蒙台梭利教学法基本内涵和思考

1、蒙台梭利教学法基本内涵和思考蒙台梭利教学法基本内涵及思考 周小钧摘要：1907年，蒙台梭利在意大利创办了 “儿童之家”，在 之后的百年时间里，蒙台梭利教学法历经沉浮，近些年来再 次在世界范围内掀起了一个热潮，但是，在借鉴的同时，不 可避免的由现一些盲目跟风，教条式的照搬蒙台梭利教学法 的行为。所以，正确认识和合理运用蒙台梭利教学法是我们 现在应该重视的问题。关键词：蒙台梭利教学法；热潮；盲目跟风；合理运用在当今世界幼儿教育的思潮中，蒙台梭利教学法已经成为许 多国家的幼教模式。蒙台梭利教学法主要由教育理念以及教 育目标内容方法两大部分组成。蒙台梭利教学法自诞生以 来，一直处于争议之中。我们应该深

2、入研究蒙台梭利教学法, 了解其真正内涵，而不是一、蒙台梭利教育模式的核心理念蒙台梭利从医学、生物学、哲学、实验心理学、教育人类学 等多学科角度来研究儿童，并在实践中不断改进和完善了自 己的理论和方法。（一）儿童观蒙台梭利的教育思想是与其儿童发展观紧密联系在一起的。1 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考一方面，蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力的自然表 现，认为儿童是个“精神的胚胎”，存在着与生俱来的“内 在生命力”，具有“吸收性的心智”，儿童的心理发展是连 续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和 发展，还表现为不同阶段的心理发展“敏感期”；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发

3、展起着举足轻重的作用，强 调要为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自我活动。（二）教师观蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”（Direcetress）, 她认为儿童的发展是教不来的， 教育不是教师“给于什么”， 而是教师要“跟随幼儿”。在蒙台梭利的教育方案中，教师 要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者 和资源者。教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们准 备和创设环境，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给 予启发、引导和帮助。（三）教学观.有准备的环境。“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核 心。它主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教具、

4、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。环境的设置必须提供适合儿童自由操作的各种活动材料， 这些活动材料是真实、可操作的，2 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考并且是符合儿童发展的节奏和步调，随着儿童的发展不断更 换的。环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同 时也必须是能保护儿童，能体现与成人的世界相联系的。.自由和自主。蒙台梭利认为“我们必须采用以自由为基 础的教育方法去帮助儿童获得自由。”前一个“自由”是指 活动的自由。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使 人具有发展的可能，因此在蒙台梭利教室里，儿童可以自由 选择教具

5、、选择活动，自由决定工作时问，自由进行人际交 往，没有人为的比赛和惩罚。后一个“自由”是指独立自主 的人格。蒙台梭利认为，儿童天生就能够以直接且积极的方 式追求独立，而成长就是向更高层次的独立不断推进，因此 “教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标”。.工作。蒙台梭利发现，儿童具有工作的本能，儿童可以 通过工作来完整建构自我。在自由开放的空间中，当儿童全 神投入到自己选择的工作之后，他们会表现由极度的欢愉、 平和与宁静，这时他们的某些需要就能得到满足，心智上也 就达到了平衡和和谐。可见，工作首先是儿童个性成长进入 秩序状态，并为其继续成长创造广泛的可能性。.秩序和纪律。大

6、自然赋予儿童对秩序的敏感。因此，教 学的节奏和日常生活必须是可以预料的，教具必须有秩序 地组织，教师对儿童的行为指导必须准确而且精确。秩序是3 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考纪律的一种，纪律必须通过自由而获得，纪律必须是积极主 动的，而不是静止不动、被动的和屈服的。要达到良好的纪 律，指望惩戒和说教是徒劳的。真正的纪律来自工作，在孩 子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集 中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精 神，都是纪律的充分体现。在蒙台梭利的教育体系中，自由、工作和秩序是其教育的三大支柱，它们之二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方法（一）教育目标蒙台

7、梭利教育模式的教育目标是：运用科学的方法，激发儿 童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培 养其成为具有“独立、自主”精神和善于工作的人。（二）教育内容和方法蒙台梭利教育包含日常生活练习 （或肌肉练习）、感知觉练习 和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三大重要内容。教师 通过创设环境，提供蒙台梭利教具、对儿童进行独立观察和 引导等方法，来对儿童实施教育。.日常生活练习。日常生活练习是蒙台梭利教育中的必要 内容，其目的是让儿童在参与生活实践的过程中，通过日常 生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一 项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来4 / 10蒙台梭利

