孤独感与人格特征的相关性研究20180417

1、1.3.2. 人格特征1.3.1 孤独感的含义论文题目：孤独感与人格特征的相关性研究第一章绪论研究背景近年来，校园暴力事件层出不穷，校园环境引起社会广泛关注。其中，相关研究显示，中学生孤独感不仅是其成长路程中发展的高峰期，而且青年时期孤独感对人生影响更为久远，对于塑造性格特征极其重要。人作为社会群体，拥有较强的社会依赖，一旦在社会关系中缺乏某种重要特征而导致所体验到的主观上的不适应，表现在数量和质量上。这种感受是所有人都会得，只是或多或少罢了。不能够被分享，不能使得周边人群感同身受，随着时间推移将加剧孤独感。中学生时期，是形成、确立、改变和重塑性格的重要时期，其重要性不言而喻。随着周边接触到的

2、人越来越多，年龄增加，生活环境变化，已经不能像之前一样依赖家庭。有研究表明,青年时期的孤独感对于个性特征塑造相关。孤独感的减少是否会助于中学生个性特征塑造? 对中学生而言, 孤独感已成为影响其心理健康水平的一个不可忽视的因素。了解现今中学生孤独感的有关内容,才能更好地帮助中学生塑造身心健康。研究意义和目的）理论意义：随着中学生各种恶性事件频频发生，中学生人格特征塑造的重要性空前提高，孤独感作为中学生心理状态重要的组成部分，孤独感的程度直接影响着中学生学习、生活和心理健康等方面。本文通过问卷调查的方式，收集数据，分析孤独感和人格特征的关系产生怎样的影响，为更加深入的了解中学生孤单感所产生问题的原

3、因提供资料，为后来者的研究奠定基础。同时，研究中学生孤独感，了解中学生心理现状及问题，也为学校的学生管理工作提供一定的理论指导，为开设相应的心理健康教育课程和心理咨询室提供科学的理论依据。（ 2）实践意义：通过这一研究，能够准确地了解和把握现今中学生孤单感的基本状况和所导致的问题，更能够弄清楚孤独感背后的深层次原因。在实践中，为更多的老师提供教养学生的对策和方法，在学校生活中帮助中学生受到更好的教育，更有利于学校在中学生心理健康教育工作中能够有针对性地解决中学生在处理心理问题时所面临的困扰以及由其而产生的心理健康等问题。通过这一研究，确保家庭、学校和中学生的自我调节三管齐下，以帮助中学生塑造健

4、康人格。1.3 文献综述对于孤独感(loneliness) ， 不同的学者有不同的理解。Weiss (1987) 认为， 孤独感是当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生距离时的一种主观心理感受或体验，常伴有寂寞、无助、 郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空落感.Perlman和 Peplau(1982) 认为，孤独感是指个体在社会关系网络不足时的不快乐的体验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下.Schmidt 和 Sermat(1983) 认为，孤独感是个人感觉到他所拥有的人际关系与他希望拥有的人际关系之间的差距。关于孤独感的特征，Perlman 和 Pep

5、lau 提出，尽管人们对于孤独感的理解不一，提法各异，然而从这些定义中仍然可以看出孤独感有三个方面的重要特征:第一，孤独感源自于人际缺陷，它只有在人际关系中才会产生:第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在众人环境中深感孤独;第三，孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。关于孤独感的结构，有些心理学家认为它是一维的，有些心理学家认为它是多维的。Russell 和 Cutrona(1988) 把孤独感视为单维度的情绪反应即对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独，设计了 UCLA 孤独感量表(第 3 版 )oSchmidt 和 Ser

6、mat(1983) 设计了孤独分类感量表(DLS) 来测量受试者在四个方面的人际交往的质与量(性爱、 友谊、 同家人的关系、同集体或团体的关系).Vincenzi 和 Grabosky(1987) 设计 T 情绪一社交孤独感量表(ESLI) 旨在区分Weiss 所提出的孤独感类型的多维测验，包括四种概念:情绪和社交孤立(客观情境)及情绪和社交孤独感(主观情感)oGierveld 和 Tilber(1990) 设计了 Rasch 式孤独感量表，旨在探讨孤独者对孤独的感知、体验及对缺乏交流的评价，把孤独分成三维:强度、时程、情绪特征。关于孤独感的时间特征，有些心理学家将孤独感作了暂时和境遇性孤独感

