语文课堂教学应重视自由表达

1、语文课堂教学应重视自由表达论文导读：这个案例是时下一些语文课堂教学的真实反响。这种情况在语文课堂教学中并不少见。其实质无非是学生课堂上缺少了自由表达的权利和时机。关键词：语文，课堂教学，自由表达一 语文课堂自由表达的现状及原因生：我想问个问题，父亲明明知道离钓鲈鱼还有两个小时，为什么开始要同意我;钓鱼呢？师：生：我觉得爸爸对我;的要求很严格。师师：我;在没有人看见，没有人知道的情况下钓到了从未见过的大鲈鱼，父亲却坚决要求放掉，表现了他自觉遵守社会公德、社会规定的高尚人格【1】这个案例是时下一些语文课堂教学的真实反响，学生作为一个个鲜活的个体，在课堂上有表达自己观点、想法的热情，却又因为在教师的

2、话语霸权下不能表达自己的观点、想法，参与教学的积极性被严重的压抑了。这就不难理解语文课堂司空见惯的一幕了：学生安安静静坐着，老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么。老师一旦提问，教室里就更加静得出奇，人人低着头，没有谁敢看老师一眼。直到某个同学的名字被叫了，其他的同学就如释重负，长长地松了一口气。这种情况在语文课堂教学中并不少见，其实质无非是学生课堂上缺少了自由表达的权利和时机。科技论文。什么是自由表达？有学者认为自由表达;之自由;，系指作为主体的学生与同样是主体的教师地位平等而没有压抑感、紧张感、害怕感的无拘束心理和活动状态。科技论文。学生的自由表达;，主要是语言的自由表达，同时包括非语言因

3、素表现出的学生的情绪、情感、意志、欲望、能力等。【2】 事实上，自由表达;不仅是学生能够对教师教学语言所表达的内容、文本的内容发表自己的见解、看法，而且是能够在话语中流露自己的情感、态度和价值观念。自由表达实际上是学生主体地位在教学过程中的表达，它不仅是学生获得知识、开展能力的途径，更是学生表达自己的价值，发挥自己创造潜能的前提。二原因分析学生语文课堂不能自由表达的原因是多种多样的，如学生性格内向、自卑、口吃等等，但是课堂上教师话语霸权、语言遮蔽等因素造成的危害却不容无视。在传统语文课堂上，教师作为语文权力;的化身，语言权力意识过重，绝对不允许学生在语言表达上有违教师的意志。科技论文。因此，教

4、师话语遮蔽了学生话语，学生唯教师马首是瞻，静听;不语。美国教育家杜威曾经指出，这种静听;式的教学中，学生只是教学的旁观者和接受者，而不是参与者。学生在课堂上的自由表达，诸如提出教师认定的超越;教学内容的问题、脱离常规的见解等，在教师看来是与课堂既定任务不相联系的而予以否认、排斥。甚至认为有的自由表达纯粹就是对课堂纪律的干扰、对教师话语权威的挑战，进而挖苦、压制学生的表达。这是教师语文课堂教学中话语霸权;的集中表达。正是教师凭借自己在课堂中的话语权力，对学生的自由表达进行干预;和压制;，在学生自由表达中设置了无形的障碍，压抑了学生自由表达的愿望，打击了学生表达的积极性、主动性。学生在这样的课堂上

5、不能说、不敢说，最终结果也必然是不会说，也不想说。学生的自由表达权力被剥夺，口头表达和思维能力无从训练，势必造成学生语言短缺和思维贫乏。长此以往，学生只会出现两种倾向：回避或拒绝答复教师提问，隐藏自己对事实或问题的见解、观点，遏制自己内心情感、态度、价值判断的流露；即使被动答复，也是谨小慎微、竭力揣摩教师的意图，迎合教师，说教师想说而没说的话。更有可能的是，会因此而造成学生厌学，自我封闭，个性扭曲、人格不健全等等。二 语文课堂自由表达的重要性一语文课堂自由表达能表达语文学科性质及目标要求?语文课程标准?明确指出，语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成局部。工具性和人文性的统一，是语文课程的根

6、本特点;。【3】 它是个人交流信息、沟通心灵的工具，是借以表达思想感情的工具。语文教学，必须重视培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学习，在实践中稳固，在实践中应用。口语交际是语文课程目标的重要组成局部，是作为独立的语文教学任务提出来的，要求学生学会与人交流，学会表达自己观点以及情感态度。自由表达是出声的言语思维，是口语交际训练的有效途径。学生语言表达能力的获得，主要是通过自由表达来实现。只有学生在语文课堂教学中养成想说、敢说的习惯，到达会说、说得有理的程度，口语交际的目标才能实现。同时，口语交际与其他教学目标相辅相成，共同构成提高学生语文素养的根底。通过自由表达，学生不仅可以锻炼自己口头表

