2018年鲁人版高中语文必修二全册说课稿（合集）

1、鲁人版高中语文必修二全册说课稿2017年赤壁赋说课稿一.说教材1、教材所处的地位及作用大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。 HYPERLINK /shiren_view_9b9cfb43ac9b9cfb/ t _blank 苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文

2、，其他三篇则是唐文 HYPERLINK /shiren_view_9b9b8843ac9b9b88/ t _blank 李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、 HYPERLINK /shiren_view_9b9da243ac9b9da2/ t _blank 柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏

3、陶，重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。2、三维教学目标及确定依据（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点（2）鉴赏本文景情理的有机交融（3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”3、教学重点、难点及确定依据：教学重点：（1）诵读感悟，吟咏品味（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都

4、刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。4、课程资源的开发及有机整合摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师

5、应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。二说学法1学情分析学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如水调歌头.明月几时有等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。2 HYPERLINK /xinli/ t _blank 心理调节的方法分

6、析文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言 HYPERLINK /shiyongziliao/changshi/ t _blank 常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费 HYPERLINK /shijian/ t _blank 时间，应重在引导、点拨学生去领悟、欣赏、 HYPERLINK /fanwen/pingjia/ t _blank 评价。3知识建构的方法指导从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则三、说教法：1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的

7、文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的苏东坡突围一文，作为补充材料，帮助学生认识苏轼。）2、教学课时：两课时四、教学过程：第二课时一简要复习上节课的内容，老师声情并茂示范性地背诵全文，然后学生齐读或齐背。再次培养文言语感，把握“以文为赋”的特点。二引导学生了解诗人儒道兼济的思想导语：我国传统的文化思想中，儒家思想和道家思想是中

8、国哲学的源头，赤壁赋具有丰富的文化内涵，融入了浓郁的传统文化。通过本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。问题设计：1儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？结合学生的认识，然后明确：儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，是“达则兼济天下，穷则独善其身”，崇尚出世。结合我们对苏轼的了解，纵观苏轼一生，虽被一贬再贬，不断迁徙流离，可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其积极用世的思想显而易见。然后引导学生从文中筛选相关的语句，尽管作者被贬于蛮荒之地，但苏轼依然心系国家，眷顾朝廷，如第二段中“桂棹兮兰桨，望美人兮天一方”。第三段写曹

9、操，言辞中洋溢着对曹孟德的羡慕和敬仰，但叹人生须臾，功业无成，正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）小结：正是这种积极入世的思想，最终使苏轼成就了不朽功业，美名流传。2道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？结合学生的认识，讨论然后明确：与儒家的核心思想相对，道家思想的核心世崇尚出世，打开心灵枷锁，顺应自然，坦然面对生活中的矛盾。分析：赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景，但内心毕竟还是痛苦无比的。所以赋中有“其声呜呜然”等语句，而文治武功盖世的曹孟德“而今

10、安在哉”，宇宙无穷、人生短促的感慨，滤净苏轼心灵上的功利观念，不为外物所累。水逝去而常流，月盈亏而永生，从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。3儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？苏轼吸取了每一种传统文化的精髓，使自己既入世又出世，既坚持

11、了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐，在无数的宦海风波和人生挫辱中锻炼了旷达乐观的胸怀。三课堂小结：文章畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应该汲取苏轼的人生智慧，以入世的态度做事，以出世的态度做人，既积极进取，又淡薄名利。四布置作业：（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。（2）比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。听听那冷雨说课稿一、说教材地位和作用听听那冷雨是必修二第1单元中的第二篇作品。如果说赤壁赋在山水中渗透

12、了人生哲理美，那么本文则在雨韵中展现一种人情、人性之美。余光中先生通过对不同地方听雨、看雨、感悟雨的记述，串起了诸多人生的感悟，既表达了游子对故乡、对祖国的深深眷恋，以及作者对传统意趣、永恒理想的追求。新课标指出：“语文具有重要的审美教育的功能”，“应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶”。因此，学习本文对培养学生的审美意识和高尚的情趣意义重大。本篇课文，能给学生写法上的启发，情感上的熏陶。因此其作用与地位十分重要的。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。二、说教学目标1. 反复诵读中体会散文情思、意境和语言魅力。2.抓住关键语句，学习情境交融的表达技巧把握文章主旨