7、与慢性时期存在的素质性孤独感的区分，Shaver, Furman 和 Buhrmeste (1985) 制定的状态性特质性孤独感量表(STLS) 就试图区分状态性与特质性孤独感，而更多的量表把孤独感看作特质性孤独感来研究。1 )人格理论概况国内外以往研究表明大五人格在工作情景中具有一定的有效性，因此对之的研究就成为当下人格心理学、组织行为学与工业与组织心理学等学科的研究的焦点之一。人格的复杂和微妙使得人类对其尤为关注。在古希腊时代，就有对人格个体差异和身体机能的尝试性研究，古希腊哲学家对人格也有着不同的理解和阐述。不过人格研究是在上个世纪 20 年代末期才逐步系统化和科学化。Allport.G

8、.W.(1937) 出版的 人格:心理学的解释和 Murray.H.A. (1938) 出版的人格探究权力人格心理学在心理学领域的重要地位。人格心理学家们经过广泛而深入而地研究，逐步形成四个最主要、影响最大的人格理论学派: 特质论、精神分析人格理论、人本主义人格理论和学习理论。Galton.F 是个体心理学创始人，他强调个体差异、测量和遗传，对评定、测验、问卷和大数量被试等方法极为重视，提出数据间的“相关系数”概念。 Spearman 等在 Galton对心理能力的研究基础上，发明了因素分析方法，奠定了后来学者研究人格特征的基石。奥尔波特、卡特尔和Eysonck H.J. 分别先后通过语义分析

9、或因素分析提出了人格特征论，一致认为特质就是人格的基本单元。但是研究者们并未在特质分类上形成一致意见。学者在后来的研究中，又相继提出了三因素模型、五因素模型以及七因素模型等。不过最值得关注的是越来越多的人格分析专家开都认为可以利用五因素人格模型来解释个体人格的差异性。(2) 大五人格因素模型的产生和发展奥尔波特(1961) 认为 : “人格是个体内部的心身系统的动力组织，它决定个体行为和思想的独特性。 ”也就是说，奥氏尽管承认人格在改变与成长，但它是一种有组织的成长，是一个心理与身休共同作用而组成的统一体。人格不是单纯的心理或生理，而是两者的组成。奥氏认为特质是人格结构的基本单位，它是一种在我

10、们的环境中，对刺激的稳定和持久的反应方式， 是一种明显且可以区分的特性。它可以用连续尺度来加以衡量，并可以引导我们的行为。奥氏(1937) 列出了特质的一些特性:人格特质真实地存在个体之内，决定着个体的行为;特质可以凭经验现出来，并且特质是交互相关，也会随着相应情境的改变而改变。与奥尔波特观点类似，卡特尔也将特质界定为相当持久的反应倾向，是人格的基本构成单位。 与奥氏不同的是，卡特尔根据特质的稳定性和持久性，将特质区分为表面特质和根源特质。 表面特质是人格的特征，它直接与环境接触，随环境的改变而改变，是从外部可以观察到的行为，这些特征虽彼此相关，但并不构成一个人格因素，因为这些特征并非由单一来

11、源所决定。比如，许多行为的成分如优柔寡断和不合理的恐惧等形成了神经症的表面特质。卡氏认为最重要的是根源特质，它隐藏于表面特质之后，深藏于人格结构的内层，是整体性的人格因素，更具有稳定性和持久性，但是必须通过表面特质的媒介和因素分析方法才能发现，它是制约表面特质的潜在基础。卡氏还认为根源特质是各自独立的，相关性极小，并普遍存在于各不同年龄和不同社会环境的个体身上。根据卡特尔的理论，根源特质共有16 个。此外，卡特尔还指出整个人格约有三分之二是由环境决定的，其余三分之一则由遗传决定。而且他发现随着个体年龄的增大，特质将具有更大程度的稳定性。另通过广泛采用因素分析探索基本的特质单元，艾森克把特质界定

12、为具有共同趋向的习惯性反应。和卡特尔不同，艾森克强调的特质维度更少，但更注重卡特尔所强调的特质上位的类型水平操作。他认为人格有三个基本的维度:内外向、神经质、精神质。1.2.3. 孤独感与人格特征的关系在深入探讨孤独感的影响因素时，人们注意到人格因素与孤独感的内在联系，人格因素影响到人们对其社交情境或社会关系状况的知觉与评价，影响人们对其自身处境的理解，进而影响到孤独感，而且， 不同人格类型的个体对于孤独的易感性以及所采取的孤独应对方式都有区别。有研究发现，成年人的孤独感更多与其自身人格、心理特质有关。Stokes （ 1985 ）探讨了孤独感与外向、神经质及自我袒露的相关，结果发现这三个变量