7、达的能力和逻辑思维能力，还能够提升自己说话的信心，养成说话和倾听的习惯。语文的人文性要求语文教学要表达学生在教学中的主体地位，不仅要让学生的知识能力得到提高，而且要让学生形成正确的情感、态度、价值观。自由表达不仅是学生感情态度和价值观的形成途径，也是学生追求和实现自己价值的方式。通过自由表达，学生不仅可以培养对语文的兴趣，提高课堂参与的主动性，还可以变得有自信、有勇气、有独立见解，诚恳待人，尊重他人，甚至包括形成积极向上、与人为善、与人和睦相处的人生态度。二 自由表达是实现多边互惠和学生全面开展的必然要求自由表达是信息传播的途径，通过自由表达，可以实现信息的多向传播，增加课堂信息的来源和容量。

8、相反，教师一言堂;、独白式的教学是单向度的，信息量少，会造成学生信息闭塞、视野狭窄。在语文课堂教学中，师生可以通过自由表达来实现多边互惠;，因为学生与教师是具有不同个性、不同需要、不同思想感情的独特个体，共处于课堂教学所建构的我你;关系中，在表达、交流、对话的过程中，必然流露出自己对人物、事件等的见解、感悟以及独特的情感体验，必然会发生知识、信息、情感、态度、价值观念等的碰撞、交流和融合。在自由表达的过程中，学生不仅可以获取比拟全面的信息、拓宽视野，引发对问题多角度的思考，而且可以促进对教材的理解，加强对既有知识的稳固。教师可以通过对学生提出的问题、所表达的观点的分析、解读来对学生的语文知识、

9、技能进行诊断、评估，了解每一个学生的语文素养，有利于进一步展开因材施教。同时，教师同样可以获得看待问题的新视角，灵活运用教学策略组织教学。学生自由表达所引发的问题可以成为新的谈资、新的学习内容，生成新的教学目标，促进师生搜寻利用新的教学资源。新的课程资源的形成，往往是在这种多向的交流中进行的。自由表达是学生主动地参与学习，有利于提高学生课堂对话的积极性。学生要进行创造性学习，必须通过这种民主开放的活动形态，借助于语言形式或非语言形式与老师同学进行交往对话。在这个过程中师生加强了人际交流，形成一种尊重、理解、民主的人际关系，有利于学生获取知识，锻炼能力，开展自己的思维，培养创新精神，形成正确的情

10、感态度价值观。自由表达既是学生健全人格，全面开展的手段，也是语文课堂教学的目的。有了它，学生的主体性地位不会被消解，学习的能动性才不会被压抑，学生个性才得以彰显。三 实施语文课堂自由表达的建议一创设民主、平等的教学气氛，提高学生参与表达的主动性罗杰斯认为，自由的获得需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种平安感。在良好的人际关系气氛中，学生才会相信自己的体验和价值，形成真实的自我概念。只有这样，学生的创造潜力才能发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性才得以形成，才能成为完整的人;。因此，他提倡建设真诚、接受、解的教学气氛。【4】 这也应该是语文课

11、堂教学所追求的气氛。教师要想真正激发学生学习语文的热情，挖掘学生的语文潜能，就必须以学生的感受为感受，分享他们的喜怒哀乐，理解地倾听学生的心声；就必须把学生视为独立的、具有自己情感和经验的个人，尊重他们的选择和价值，而不是把自己预先形成的经验结构和评价强加给他们。只有这样，学生才会真正地从自我面具;的后面走出来，无拘无束，想说就说，真正成为他自己。美国人本主义心理学家马斯洛也指出，人都具有受尊重和自我实现的需要。【5】 每个学生都有表现的天性，都希望在课堂上能够表达自己的想法、感受，都希望得到老师和同学的认可和赞扬。创设民主、平等、轻松、和谐的教学气氛，允许学生质疑、诘难，提出相关的建议，发表

12、自己的不同观点，不仅可以改变教师一言堂;、独白式的自说自话，还可以使学生消除对教师的敬畏心理。这样，学生在教学中就会有平安感，不再担忧祸;从口出，不再担忧因失言而遭到教师的白眼和挖苦，进而积极的回应教师，把内心的感悟、思想感情毫无掩饰地表达出来。教师要以良师益友的身份参与对话;，认真倾听学生的自由表达。不管学生表达是对还是错、幼稚还是成熟学生因水平、能力限制，也不可能完全正确，都要对学生的积极参与和大胆的见解加以鼓励，积极引导，而不是冷嘲热讽或者充当警察;，横加干预。二消解教师的话语霸权，还给学生自由表达的权利自由表达是儿童的天性，但这种天性是极其脆弱的，在多变的生长环境下具有极大的不确定性，