13、。4、涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热爱之情。三、说重点难点课标指出：阅读优秀作品，品读语言，感受思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。为此，我重点引导学生通过对情景交融、修辞等表达技巧的分析，实现对语言的品读。进而过渡到对意境的欣赏，对情感的把握，逐步培养学生的审美意识。我拟定为领悟作者的思想感情，感受文章的情感美是重点。而紧扣文字，学习作者表达的技巧，体会语言美、音韵美、意境美就是难点。四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为完成

14、教学目标，突出重点，突破难点，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、说学法我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会情景交融的优美意境，探究作者的思想情感，从而 达到鉴赏写景抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。六、说教学过程1.导入 （5分钟）故乡之于我们，如同母亲之于孩子。一旦爱过，就永难忘怀。无论岁月的沧桑，无论空间的拉远，但那份思恋，会永不褪色，深藏心底

15、，并将温暖我们一生的梦。现在请同学们，静静地去聆听作者作者笔下的雨声，那铿铿声、潺潺声，轻轻重重，重重轻轻，将二十多年的思乡之情谱成了一曲淅淅沥沥的断肠曲。设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。2作者作者介绍: 余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了听听那冷雨这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，

16、他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。3. 有感情自读课文，整体感知。（10分钟）（一） 由雨季联系到祖国。（二）由“雨”展开具体的想像，抒发浓浓的相思。1、（24）写在文化、文字方面对祖国的印象。2、（510）多角度的描写，突出了听雨的主题，描写了残缺的回忆，抒发了深藏的哀愁。3、（1114）写台北的雨，以及在雨中的各种记忆。（三）思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。4.再次浏览全文，画出情感语句，体味分析。（15分钟）设计：请学生展示成果，并简要分析，教师总结。（重点）5.分组讨论，本文写法，代表发言。（15分钟）总结：（难点）1）句式长短变化多端，文

17、言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。如：“也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧那腥气。”2）大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。如：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”3）在修辞方法的运用上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。6.拓展交流写“雨”诗句。先让学生自己找，然后在班内交流。如果学生找的不全，教师可以补充。学生找出后也可适当讲解。小结：（学生再一次整体把握全文）听听那冷雨以作者在不同地方听雨、看

18、雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作为一篇抒情散文，写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章七结束板书设计：听听那冷雨看雨字 故国之思 长、短句嗅雨味 文化之慕 叠词观雨景 人生之悟 通感、比喻、拟人听雨声 现实之忧再别康桥 HYPERLINK / t _blank 说课稿各位老师：大家好！今天我要说的是鲁人版高中语文教材第一册第一单元第3篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥的 HYPERLINK / t _blank 教学设计

19、及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。一、 说教学目标，重点、难点的确立及依据高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感

20、体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1、 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。2、 引导学生体味诗中的意象美。3、 当堂背诵全诗。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态

21、，我确立本文重点、难点如下：教学重点：诗情的领悟。教学难点：意象的把握与体味。二、 说教学方法和手段。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过 HYPERLINK / t _blank 课件的介入激发学生的学

22、习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。三、 说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用 HYPERLINK / t _blank 课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示） HYPERLINK / t _blank 课件展示：1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经历）1924

23、年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）第二步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下： HYPERLINK / t _bla

24、nk 课件展示：此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。 HYPERLINK / t _blank 课件展示：（客观物象）+（主观情意）=意象云彩 金柳 青

25、荇 潭水 长篙 星辉 再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。 HYPERLINK / t _blank 课件展示：色彩明丽绘画美 立体、动态第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。

26、第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。 沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。我的 HYPERLINK / t _blank 说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！张衡传说课稿一、说教材地位和作用张衡传是必修二第二单元中的一篇，它与论无性造人共同组成“探索科学奥秘”这一模块作者范晔以质朴通俗的语言，粗线条地勾勒了东汉文学家、科学家张衡的一生，展现

