学生的方式方法，导致师生关系紧张等问题，甚至发生恶性事件。因此，在批判学生时，要慎批判，注重 “良性刺激，坚持说理与动情结合的方法等，以便更好地起到教育学生的作用。分析高职学生心思特点，结合五年制高职学生心思特点讨论批判的战略。关键词：高职学生 心思特点 批判战略五年制高职学生是以初中为起点的五年一向制大专生，他们的年龄普通在十五岁至二十岁，从实践情况看，五年制高职的社会位置还是比较

2、低下，中考中间段考分的学生进了高职，学习上、品德上和行为上的中间层成为现阶段五年制高职学生构成的主要成份。他们的自我认识，开场萌动和加强，从心思上明显的表现出盲目性、敏感性和极端性。因此简单、生硬、粗糙的批判会给五年制高职学生的生长带来负面效应。随着我国教育事业的不断开展，教育民主化的进程日益加快，教育观念已有了很大的转变，教师们曾经普遍地接受了“学生中心教育的教育理念，也希望在本人的教育教学当中营造自然、宽松的气氛。很多教师在对学生的教育过程中，能将这些观念付诸于实际，获得了良好的效果。但是在五年制高职教育中还有一些教师，在对学生的教育任务中，付出了很多的心血，却没有得到相应的报答，不仅没有

3、到达教育学生的目的，反而使学生与教师的关系越走越远，甚至呵斥对立。如何教育学生，尤其是如何对学生进展批判，就成为许多五年制高职教育家关注的重点。本文分析五年制高职学生心思特点，结合西安理工大学高等技术学院五年制高职的教育实际，对此问题再研讨，希望能使其更为深化，实践。一、五年制高职学生情况分析一五年制高职学生的心思要素：五年制高职在校生都具备当代青年学生共同的心思特征。如勤于思索、独立自主的人格认识、批判性思想、心情不稳定、盲目自尊、情感世界敏感而丰富，等等。但也有他们的特性，五年制高职招生对象是初中毕业生，他们入学分数绝大多数在普通高中录取分数线以下，按照目前的评价规范，他们应被列为学业不胜

4、利者，对他们来说，选择“五年制高职这种学习方式是一种无法之举，这些学生的心思压力是可想而知的。他们入学后的种种心思问题往往被列为思想品德问题，因此导致教育效果不理想。主要有以下表现：1、学习目的模糊。五年制高职专业性比较强，学生在报考五年制高职时，一是学校可供学生选择的专业非常有限，二是学生对专业非常模糊，这些学生中考“失败，选择“五年制高职这种学习方式，实属不得已而为之。进入五年制高职是他们无法的选择，部分学生发现所学专业与期望的相差甚远，因此学习目的模糊，学习没有方案，无紧迫感，学习没有人监视时极少自动学习。主要表现为以下几点：1根底知识差，学习的认知才干程度较低，过分追求学习上的急功近利

5、和“短平快。在学习上缺乏斗争的目的和动力，对生活悲观绝望。2与九年义务教育系统的根底知识相比，进入高职专业学习在教学方式、方法难以顺应。不会运用科学的学习方法掌握所学知识，不少高职生对进入高职学习自自信心缺乏，甚至没有学习的近期、中期和远期目的，因此学习态度不够仔细，只求可以过得去，甚至是得过且过。3进校前，专业选择具有一定的盲目性。一进校门，五年教学方案安排，与本人理想中的专业有一定差距，易产生心思落差。2、情感敏感而脆弱。五年制高职学生意志质量迅速开展，但在抑制困难中毅力还不够，往往把坚决与执拗、英勇与蛮干、冒险混同起来，热情但容易激动，有极大的动摇性；对社会、他人、自我之间的关系上，常易

6、出现困惑、苦闷和焦虑，对家长教师表现出普遍的逆反心思和行为。可归纳为：1不能正确进展自我调整和自我接纳。对本身的优缺陷和实践情况认识缺乏，一旦出现现实与梦想的落差易产生偏执、逃避等消极心情。2心情不稳定，心情自控才干较弱。处于青年初期的高职生具有明显的心情两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的心情变化很快，经常是稍遇刺激，即刻迸发，出现偏激心情和极端的行为方式，激动性强，明智性差，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。3因人际关系不调和产生较强的心思压力。学生进入高职院校后，身心迅速发生变化，他们精神充沛朝气蓬勃：他们盼望获得更多、要求得到尊重，渴求独立处置本人的事情。然