13、容易受到尤其是在教师的话语霸权下，学生自由表达的权利会被轻易剥夺、自由表达的天性会受到压抑，不可能自由地表达自己的思想、感悟，因此，在课堂上会表现为沉默、消极应答。长期下去，这种天性注定会消失，学生在课堂上不能说、不敢说直至最后不会说。教师要以人为本，关注学生的需要和权利，重视学生的自由表达，把本来属于学生的表达的权利归还给学生，给予学生课堂表达自己观点、见解的时机，而不是对其作过多限制，扼杀学生自由表达的天性。教师不必担忧学生自由表达会破坏课堂纪律，会耽误课堂效率，而是要能够大胆放权，让学生在语文课堂上想说、敢说，要能够巧妙地引导学生，把学生的表达纳入到课堂教学的既定目标上来，并对学生的表达

14、予以积极的关注和鼓励。这样，学生就会发挥学习主体的积极作用，全身心地投入课堂教学，也才有可能获得心灵的解放，做到无拘无束、自由表达，并最终到达会说，说的有理有据。语文课堂上，学生是教师、学生、文本之间多向对话的主体，自由表达是学生积极参与对话的途径，有利于表达学生在学习中的主体地位。学生也应该对自由表达予以高度的关注，认识到自由表达对于提高自己语文能力，实现自己全面开展的作用，积极争取课堂上表达自己见解的权利和时机。只有这样，学生在语文课堂上才会珍惜表达的每一次时机，消除畏惧、自卑等不良心理因素的影响，积极参与表达，自主的发表自己的见解。如此以来，不仅能够锻炼思维，提高口头表达能力，更主要的是

15、能够开展自己的个性，增强自信，培养创新精神和创造能力，适应未来社会的需要与挑战。四、语文课堂自由表达应该注意的几个问题一自由表达不是逐一表达自由表达在语文课堂教学扮演十分重要的角色，对学生语文素养的提高和全面开展至关重要，应当引起师生的高度重视。但是，由于当前的语文课堂教学主要采用的是授课的组织形式，人数多，课时时间短。因此，不允许学生一字排开，逐个地表达自己的意见。课堂教学的统一进度要求师生要在有限的时间内完成既定的教学目标，保证课堂教学的效率。同时，学生受年龄、知识程度、口头表达能力等诸多因素的影响，表达过程往往不够流畅，也会造成时间浪费。在这种情况下，如果人人都对某个问题或内容进行自由表

16、达，课堂既定的教学任务就无法如期完成。因此，课堂自由表达必须从课堂教学的实际出发，因时间、内容而异，要尽量防止重复、防止不必要的教学组织环节，减少时间浪费，把更多的时间留给学生，让学生自由表达。二自由表达必须紧扣课堂教学目标语文课堂教学是以完成一定的教学任务为目的的，学生自由表达必须以实现教学目标为中心，围绕教学目标进行。但是，学生受自身条件的影响，自由表达可能会偏离既定的课堂教学目标，学生观点的不成熟或不正确也可能引起难以控制的课堂冲突和学生的情绪波动，甚至可能导致学生之间情感的对立，这些都不利于教学目标的实现。教师要精心设计教学目标，组织话题，让学生的自由表达在课堂教学目标的框架里进行，及

17、时的把无关表达引导到教学目标上来。学生也应该明确自由表达只能是为实现教学目标而进行的有限度;的自由表达，不是自说自话、漫无边际的闲谈。当然，不合规那么、不负责任的自由;表达的最终受害者只会是学生自己。三自由表达不是放弃教师主导语文课堂教学中，不管教师是作为设计者、促进者还是支持者，教师在课堂教学中的主导地位仍然不容无视。课堂教学教学情景的创设、教学过程的维持等均取决于教师，尤其是教师对学生的引导和点拨，在一定程度上决定了教学效果。教师直接指导下进行的自由表达，能够有步骤地完成预期的教学目标，学生在教师的指导下能能够快速、有效地掌握系统的知识和技能。学生的自由表达如果放弃教师的主导，就可能放任自流，学无所获、学无所成。教师要帮助学生明确自由表达必须在教师的导引下才能进行，表达要有目的性、针对性，要能在表达中完成知识技能的获