27、了他的高尚品德和杰出才能，并着重强调了他在科学上的重大贡献本文不仅是学生进行文言文学习、传记文体学习的重要载体，还可激发学生的爱国热情，培养学生的科学精神与情感因此其作用与地位十分重要的根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标二、说教学目标1. 了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法 2. 掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识 3. 了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦求学、科学务实、追求真理的精神三、说重点难点文言文，首先是“文”，学习实词、虚词（于、乃）、特殊句式以及人物传记写法，还有承载的人文精神是重点，文章中涉及大

28、量的古代专有名词、文化常识，会对学生的理解文章造成一定难度，不仅是本课时的难点四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”针对本文特点，本人设计一方面要求学生借助工具书，通过自主阅读、合作学习，疏通文意，利用学案导学实现对文言知识梳理和巩固；另一方面，通过讨论分析，文章结构及人物形象分析五、说学法我设计了自学整理法，完成对文言知识掌握；用朗读法、讨论法、提问法等学习方法，指导学生分析作品的内容、结构，总结传主精神，探究本文写法依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏

29、”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”六、说教学过程1.导入（5分钟）在中国古代，有一位智者的名字与西方的哥白尼、伽利略、开普勒齐名并提，他就是东汉时期的文学家、科学家张衡1970年国际天文学会命名月球上的环形山为张衡山；1977年又将太阳系中一颗编号为1802的小行星命名为张衡星1959 年党和政府重修张衡墓时，现代郭沫若题词：如此全面发展之人，在世界上亦罕见这是当今世界对建造世界文明的科学巨匠表达出的一种最崇高的敬意，是什么原因使张衡成为了世界闻名的伟人？张衡传中给了我们最好的解释今天，我们要一起来阅读这篇文章，从而走近张衡，了解张衡设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课

30、堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境2传记简介1）传记的特点: 作为传记，除了介绍人物姓名、籍贯之外，还必须选择人物一生中最具有特征的事件，叙述他的为人及其对社会的影响由于传记不同于史料，所以人物必须“活跃”，有可感性传记的基本特点: 翔实而典型的文字记录和朴实而形象的文学色彩2）传记的种类: 自传、传、小传、评传、别传、外传等本文属评传: 既记叙人物的事迹，又评介与探讨人物的思想状况、人物所处的时代背景、思想发展过程和对人类的贡献注意: 传记叙述一个人的生平，并不在于也不可能把一个人的一生的全部经历，事无巨细都写下来，只能记一生中的主要

31、事件，同时显示他的品格特点3知识梳理 结合学案导学，自学整理，小组交流（10分钟） （重点）难点的解决通过借助工具书，进行自读预习课上教师讲解课后归纳整理资料卡片的方式进行4三步阅读 （20分钟 ）1）诵读课文“书读百遍，其义自见”，只有反复诵读，才能领会文章的要旨大声朗读、口熟能诵也是文言文教学的特殊要求预习中已经要求学生读过课文，现在要求学生齐声诵读，旨在规范读音、句读，体会文章韵律，熟悉课文内容2）自读全文，思考重点问题一：张衡最重要的成就是什么？（属文、机巧、术学、政事）此问设计用利对全文内容的掌握思考二：为什么张衡在各个方面都有如此高的成就？（无骄尚之情、从容淡静、不慕当世、忧国忧民

32、 ）此问既可引导学生对文章进行个性化解读，又能对学生进行思想教育3）速读全文，思考全文按什么顺序组织材料，又如何组织材料？此问目的在总结传记特点教师提醒学生找文中表示时间的短语，学生即可发现文章是按照时间顺序进行写作的 其次引导学生比较材料，不难发现天文历算方面的成就进行了详写学生通过对这两个有梯度问题的探究发现，本文在写作上的特点：以时间顺序介绍人物，剪裁详略得当同时，也明确了人物传记写作的一般方法：一是以时间为序组材来概括人物一生，二是突出人物重点活动，详略得当第一步是第二步探究发现的基础，第二步是第一步感知内容的深化这样三步走，学生的阅读体验经经历了一个从音乐美人物美人性美形式美的层层提

