英语教学中教师语言的得体性分析

1、英语教学中教师语言的得体性分析论文摘要：首先概述了得体语言的定义及其国内外研究现状，其次从得体语言能促进学生的语言习得和引导学生积极参与交际活动这两个积极方面介绍了其作用；针对教师课堂教学语言的不标准，教学语言与表达形式的单一化等不得体性问题提出解决方法，以帮助教师在英语教学中更好的组织课堂教学，促进学生更有效的进行英语学习。论文关键词：语言,得体,英语教学一、概述目前学术界研究英语语言的得体性;问题主要是以学生为研究对象，讨论如何帮助学生习得得体的语言，或是以所有英语学习者为目标人群探讨如何使用得体语言，如对跨文化交际中言语行为的得体性的重要性和必要性进行进一步阐述，说明言语交际的得体性与跨

2、文化交际能力的密切关系，以及在英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力林大津，谢朝群，2005；以及研究中国英语如何适应跨文化交际中的语用标准韩跃勤，2006。而无视了教授学生学习英语的教师这一群体自身存在的问题，而在研究教师群体语言得体性的有限文章中，谈到引发问题的原因以及解决的文章比拟少。在本篇论文中，笔者试着从引发问题的原因入手，探讨如何帮助教师意识到自身可能存在的问题并加以修正。对于什么是语言，目前语言学家各持己见，不过大家都认可这样一个定义语言是用于人类交际的一种任意的、带口语性质的系统林立，董启明，2004。语言是人类的珍贵财富，是传播人类文明的工具，它可以创造经验，加深印象，也可以

3、建立或破坏人与人之间的关系。教学语言是教师启发和引导学生的重要工具。在英语教学中，我们把英语作为一门语言来教学，那么就要以语言的形式来表达教与学的过程，因此，英语教师要注意言语过程的控制，注意语言的得体。语用学、言语交际学和社会语言学都对言语行为交际的得体性问题有所研究，但具体所论述的观点并不是完全一致。得体就是在真实的、实事求是的前提之下，根据具体的场合、具体的对象，采取恰当的说法，表现出自己一种应有的修养，一种比拟高尚的思想精神面貌张志公，1985。得体可以从语境，交际对象和交际效果等涉及到表达者和受众等方面的因素来分析其具体含义。即，所谓得体主要是指表达者对受众尊重，并能为受众所理解和尊

4、重，两者之间能产生一种较为友好的关系。二、得体语言的作用语言是人类最重要的交际工具。在英语教学中，英语既是学生学习的目标语言，也是教师用来传播文化的媒介。得体的语言，除了能促进学生的语言习得，还能引导学生积极参与交际活动。1.促进学生的语言习得语言是一种神奇的东西，运用得当，可以产生强大的力量。在英语教学中，得体的教师语言更能促进学生的语言习得。正如Nunan(1991)指出：教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能到达理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。;在课堂教学中，教师不

5、仅要在讲授课堂知识时运用得体的语言，在评价学生时，也需要使用得体的语言。好的评价能让学生积极靠近老师，积极思考，勤奋学习，敢于发表自己的看法，提出问题，表现出强烈的求知欲。相反，不恰当的语言那么会让学生心生厌感，打击学生的积极主动性。在学生答复下列问题时教师应多予以鼓励，如使用Good,Welldone,Nicegoing,Excellent,这些语言会让学生热情高涨，保持学习的积极性。在课堂上，学生的答复并不都是完全正确或完美的。如果学生的答复有一些出入或是完全不搭题，教师的语言在这时就要起到得体的评价学生的作用了。Youarestupid,Stop,youransweriswrong等这些

6、评价是不恰当的，甚至是消灭性的。最好的评价是在学生的答复中找出亮点，加以肯定之后，再引导学生往正确的思路上思考。2.引导学生积极参与交际活动教师的教学语言不仅是执行教学方案的工具，它更是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和时机，使他们通过交际和意义协商促进语言习得Anton,1999。社会互动理论认为：真正的学习发生在学习者与他人的交往和互动中。所以交际成为了学习者之间，师生之间进行信息交换、意义协商，思想表达的平台。在交流中，由于思维模式、语言习惯，词汇量和语法结构掌握的不同等因素，学生对于语言的表达方式和理解能力也会有所不同。再加上英汉两种语言属于不同

7、的语言体系，二者在文化背景，语音，词义，句法结构等方面都存在着一定的差异。因此，在英语教学过程中，运用得体的语言，引导学生通过交际和意义协商促进语言习得是英语教师必须具备的能力。因此，一名优秀的英语老师，要能组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和时机。三、课堂教学语言存在的问题1.课堂教学语言不标准母语迁移可分为两种GassSelinker，2001，即正迁移PositiveTransfer和负迁移NegativeTransfer。正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。而负迁移刚好相反，借用