13、都与 UCLA 孤独量表得分显示了显著的相关，其中神经质与孤独感的相关最为显著，他认为， 神经质的人往往对人际关系过分敏感，害怕被拒绝，使用过当的自我防御机制，因而常有孤独感。Erlma 和 Peplau （ 1982） 的研究结果发现，经常有孤独感的人往往较内向，人际角色被动，难以建立和维持人际关系。另有研究结果表明，有孤独感的人往往社交技巧，社交能力较差，有更多的社交焦虑，更抑郁和神经质（Jones,Etal,1981;Hojat,1982） 。 Jones（ 1985） 的研究指出，孤独感与下列因素有关:其一，缺乏社会技能（缺乏自信心、内向、自我肯定程度低）; 其二，情绪的激发和冲突（沮

14、丧、焦虑、神经质）;其三，低自尊（低自尊，社会自我概念低）; 其四，消极的态度（敌意、生活和社会悲观的态度）。可见，孤独感与人格因素有非常密切的关系。同样的环境，由于人格因素的差异，对环境的理解将会有很大的区别，如当个体的人际关系缺乏时，有的人将其视为一种挑战，试图改变，也有的人感到孤独。李传银的研究显示，孤独与个人的人格特点有密切的关系。孤独与神经质、精神质呈显著正相关而与情绪稳定性呈负相关。孤独程度高、易于孤独和持续感到孤独的人往往存在孤独倾向，具有孤独的人格特质。孤独程度高的中学生往往具有神经质或精神质倾向，个性内向而不稳定。第二章研究方法研究问题本课题主要采用问卷调查法，以中学生作为研

15、究对象，试图围绕下列问题进行研究：第一，中学生是否存在孤独感，程度如何？第二，人格特征和中学生孤独感两者之间是否相关？第三， 人格特征在父母、老师教养方式和中学生孤独感之间是否起着一定的中介作用？测试实施该研究采用分层随机抽样法，问卷以现场发放和网上填写两种形式，在初级中学和高级中学选取初中生和高中生被试共204 名，收回有效问卷217 份 .回收率为94%.第三章研究结果与分析F 分析结果卡特尔 16PF 测试是测量人们16 种基本的性格特质，这些特质是影响我们工作、生活和学习的最基本因素。美国心理学家新卡特尔经过多年的研究，运用一系列严密的科学手段研制出了这个测验。他把对人类行为的1800

16、 种描述成为人格的表面特质，并将这种描述通过因素分析统计合成16 种因素，称这16 种特性因素为根源特质。并认为只有根源特质才是人类潜在的、稳定的人格特征，是人格测验应把握的实质。这16 种个性因素在任何一个人身上组合，就构成了个人独特的人格。它适用于教育辅导、企业管理和临床诊疗等，以针对个性特征和能力水平对学业进行预测；对职业适应度预测；对心理健康水平，自我整合水平测量。通过上表可以得知，在14 种人格特质中，第一，高中生高分检出体现在乐群性、有恒性、 敢为性、幻想性、世故性、自律性。 低分检出体现在聪慧性、稳定性、 特强性、轻松性、敏感性、 怀疑性、 忧虑性、 开放性、独立性、 紧张性。

17、第二， 初中生高分检出体现在兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、自律性，低分检出体现在乐群性、聪慧性、稳定性、特强性、轻松性、充沛性、世故性、忧虑性、紧张性。第三，高中生和初中生存在差异，随着年龄增长，认知会逐渐成熟。LA 结果UCLA 孤独量表由心理学家Russell,Peplau,Ferguson 等人在 1978 年编制，测量“对社会交往的渴望与实际水平的差距”而产生的孤独感。每个人在一生中都或多或少地体验到孤独感， 有孤独感并不可怕，但是这种心理得不到恰当的疏导或解脱而发展成习惯，就会变得性情孤僻古怪，严重的甚至有可能会变成自闭症。通过调查中学生的孤独现状，我们采取了封闭式问卷与孤单量表（

18、UCLA ）象结合的方法。测试显示，初中男生的孤单人数和程度明显高于女生，高中生男女更加均衡，但女生孤单感程度高于男生，采用P 值检验比较初中生和高中生UCLA 孤独量表评分，结果显示P值在 0.010.05 之间，具有统计学意义。可认为，女性显著性高于男性。针对中学生孤独感上的性别差异，采取独立样本卡方检验检验，考察中学生在孤独感上的性别差异，测试结果显示中学生在孤独感上存在性别差异，男生的孤单感明显高于女生。于此同时，采用单因素方差分析，考察中学生在孤单感上的年级差异，结果发现高二学生的孤单感偏高，且差异性显著。孤独感与人格特征关系上表可以得知，聪慧性低的容易高孤独，说明是明显的负相关。但