33、高的过程5作业：收集资料，自选一人，写篇小传总结：张衡在各个领域取得的成功，决不仅仅是由于他的天才，那些优秀品质，都是支撑成就大厦的坚固根基今天，我们来读伟人的传记，不单单是为了知道他们的生平，更重要的是从伟人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用张衡的一句励志名言来结束这堂课，“人生在勤，不索何获！”让我们共勉！七结束板书设计：张衡传音乐美人物美 （善属文 、 机巧 、 术学、政事 ） 人性美 （谦虚、淡泊、从容、 忧国忧民）形式美 （时间 、 详略）论无性造人说课稿一、说教学目标1了解相关科学常识；2品味课文清新幽默、通俗易懂的语言；3学习课文的论证方法；4正确认识科学技术发展。二、教学重点目

34、标2、4教学方法阅读法、讨论法教学辅助三、教学过程一、导入由与克隆人相关的电影导入课文。二、整体感知1学生谈谈自己对克隆技术及克隆人的认识。（教师补充介绍“克隆”常识。）2学生默读课文，借助注释，初知文意。3学生讨论作者对“无性造人”的态度。4教师点拨，学生整体把握课文内容。明确：刘易斯托马斯博士是美国医学家、生物学家，美国科学院院士。70年代末，美国举国上下反对生物学家滥用重组DNA技术，怕他们使DNA与大肠杆菌之类相结合会造出危险的东西。托马斯慷慨陈词，反对在科学研究方面设置禁区，坚决捍卫科学研究自由的权利，而在克隆人问题上，他又非常谨慎地表示反对。这看似矛盾的两种态度一方面体现了托马斯不

35、断追求科学新知、勇于探索科学奥秘的进取精神，另一方面反映了他作为科学家的强烈的社会责任感。三、合作探究1作者为什么反对“无性造人”？明确：质疑克隆造人的可能性，质疑克隆造人的必要性。2读了课文，你如何看待这个问题？（教师引导。）3写作特点。明确：(1)论证角度巧妙，推理严密、层次清晰为论证克隆的前景暗淡，文章从两个方面入手，一是人的自身生存危机克隆人排挤衰老的真我，或许还会使自己成为不可救药的“少年犯”；二是由此带来的社会危机入选的人员、标准及技术滥用等问题都会带来危险。精当的论述以一当十，深入浅出。为论证克隆一个一模一样的人的事情不大可能发生，作者以退为进，提出了两个问题：一是时间问题，它需

36、要几十年的不加任何干预的观察；二是环境的再造问题，环境包括了父母乃至祖父母、整个家庭、家庭每一成员的周围所有人以及这些人周围的人乃至整个世界。第二方面的论述极为精彩，从克隆其父母开始，层层引申，严密推理，直至复制整个世界，而这又是不可能做到的。至此，读者完全信服了作者的观点：这种事真的是不可能发生的。(2)语言优美清新、幽默含蓄、通俗易懂在阐述克隆暗淡的前景时，作者说“很难想象，一个未经配对儿的胞核能有什么孝心和敬意之类的事；更难想象，一个人那新的、自行生育的自我，不过是一个绝对茕茕孑立、举目无亲的孤儿”，“请问，如果你在55岁的时候，通过代理人，成为一个不可救药的少年犯，你当作何感想？”没有

37、面色凝重的说教，只有不断引人深思的让步假想，深入浅出，令人信服。“这些词语真正的意思，是指邻近的密密挤挤的人群，在讲，在听，在微笑，在皱眉，在给与，在保留，在勉励，在推动，在爱抚，或对这个个人抡起大棒。”“仅有些基因组，而没有人在其周围，你会培育出一株脊椎植物，不会太多。”清新富有文采的语言，增强了文章的可读性。含蓄幽默的句子使得行文活泼，意趣盎然。比如“试想，你要克隆一个不同凡响、成绩辉煌的外交家，好让他照管遥远未来的中东问题。你必须逮住并说服他摘下一个细胞。”就生动幽默地描述出无性造人必需的前提。另外，通俗亲切的语言也拉近了作品与读者的距离。比如，“罢了，还是别去想它吧”“这还不算”“可事

