提高小学科学探究有效性的教学策略研究阶段性小结

1、小学科学课有效性教学的研究 / 5课题研究阶段性小结科学（36 年级）课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 为此在我们目前的科学课教学中应加强科学课有效性教学的研究，促进学生学探究能力的提高。近两学期的时间里， 我们课题组以不断学习先进的教育教学理论为基础，以集体备课、交流研讨、修订方案、观摩研讨科学实验课等活动为依托，围绕 农村小学科学课有效性教学的研究课题开展开展课题研究工作。一、前阶段课题研究工作概况1 、宣传发动，加强课题研究意识。自 2013年 3 月以来，学校领导把 农村小

2、学科学课有效性教学的研究 课题研究工作列入了学校工作的议事日程。 多次召集学校科学教师讨论和研究实施方案， 并利用业务学习等机会动员科学教师了解课题，参与课题，实践课题。通过开题会以及业务学习等机会， 组织教师学习有关 小学科学课有效性教学的研究 课题的实验方案和研究计划， 使全体科学教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”，的办法，为了让教师 / 5们开眼界、长见识。我们还派部分科学教师到茌平等地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习经验向全体教师传达、 加强学习。 课题组教师一边学习课题实施方案， 一边学习 农村小学科

3、学课有效性教学的研究 课题等有关课题研究的方法、 理论和经验。通过学习，课题组教师的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高， 使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下， 迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我们以课堂教学为切入点，课题研究以小学科学课有效性教学的研究课题为主题展开实践研究。 把如何引导学生自主探究、 合作交流学习作为实验研究的起点， 教师对传统的教学行为进行反思， 与新课标所倡导的教师教学行为进行对比， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的实验情境， 引导学生通过实践、 思考、 探索、 交流

4、来获得知识，形成技能， 发展思维， 学会学习。 促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“集体备课、交流研讨、修订方案观摩研讨”模式展开，以研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程.。二、课题研究的阶段成果、学生方面：（ 1 ） 学生的主体性得到回归，学生成为学习的的热情和信（ 2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。（ 3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。、教师方面：1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强 。2） 教师的课堂教学开放而注重实效， 促进了实验教学的有效性

5、（ 3 ） 教师经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力 。三、课题研究过程中的问题与思考在前一阶段的研究过程中，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在课题组成员的共同努力下，在农村小学科学课有效性教学的研究 课题方面已取得了明显的成效， 但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深。第二， 课题组教师对本课题的研究是积极主动的， 但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成验，这样不利于今后进行深入的分析和研究， 在研究过程中， 我们也遇到了很多问题。1 、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学， 3

6、5 分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息， 做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生， 才能真正让学困生吃得好， 学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究的积极性还要进一步加强。四、下一阶段的研究计划继续开展 农村小学科学课有效性教学的研究 课题理论学习、科学课程标准的学习、典型课例、典型教学案例的学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。 围绕 农村小学科学课有效性教学的研究课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、 交流。 定期开展交流研讨会， 认真总结课题研究中出现的问题与经验， 做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。总之， 课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中， 要摒弃传统的教学方式， 注重学生对知识形成过程的自我探究， 注重科学知识在生活中的灵活应用。 教师要根据学生学习经验和需求、 教学内容选择适合的探究