构建幸福课堂-追求教育幸福

1、可编辑一、幸福课堂是“动 ” 的课堂“动”是幸福课堂的核心。动是学生主体地位的体现，是学生学习方式改变的体现，动，是幸福课堂生命狂欢的基本形式。动，是主动，主动学习使学生真正成为课堂的主人。主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。动，是互动，是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。在互动中，学生的兴趣被激发，思维被激活，能力得到锻炼。动，是活动，是学生有态度有广度有深度的活动，它是课堂教学的线索。动，是动脑，积极思维，质疑、思辨、探索，这是

2、动的核心。唯有动脑，知识的接收才有意义。没有深刻的静态思考的动，都是肤浅的、浮躁的、低效的。脑动，是智慧法则，也是快乐法则。静思要专注，专注要投入，投入是生命的义务。脑科学角度：人在积极思维状态，伴随思维成果的诞生，大脑会分泌出一种叫脑内吗啡的物质，它是一种令人产生快感的荷尔蒙，他的快感是毒品吗啡的 5到 6 倍，但完全没有副作用，它可使脑波成阿尔法波。它可使人心情愉快，而且会随着思维的深度提高而增强。学会深思熟虑，就学会快乐和幸福。动，是动口，说、议、辩、小组的讨论交流。最好的学习，就是让学生讲，这是常识。动口，会充分提振肺经参与。人的喉结蠕动，会调动八条经络参与。经络畅通，自信登场，自信登

3、场，快乐荡漾。张扬自信，养育成功，繁衍快乐，分享幸福。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习 24 小时后的检测结果看，讲授获取知识的巩固率大约是5% ，阅读是 20% ，利用多种视听手段的巩固率约为 30% ，交流讨论后的巩固率达到 50% 以上。动，是动手，写、练、操作、做、展示。动，是动耳，认真倾听，仔细聆听。动，是动情，产生共鸣，有情感体验，有表情呼应。动，是动身，是表演，是展示肢体语言。动，是动眼，是看、观察。视觉优先：感官吸收比：视觉83% ；嗅觉 3.5% ，听觉 11% ，味觉 1% ，触觉1.5% 。动的本质，是让学生积极参与学习过程。学习本身是快乐的，求知过程是快乐的，品

4、尝到智力活动的快乐，养成智力活动的习惯，是幸福的。只有学生“动”的课，才是高效的课。动生自信。学生课堂尊严的前提是自信。自信形成的机制是动。惟其动，才能成就自信，享受自尊，感受幸福。动的课堂，是幸福的课堂。小脸通红，小眼发光，小嘴常开，小手直举。拥有笑声、掌声、辩论声，氛围自由轻松，心情愉悦舒畅，自由论述、合作讨论、相互评论。让学生动，就必须改变课堂教与学方式。通常情况下，我们无法改变教材，改变考试制度，无法短期内改变教师素质，更不可能改变生源状况。教师可改变的就是教学方式。由过去着眼于自己怎么讲得精彩，转变到现在着眼于让学生学得有效。教师只管自己讲授，满堂灌，不顾及学生，单一的表演活动，讲得

5、口干舌燥，筋疲力尽，学生听的头脑发胀，昏昏欲睡，这样的课，教师似乎尽力了，但从学习效果看，是低效的、无效的，甚至是负效的。课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。世界上最简单最低效的教学方式是讲授，世界上最简单最低效得的学习方式是听讲。学习方式、教学方式由单一走向多元，教师精讲，引导、激励，激发、 帮助，由单一的讲授式变为讲授、启发等结合；学生由单一的听讲，改为接受式学习、探究性 学习、体验性学习、实践性学习相结合；鼓励学生自主学习，合作探究，主动积极参与课堂学 习。教师要为学生腾出时间、空间，让学生真正成为课堂主人。世界上最有效的教学是让学生 学，世界上最有效的学习方式是自主学习。书是学生

6、学出来的，不是教师教出来的。“学生要 忙在课上闲在课下，教师忙在课下闲在课上”。要以教师的“无为”造就学生的“有为”，腾 出时间空间，让学生更主动积极地学习。美国兰本达：“课堂上如果一半时间是学生在活动， 那你就是个及格的教师，如果是以教师活动为主，那你是个不及格的教师；如果三分之二的时 间让学生活动，那这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀教 师；要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师 了”。简而言之，幸福课堂，就要少教多学。 二、幸福课堂是和谐的课堂。 幸福课堂，需要和谐的课堂师生关系和生生关系。 课堂是教学的主阵地，核心是师生关

7、系，师生关系灵魂是民主。师生关系影响学生的学习动 机，影响学生参与课堂教学的愿望，影响学生学习时的心境、情绪。和谐师生关系，在人格上 是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心 灵互相接纳。平等、信任、理解，它所营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育 教学（此文来自斐斐课件园）效果。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心 情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强， 联想也会更加丰富。 教师对学生的尊重、民主、平等、宽容、关怀；教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜 悦色，都能有效促进和谐的师

8、生关系的建立。学生在与教师融洽的关系中，获得成就感，感受 到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。 和谐的课堂生生关系，需要学生间互助合作，相互尊重，相互包容。 三、幸福课堂是引导成功的课堂。 成功的真正的内涵，是幸福。幸福源自于课堂内的成功。 成功使人自信满足，使人热烈兴奋，产生幸福体验这种体验更会促使学生积极向上不断努力， 迈向更大成功。而失败，特别是经常性的失败，往往引发害怕恐惧焦虑的心理，有的甚至放弃 所学科目。 脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。自信你能够使人进入积极的状态，快乐和积极的思 维状态，能使大脑分泌脑内吗啡，又称愉快素，同时催生阿尔法波，阿尔法波进一步促进脑内 吗啡

9、的产生，形成快乐的良性循环。 要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起 点。课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师将多少，而在于学生主

10、动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律： 20% 是重点，需教师讲， 80% 是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。让学生课堂幸福，教师教要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要，分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行