38、情才刚刚开头”“然后，还克隆什么”“你得克隆整个世界，少一点也不成。否则就没有任何希望”“这太过分了，想都不敢想”“别鼓捣任何人，连你自己在内”“头顶上面有个天，天道可是喜变不喜居的”等等，不一而足。四、作业你现在如何看到克隆及科学技术？写成一篇文章。附：板书设计论无性造人托马斯克隆克隆人 科学技术作者 反对 可能性 必要性琵琶行说课稿各位评委老师：大家好。我是XX号说课选手，我说课的题目是琵琶行。（板书题目、作者）下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行说明，不当之处，敬请指教。一、 说教材1、教材简析 HYPERLINK /works/Ancient/P/pibaxing

39、 t _blank 琵琶行是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。琵琶行是鲁人版必修第二册第二单元的第一篇讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力”，因为是单元首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法，培养“感受艺术的魅力”的能力和习惯，具有重要的作用。语文教学大纲要求我们，在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。2、基于以上分析确定教学目标如下：A、知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同是天涯沦

40、落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。B技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。C情感目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。3、教学重点：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐，体会主旨句的内涵。4、教学难点：对音乐的鉴赏是教学的难点。5、课时安排：2课时。第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。二、说教法新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，教学着重于设计

41、问题引导启发学生进行思考。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、视听结合法等。四、说学法根据叶希波夫的“自主型学习方法”理论，比较探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。所以，我将采用比较探究式学习五、说教学过程。（一）激发兴趣，导入新课同学们，喝一杯美酒，沁人心脾；听一只乐曲，心旷神怡，学习唐代诗人白居易的琵琶行，比喝美酒还要醉心，比听乐曲更加迷人，今天我们就来欣赏这首千古传诵的诗歌琵琶行。（二）介绍文学常识和写作背景课前印发材料介绍“行”的诗体、作者及作品和本文的写作背景。预习字词等基础知识。（三）整体感知，把握感情基调。

42、向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易 HYPERLINK /works/Ancient/P/pibaxing t _blank 琵琶行的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。（四）解读身世遭遇，突破教学重点1、诱导点拨，领悟主旨提问：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与

43、诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。举例：异地相逢泪涟涟；共怀世间愁郁情；吟曲赋诗总关情；共奏人间悲凉曲。在点拨的过程中，引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上。2、体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实我设计两个问题：身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？（敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想）具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？（统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导

44、学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。（五）品味音乐，突破教学情意1、品读诗中意首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅沉咽稳重间歇顿挫激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特

45、点。2、解读乐中情在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦忧愁暗恨高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。3、把握音乐的描写技巧对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，也许学生会很快找出用比

46、喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的 HYPERLINK /works/Modern/H/hetangyuese t _blank 荷塘月色中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。（六）课堂小结：同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感

47、人的 HYPERLINK /works/Ancient/P/pibaxing t _blank 琵琶行。我用一首诗作为琵琶行的读后感,和大家共鸣:人生难得一知己,千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。（七）扩展提升请同学们鉴赏李凭箜篌引中音乐描写的技巧。李凭箜篌引吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 HYPERLINK /Article/N/nu/nuwa t _blank 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波

48、瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 （八）推荐作业：让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限。五、板书设计：琵琶行琵琶女 白居易京倡 京官商妇 音乐 谪居同是天涯沦落人相逢何必曾相识蒙娜丽莎的魅力说课稿一、导语： 生活中，一首美妙的乐曲，当令人回味无穷；一幅杰出的画作，会让人百看不厌。今天我们要学习的文本介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达芬奇的名画蒙娜丽莎。让我们跟随作者傅雷先生，一起来感受蒙娜丽莎的魅力。课件展示（题目、蒙娜丽莎画像）师：我们首先来观看一下蒙娜丽莎画像。请大家注意画像中的一处细节，与课本46页对照一下。