7、而由于缺乏生活历练和独立生活才干，更因交往才干的欠缺而产生害羞、恐惧、自大等自我否认的负面心情，自觉不自觉地流显露依赖长者蔽护和协助 或者天性地自我封锁。3、社会环境与家庭环境的影响而产生的负面影响。由于初中阶段学业成果的不理想，不少高职生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视高职生，他们成了世人眼中“不上进的恶劣，是教师眼中“不可教的孺子，是家长眼中“没希望的一代，是亲友眼中“不学好的典型，是现实社会中“多余人的代表。由此，呵斥五年制高职学生的一些性格缺陷：1情感压制，心情消极。受社会大环境的影响，许多家长以为孩子只需进入重点学校才有出息，进入职业学校，等于是被断定没出息。在社会和家庭的双

8、重影响刺激下，高职生的心思压力增大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的高职生，不情愿和他人交流本人的真实感受，也不擅长合理宣泄本人的不良心情，更容易产生抑郁、悲观等消极心情体验。2社会顺应才干较弱。如今的职较生大部分是独生子女，由于遭到长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理才干差，难以顺利顺应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，高职生社会生活阅历比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会景象缺乏明智的判别，面对快速多变、纷繁复杂的社会，高职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。3自我中心认识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些高职生习惯于随意支配、指使他人，进入职

9、业学校后依然希望他人围着本人转，但现实情况正相反，许多独生子女高职生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现时机，一些高职生就试图经过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张夸耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起他人对本人的关注，以此获得异常的自我满足感。二部分教师任务上的失误有的教师因恨铁不成钢，对学生期望过高，总希望本人的学生能成为有才干的人，因此，当学生出现违纪行为时，就有能够不假思索、不讲方法、不计后果地批判学生。 1、客观武断，缺乏思索对学生进展批判教育时，有些教师由于不了解中学生身心开展的特点和规律，没有按照科学的方式进展批判，当学生出现错误时，往往采

10、用命令、警告、训诫、责难、挖苦、霎时、挖苦等刺激性言语，用“从来、“总是、“根本之类的有偏见的字眼，运用“我只好、“要不然、“否那么等句式，采取罚款、体罚等极端措施，本来想使学生在切肤之痛中“汲取教训，反而导致了学生仇恨心思的孕育，逆反心思的繁殖，使本来就易于激动的学消费生对抗行为，如上网、厌学、离校出走、早恋等。 2、先入为主，以点盖面有的教师受传统教育思想的影响，以学习成果的好坏来评价一个学生，以为学习好了什么都好，因此，就会对差生所犯的错误进展非常严峻的批判，导致“罚重于过而对于好学生往往采取“大事化小、小事化了的态度，甚至是“视而不见。这种不平等会导致学生对于惩罚不以为然，差生以为本人

11、学习不好，是教师故意借题发扬；好学生那么以为本人学习好，有教师的庇护，有持无恐，所以批判也就收不到应有的效果，而且还会产生极大的负面效应。3、任务粗糙，心情浮躁当学生犯了错误时，有的教师一急之下，容易产生激动的心情形状，从而使自我控制才干减弱，一看见学生出现违纪行为就“气不打一处来，做出一些过激的行为，不分场所，大肆批判，当众指摘学生，引起了学生的逆反心思，学生的心情就有能够被激化，失去对自我的客观把握，要么变的谨小慎微、唯唯诺诺、缺乏自主性，要么变得与教师对立，不计后果，一意孤行，在错误的道路上越走越远。五年制高职学生犯错误是难免的，批判教育也是应该的，关键看我们如何去批判教育，才干既使学生

12、接受批判，矫正了错误，又不会导致师生之间的对立，甚至一些恶性事件的发生。二、对五年制高职学生批判的战略分析综上分析，本文以为五年制高职教师应该热爱学生，掌握学生的心思特点是更好的运用批判方法的前提和根底，运用引导为主，批判与引导相结合批判教育方式。以降低学生长期以来的社会、家庭等环境呵斥的心思压力，消除或降低学生的消极心情，提高学生自自信心为目的，使他们在学习和生活上找到归属感和认同感。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他指摘学生，表现对学生的不满，发泄本人的愤怒的时侯，他也时辰记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭，而应充溢情和爱。 “这一段身体怎样？“今天的课听得懂么？一

13、句句亲切的问候，可以消除教师与同窗之间的隔阂。学生是有血有肉的人，是有感情的，教师要经过本人的爱让学生处处感遭到爱，经过感情的交流，添加亲切感，使师生关系融洽。同时，还要掌握学生的心思特点，中学生的自控才干虽然提高了，但由于生理方面、学业方面以及心思的开展还未成熟等种种缘由，其心情表现的两极性明显，心情的反响强度大，很容易走极端。因此，教师察看要仔细，尽量防止在学生心情低落时去刺激他。在留意批判学生的方式和方法上适时适度的引导学生，使学生可以辨是非、明事理，从心思上认识本人的错误，使之到达心思上的成熟。详细战略如下：1、“爱字当头，真诚为先在对高职学生实施批判教育必需建立在爱的根底上，以真诚的