8、的母语形式不符合外语的习惯，或者不被该语言的本族人所接受。负迁移也叫干扰。应用语言学家相信母语的干扰在课堂教学中，教师可用陈述句代替祈使句以表达命令：Ihearsomeoneisspeaking,来代替Keepsilence，或Bequiet.也可以用问句代替陈述句；Canyouanswerthisquestion?;来代替Hey,answerthisquestion;。同义词都有一个共同的根本含义，但在长期的使用中又各自产生了不同的语义范围,从而使它们并不完全同义,只是在有限的范围内同义，在有限的范围内可以替换。英语同义词的这一特征，学习者在遣词造句时必须多做研究，养成爱琢磨用词的习惯。找出

9、同义词的不同，往往也就找到了自己想用的表达方式。3.注重语言声音，语音语调得体的语言讲述并不应该单指用词恰当，符合语境，也要包括声音的适宜度，语速的适宜度和语音语调的准确度。语言声音是传递信息的根本载体，在教学过程中，教师应注重言语声音的训练，使自身在英语言语输出时所感受到的情绪能与学生所获得的对英语言语信息的情绪相融合，从而提高课堂教学效率。为此，应该注意以下几点：1语速。即输出语言时的言语速率。在教学过程中，教师应主要着重防止两种倾向：一是过缓，过缓有时会使信息输出过少，不利于学生积累知识；二是过快，违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，不利于学生理解。2音量。音量是指人耳对所听到的声音大

10、小强弱的主观感受。这是一个容易被无视，也很难很好的把握的问题。假设声音太小，传出的信息不易被接受，学生也会不容易集中注意力；假设声音太大，不仅有悖于说话的美感，也容易被当成噪音，故应根据实际情况对音量进行恰当控制。3语音语调。即言语的抑扬顿挫，声音的上下。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，说出的言语也不够优美。在进行语言讲述时要使学生在接受语言时觉得优美、生动、悦耳。4.提升教学水平Krashen的语言输入假说;认为，语言输入时语言习得的必要条件，实现语言习得的理想条件是足量的可理解性语言的输入(Krashen，1985)。Swain(1985)提出输出假设;(out

11、puthypothesis)认为，可理解的输入是语言习得的重要条件，在意义协商过程中，学习者的输出必须精确，恰当，这就使得教师必须给予学习者准确的输入，注重表达意义的语言形式。由于英汉文化的不同，英语与汉语无论是从词义，句法结构还是文化背景来说都存在着一定的差异。教师在进行语言输入时要注意掌握哪个汉语词汇或句子最能表达英语所要表达的意思。如，在词汇方面，英汉语言之间会存在着词汇的外延不同，词义的空缺，词义的冲突等方面的差异。例如，peasant;在?牛津高阶英汉双解词典?中的释义是apersonwithouteducationorpersonwithroughandunre-finedmann

12、ers;，意指那些没有受过教育的、社会底下的人，或者是教养不好的、粗鲁的人是农民;。但在1949年后的社会主义中国，农民;却是褒义，完全没有贬义。对英语教师来说,到目的语国家去学习语言,固然是理想的途径,但对多数人来说,这毕竟不是现实可行的方法。因此，教师要注意平时多积累，多学习，扩展自己的知识面，深化专业知识，以期在进行英语教学时能更好的进行知识输入，帮助学习者更好的理解所学内容。5.总结得体语言应用经验教学语言的反应性是教学课堂用语的重要特征，它充分地表达了语言作为交际的工具这一特征。它对学生的语用行为做出相应的评价，是课堂教学中不可缺少的环节。教师的反应用语不单单是简单的肯定及否认，对与

13、错的判断。而应是对学生的语言学习过程中产生的问题进行指导和帮助。语言教学的目的是要培养学生语言学习的兴趣和信心。语言的学习本身就是尝试错误尝试的过程，因此教师的反应用语的使用得体与否会影响到学生的第二语言习得。教学语言的反应还要注意反应的时间性及语言反应的形式。如不要中断学生的话语进行反应，改变提问方式，由封闭式提问转向开放式提问。Kasper(1985)指出当学习任务要求学生进行真正意义上的交际时，教师通常较少纠正学生的语言错误。教学反应可适时适量采取沉默;，给予学生必要的时间进行自我纠正和自我思考。五、结语语言是一种纽带，是一扇窗口。教师课堂教学语言对于学生的第二语言习得有着重要的影响。教

14、师的教学语言不仅是教师素质的表达，更是教学成功的重要因素。教学语言的恰当使用表达了语言教学的艺术。教师只有把握好教学语言的质和量，教学语言的内容和形式，教学语言的原那么和目的，才能使语言教学收到良好的效果。因此，教师要培养选择得体语言的能力，打好语言功底，自我纠正和自我思考。争取在更大的程度上帮助学生习得语言。参考文献1 Anton,M. The Discover of a Learner-centered Classroom Sociocultural Perspective on Teacher-learner Interaction in the Second-languageClass

15、room. The Modern Language Journal, 19992 Gass Selinker. Second Language Acquisition: An introductory Course.New York, Routledge,20013 Gass Madden(eds). Input in Second Language Acquisition . Rowley, Mass: Newbury House, 19854 Kasper, G. Repair in Foreign Language Teaching Studies in Second Language

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