49、蒙娜丽莎的手指是修长的，课本因为印刷的原因，看上去显得有些臃肿。二、作家、作品简介师：关于画像的作者达芬奇，（课本43页注释1有介绍）哪位同学给大家介绍一下。课件展示（达 芬奇自画像）从这幅素描像中，我们看到的是一位深思、睿智的老者形象。关于作者傅雷，我们来看看他的生平简介。课件展示，找一名学生读一遍。三、阅读文本，初步感知文本内容（课件展示此句）学生默读文本，要求：1 学生自主找出文本中不明确读音的字词。2 读通课文，想想课文主要写了什么？3 反馈交流。1 学生个别发言后，师课件展示（易读错的字音）要求全班齐读一遍。妩媚（mi）虔敬（qinjng）歌伶（lng）给予（jy）融洽（qi）相契（

50、q）轮廓（ku）棱（lng） 瞳子（tng）肖像（xio）颤动（chn）摒弃（bng）怅惘（chngwng）衣褶（zh）2 理清文章的层次结构第一部分（1-3）：简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事。第二部分（4-13）：重点探讨这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。第三部分（14-20）：分析这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。第四部分（21）：赞美达芬奇超绝的绘画艺术与一丝不苟的创作态度。文本首先简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事，接着重点探讨了这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。“这消魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢？”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，从“音

51、乐的摄魂制魄的力量”来源于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画作摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者又分析了这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。四品读文本，充分感受蒙娜丽莎的艺术魅力（课件展示此句）师：用一个词概括蒙娜丽莎的艺术魅力“神秘”作为一名欣赏者，作者认为这神秘具体体现在哪些方面？（课件展示此句）学生思考回答，应该会找出第九段段首句。教师顺势提醒学生仔细阅读九、十两段。此处可以安排学生朗读文本第九段，提醒学生注意疑问句语调的上扬。（一）引人产生一系列疑问（引人生“疑”）微笑的有无微笑的意义（温婉、感伤、

52、快乐、童真）（二）对象的表情和含义随个人的情绪转移（“貌”随情移）欣赏者悲哀微笑成感伤欣赏者快乐笑容在扩大小结：这种神秘感所带来的艺术效果，文章用一句话作了概括，即“它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一个字来表示这种境界，那就是“虚”。艺术的生命在于“虚”，在于意境。（课件展示此句）它不仅体现在绘画作品中。下面请大家通过图片来欣赏一尊雕像。（课件展示）师：蒙娜丽莎的魅力来源于微笑的神秘，那么维纳斯的魅力体现在哪里？学生活动：同位交流讨论。师：请大家谈谈自己的魅力感受。学生发言。师：日本作家清冈卓行在他的随笔米洛斯的维纳斯中，写过这样一段话来阐述自己对维纳斯的美的感受

53、。 （课件展示）“可以说，她是一个美的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延向腹部的曲线，或是她的脊背，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”师：这种神秘气氛使人产生无尽的想象，暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。（课件展示）“虚”中包含着不尽的梦幻！应该说，维纳斯雕像在失去双臂后产生的巨大魅力是创作者始料未及的，这是一个偶然的结局。但是，油画蒙娜丽莎的魅力却是达芬奇苦心经营的结果。请大家看文本14段到结尾部分。师：从绘画艺术的角度出发

54、，作者认为人物肖像中的哪几处细节特征体现了蒙的神秘魅力？（课件展示此问题）学生思考、回答。 教师通过课件展示具体内容。（1）神秘的微笑：口唇的皱痕 脸部的轮廓 扁长的眼睛、全无光彩的瞳子 不十分规则线条的下巴（2）头发、手是神秘气息的遥远的余波（3）似烟似雾的青绿色风景如梦幻般，是神秘气息的衬托。五教师小结本课主要内容：通过以上内容的学习，我们不难发现，傅雷先生在这篇文章中，是从两个不同的层面引领读者来感受蒙娜丽莎的艺术魅力的。首先是以普通欣赏者的身份，从个人主观感受出发，诠释蒙娜丽莎微笑的神秘之所在，以及由此产生的迷人魅力。然后又以专业欣赏者的身份，从研究绘画艺术的角度出发，全方位地分析这幅