14、态度进展，只需真诚，才干唤起学生的真诚感，亲切感，信任感，愉快地接受批判。有时候，教师一个慈祥的眼神。一个好心的举止，一句温馨的话语便可到达批判教育的目的。不要让学生觉得教师高高在上，在一个相对调和宽松的环境里，相互真诚的交谈，让他们感受教师的和蔼可亲，教师分享他们的高兴与忧虑，将会看到一扇扇心灵之门正在开启，比如我如今带的班，学生在私下更情愿把我看做大哥哥或者知心朋友，他们觉得这样亲切，而我也不以为他们不尊重我。相反，当他们偶尔出现错误的时候，他们就会自觉不自觉的觉得对不起他们的朋友。同时对班上的学生用同样的规范要求他们，不用单一的规范评价学生，一视同仁，让每一个学生都做到遵守共同的“规那么

15、，而不能凌驾于集体规那么之上，让批判发扬其应有的效果与威力。2适时缓冲，重在自省实际中发现，那些常犯错误、常受批判的学生脾气都非常有个性。不接受批判假设教师言辞猛烈一些，他还会顶嘴，甚至做出过激行为。遇到这样的学生，教师假设不妥善处置，会产生很大的负面影响。我以为，此时此刻，无妨缓冲一下。搁置一旁，暂不理睬。等到双方心情都稳定了，再实践批判、教育。在缓冲的这段时间里学生必然心潮起伏，先是横下一条心，将错就错，死不悔改，然后疑惑不解，教师葫芦里究竟卖的什么药?我犯错了。怎样就不批判我?最终自然感遭到教师对他的宽容，进而反省本人的所作所为，认识到本人的错误，这时。教师再以和风细雨式的摆现实、讲道理

16、，促使其深化认识本人的错。3就事论事，不扩展批判有的教师出于好心或一时之气。在对学生批判教育时。经常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便矫正。但往往事与愿违。由于这会使他们以为，他不断在关注他的缺陷错误，这次是在和他算总帐这对他们剧烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的损伤。另外。这种“秋后算帐式的批判，也是对他盲目自尊的一次彻底否认，从而产生极端的心情体验。因此，对待学生的过失错误，教师的批判要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，该当就这个错误进展批判让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万就事论事、不扩展批判。4运用幽默，留下台阶心思学研讨阐明：人在参与学习活动时发现本

17、人错了。得到否认评价时，往往会产生为难、难受心思，自尊心遭到损伤。假设处置不好容易产生厌学心思。因此教师在实施否认性评价时，必需维护好学生的自尊心，给他们发明一个改错的时机，并创设转变为难局面的平台。融洽课堂气氛。运用幽默风趣的言语。提出批判。幽默的言语是一种柔和剂，运用得当可以化解矛盾，化解学生的紧张与为难。让他们有一个“台阶下来。5、坚持说理，情理结合教师在批判学生时应晓之以理，动之以情，坚持以理服人，让学生明白道理，明辨是非，从而提高认识。进展说理教育时，说到“点上，说到“心上，说到“情上，情通那么理达，对学生真心真意，即使学生不能完全了解教师讲得道理，也会觉得教师是诚心诚意，是真正关怀

18、本人，从而收到良好的效果。6、控制心情，迂回诱导心思学研讨阐明，面对错误，教育者随即产生批判谴责的倾向，这是教育者教育需求的反映，是引发批判的原始信号，这些信号在心情的作用下加强、扩展后才激起批判行为。批判作为一种不愉快的体验，容易引起双方的排斥和回绝，使教育活动中一些常见的开展性错误问题上升为“无视校纪、“轻视教育者乃至“蓄意对抗等品德问题。因此，人在热情发生前，要竭力把留意力转移到与此无关的活动上去；在热情形状中，在做或说某件事时，要渐渐地使本人的行为平缓、镇定下来。在批判中坚持一个原那么，努力控制本人的心情，不说气话，不做过激行为。而在学生激动时，教师更要坚持安静，利用情感转化的规律，使学生的热情转化为心境，再进展压服教育。7、做好必要的善后任务批判的最终目的是协助 学生矫正错误，促使学生获得提高，因此，批判行为的终了并不代表教育任务的完成。为了获得良好的教育效果，教师应该在批判后做好以下几方面的任务。1留心察看或向其他学生了解该生的言语、表情、学习和生活习惯有何变化，一旦发现问题要立刻采取补救措施。2要自动接触学生，给予更多的关怀，努力捕捉他身上的闪光点，给予一定与鼓励，培育其自自信心，消除批判带来的负面影响。3必要时联络家长共同教育学生。让家长了