19、是还有个特点，所有相关特征中，永远是中间状态人最多，说明满足统计学中的正太分布。敢为性高的不容易孤独，显著负相关。紧张性高的高孤独多，正相关。乐群性上，得分高的人很不容易高孤独甚至孤独，说明显著相关。敏感性上面越是敏感的越是高孤独，显著正相关。轻松性是个很有意思的相关，居然低分的只有高孤独。高分的容易低孤独，显著负相关。世故性低的不容易孤独， 孤独比例人数也比较小，说明明显正相关。特强行高的不容易高孤独，低分容易高孤独，说明强者本身就厉害，是符合逻辑的，也是显著负相关。稳定性高的不容易高孤独，低分高孤独，显著负相关。忧虑性得分低的人，在孤独感上无论高中低人数都很少，说明其对孤独呈现明显的正相关

20、。有恒性上，得分高的人，在孤独感的高中低当中都占比很小，高孤独感甚至为0，说明，越有恒心的人，越不容易孤独，有意思是有恒性的低的人，虽然也不容易孤独，也可以理解，想想就是很容易就过了，所以就是中间的比较受影响。第四章结论与建议帮助青少年适应社会，促进他们更好的发展是社会和教育基本责任。而青少年必须有良好的社会适应行为，消除社会不良适应行为，刁能更好地适应环境和发展自己。青少年必须学会学习、学会认知、学会交往、学会做事，才能顺利地适应社会的发展和变化。从性别比较发现，男生的正常社会适应行为好于女生，孤单感明显好于女生。这种趋势也表现在正常适应行为的社会生活、自我定向、经济活动、社交活动因子上。这

21、是由于男生在社会活动、外在适应方面的能力更强。但是在社会认知与性因子上，表现为女生的得分显著高于男生。这这种差异可能是因为女生在理解他人比男生更敏感，而且女生山于身体成熟比男生早，她们对性知识的掌握、对与异性交往的技能比男生的水平更高。在孤单感上，男女学生差异不大。因为家庭、学校对男女学生的独立生活能力、学习行为和要求是相同的。对初中和高中学生在各个分测验上的平均数进行差异比较发现，在大多数情况下高中学生的测验分数要低于初中学生，而且存在着极其显著的差异;对初高中的检出人数进行的卡方检验表明，高中生的检出率高于初中生，而且在意志力、学习方法和家庭环境等方面达到了极其显著的差异。因此，就总体而言

22、高中生的学习适应性比初中生差。综上我们可以得知，随着年龄增加，孤独感会增强。男生女生存在差异，需要针对其特质进行建议，提出如下建议：（ 1 ）提供适当的心里辅导。每个人在一生中都或多或少地体验到孤独感。有孤独感并不可怕。但是这种心理得不到恰当的疏导或解脱而发展成习惯，就会变得性情孤僻古怪，严重的甚至有可能会变成孤独症，这就需要心理医生的治疗了，社会应该加强舆论宣传，提供相应的社会支持，政府制定相关优惠政策促进社会对中学生孤单感的重视。（ 2）发挥学校的作用。针对中学生孤独感问题，学校要营造良好的班风，建立积极向上的班级环境。让学生能够感受到来自班级的温暖，同学老师的关心，以及和谐团结的集体氛围

23、， 积极向上的班级氛围更能使他们增强归属感，减少孤独行为，降低孤独感。另外学校开展心理咨询课程，要注重对青少年学生的心理健康教育。青少年处于青春期，心理变化较大，做好心理咨询工作，及时矫正学生的不良心态和出现的某些心理问题或心理障碍。（ 3）中学生自身要有意识解决相关问题。应该开放自我，真诚、坦率地把自己交给他人。要主动亲近别人，关心别人、因为交往是一个互动互酬的过程，所以别人也会对你以诚相待。 这样你就能扩大社交面，融洽人际关系孤独感自然就会消退了。还应该尽量缩小与同代伙伴之间的差异。既不自傲清高做脱离集体、高高在上的“超人”也不自卑多虑，脱离同伴，做索然独居的“怪人”。从文化教养到兴趣爱好的各个方面、都应与同代人相互沟通、相互学习。最后培养广泛