55、画作严谨的构图及技巧，使读者认识到蒙娜丽莎的魅力之源。就这样，作者引导我们走进了艺术欣赏的大门，使我们对艺术品的感受从感性层面逐步上升到理性的层面。此处有课件展示六布置作业（课件展示）我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，讲究“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”（戴熙习苦斋画絮）。欣赏图片“齐白石的虾”，写一段赏析性的文字。套中人说课稿一、本文特点及在教材中的地位套中人是高中语文教材（鲁人版版）第2册第四单元第二篇课文，体裁是小说。它是俄国批判现实主义作家契诃夫的代表作,这篇小说通过对套中人别里科夫形象的塑造,淋漓尽致地揭露了沙皇专制制度的黑暗,反动和腐朽的本质,是一幅绝妙的讽刺

56、漫画。二、教学设想1、教学目标与教学重难点根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1、知识目标: 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.装在套子里的人一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重难点为：(1)把握小说中 HYPERLINK /HTML/search_c0/$C8$CB$CE$EF_1_0_1.html 人物的性格特征，探

57、讨别里科夫这一形象的社会意义。(2). 体味这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高一年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。三教学过程学习时间： 两课时第一课时 完成前两个学习任务，初步感受语言特色。整个课堂

58、活动以对话为主， HYPERLINK /HTML/search_1e/$C0$CF$CA$A6_1_0_1.html 老师为学生预设展示思维成果的平台，并在对话中领会作者刻画 HYPERLINK /HTML/search_c0/$C8$CB$CE$EF_1_0_1.html 人物的方法。课堂以导语情节 HYPERLINK /HTML/search_c0/$C8$CB$CE$EF_1_0_1.html 人物性格语言社会意义的顺序展开。第二课时 欣赏这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。第一课时第一部分：导语设计我们在初中学习小说的时候遇到一个名叫奥楚蔑洛夫的人物形象，作品的名字是什么？“

59、变色龙！”（学生回答）在这篇短篇小说中，作者契诃夫用幽默讽刺的手法塑造了一个欺软怕硬、见风使舵的变色龙形象，使奥楚蔑洛夫这一形象在世界文学画廊上占有一席之地。今天让我们再来欣赏契诃夫用同样的手法塑造的另一个人物形象别里科夫。契诃夫称他为套中人，这节课我们重点探讨：作者塑造了怎样的人物形象？作者借助人物形象究竟要告诉我们什么道理？自读：找出别里科夫的套子（生谈）有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣。眼戴黑眼镜，耳用棉花堵 脸藏在竖起的衣领里 伞、表、刀装在套子里 坐上马车，支起车篷 卧室像箱子，床上挂帐子无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在的东西用所教的古代语言躲避生活 只相信政府的告示和报纸

60、文章 对不合规矩的事闷闷不乐 紧闭开除学生2品读这个套中人给我们留下了比较深刻的印象。让我们再次阅读有关别里科夫的语段，探讨你对这一人物形象更深入的理解。同学们可以参考投影上的模式，以前后同桌四个人为一个小组，探讨自己读出了一个什么样的别里科夫肖像：戴黑眼镜，穿绒衣，用棉花堵上耳朵神态：唉声叹气、垂头丧气，苍白的脸色。语言：千万别闹出什么乱子来啊动作：楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看他的眼镜碎了没有。 他仿佛要证明这句话似的，眯起眼睛，举起一个手指头。）我们从肖像、动作、语言等不同的角度读出了一个虚弱、保守、顽固的别里科夫，读出了一个可恨、可悲、又有点可怜的别里科