8、教学法基本内涵和思考获得独立性。日常生活练习包括照顾人。包括儿童的自我服务即照顾自 己和照顾他人；照顾环境。即让儿童学会照顾身边 的生活环境，主要包括家务应用练习和 照顾动植物；社会关系练习。主要是让 儿童学习如何待人接物，如何做到礼貌和优雅；分解和控制动作。蒙台梭利认 为，手是儿童最主要的老师，儿童可以借 助双手去经验学习，把潜意识的学习转 化为有意识的吸收学习，这样不仅能使 孩子的心智显现由来，更能使孩子的生 命和环境进入新的关系。为此，她将分解 和控制动作练习看作是有助于儿童的发 育和健康，有助于儿童动作的灵活和协 调，也有助于儿童锻炼意志和养成合作 精神的活动。同时，她还设计了专门的器

9、 具，如攀登架、绳梯、跳板、摇椅等，来对 儿童进行肌肉练习；设计了有音乐伴奏 的走步、跑步和跳跃练习以及徒手操，来 锻炼儿童的肌肉力量，发展儿童的节奏 感。此外，蒙台梭利还通过儿童的自由游 戏，让儿童在玩球、铁环、棍棒、手推车等5 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考过程中得到肌肉的锻炼。.感知觉练习。感知觉练习是蒙台 梭利教学法的主要特点，旨在通过视、 听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的 经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断 的过程中扩大认知范围，为智力的进一 步发展提供坚实的基础。蒙台梭利设计了 16套感知觉教具， 每套教具突生一个具体的概念或感觉。 例如，视觉练习的教具有各种几何图形

10、 板、几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、 长棒等，儿童可以进行识别物体量度、形 状和颜色的练习；听觉练习的教具有发 音盒、音感铃等，儿童可以进行辨别音 高、音响和音色的练习；触觉练习的教具 有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、 布盒等，儿童可以进行辨别物体光滑程 度、辨别物体冷热程度、辨别物体轻重程 度以及辨别物体大小、长短、厚薄和形体 的练习等；味觉练习的教具有味觉瓶，主 要是进行识别不同的味道的练习；嗅觉 练习的教具有嗅觉筒，主要是提高嗅觉6 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考灵敏度的练习。这些练习都遵循了从简 单到复杂，从具体的经验到相对抽象的 意识的发展顺序。.初步的知识学习。初步

11、的知识学 习包括儿童可以学会的阅读、书写和算 数。在算术教学方面，除了运用感知觉教 育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算 术教学的教具，用于儿童的算术练习。例 如，儿童可以通过操作数棒、砂数字板、 纺锤棒理解010的数字和数量；可以运 用金色串珠、数字卡片等来认识十进位 的基本结构。在阅读和书写方面，蒙台梭 利认为书写练习常常先于阅读练习，且 通过触觉练习，儿童可以自然地练习书 写；蒙台梭利还设计了字母教具，让儿童 通过练习，使视觉、听觉、触觉和发音结 合起来，以学习辨别语音和拼音、阅读单 词和理解短句。三、对蒙台梭利教育模式的评价 目前，人们对蒙台梭利教育模式的 评价贬褒不一。有人认为，该教育

12、模式以 对儿童的爱、信任和尊重，细致耐心的观7 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考察和指导著称，具有独到之处；强调个别 藤露日嚣警健鬻餐镑夥化的学习，特别是蒙台梭利教具使得个 别化的教育成为行之有效的手段；强调 儿童的自主学习和自我教育，具有积极 的意义。也有人认为，蒙台梭利还谈不上 完整的教育思想，以“蒙台梭利教学法” 的提法更为准确（朱家雄，2003）。强调孤 立的感知觉训练，带有相当程度的机械 化和形式化的色彩，无法充分激发儿童 创造力和想象力；同时，这些教具脱离生 活，缺乏社会生活训练，缺乏社会兴趣和 社会关系，儿童的学习是独立进行的，没 有提供与社会合作的机会（杨汉麟、周 采，19

13、98）。儿童的行为被高结构的活动 所限制，不利于发挥儿童的主体作用，忽 视儿童的情感陶冶和社会化过程。教师 的作用比较被动和消极，不利于发挥教 师的主导作用（朱家雄，2003） o笔者认为，蒙台梭利在阐述其教育 理念和实践时，十分强调儿童独立自由 的发展和自我教育，她关注到儿童的品8 / 10蒙台梭利教学法基本内涵和思考格、情感、想象、社会行为等各个方面，对 儿童社会有着独特的洞察力，深入地探 讨了儿童的社会构成和社会内聚力的形 成。可以说，蒙台梭利在儿童的社会性发 展和教育方面有着独特而又卓越的贡 献。如今，蒙台梭利教育在我国的实践现状主要体现在以下几个方面：不少教 育者（包含家长）对蒙台梭利教育理解不 深，甚至有诸多误解；一整套昂贵的教具 和严格的教师培训，使蒙台梭利教育逐 渐发展成为一种只有高经济收入家庭才 能承担的贵族式的教育，且为了满足家