一年级下册想一想摆一摆教学设计

1、摆一摆，想一想教学内容：P51的内容。教学目标.通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。.通过观察、猜测等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。.培养学生间合作能力、探究精神。教具准备两位数的数位表，4个小圆片，课件。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题师（分别板书I, 10）：这是几和几？生:这两个数是I和10。师：老师手里有I个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出I和10呢？生：不能表示。师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）师：1个圆片放在个位上表示多少？如果把它放在十位上呢？生：1个圆片放在个位上表示1个1

2、，放在十位上表示1个十（10） O小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的有更多的片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！二、动手操作，提升认识。1用2个圆片表示数，进一步感受位值思想教师：现在老师手里有2个圆片，我用2个圆片摆一摆，表示一个数。十位个位教师：教师:你们是乍么知道这个数是11的?教师：请你们帮圆片搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少?教师随学生回答呈现摆圆片表示的数“20”。问：你们是怎么知道的？ 教师：刚才是11,怎么这么一挪就得到比11大的数了？教师：那我要想得到一个比11小的数

3、，你们有什么方法吗?教师随学生回答在个位上摆2个圆片，表示出数“2”。教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？教师:看来这个片在数位表中所在的位置太重要了。我们把圆片在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下 来（呈现下表）。十位个位组成的数11 20 22、用3个圆片表示数，建立具体与抽象之间的关系。教师：现在我们用3个圆片摆一摆，表示数。请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。教师：（在学生摆的过程中老师及时监控），你们为什么这么读？ 教师:现在我们不摆，想一想用这3个圆片，怎么表示示出一个最大的数。教师：为什么这么摆就能表示最大的数?教师

4、:我们把刚才表示出来的数记录下来。还有不同的摆放方法吗？3、用4个圆片表示数，初步感受有序思考。教师：刚才我们用3个圆片表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4 个圆片摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求一一用4个圆片表示示所有的数，不能重复 也不漏掉，看看谁能找到好方法。学生自由地用4个圆片在数位表中摆，教师作好监控。教师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。学生汇报，教师重点展示如下两种。教师:仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方?学生:他们都是先把所有的圆片都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪。教师:是的，我们可以把这

5、些圆片全部放在十位上，然后再把圆片一个一个的从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也 可以把圆片全部放在个位上,然后再把圆片一个一个的从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。十位个位组成的数 4 14 223140师：仔细观察图片的数量和数之间有什么关系?十位和个位上数的和=圆片个数4、用5个圆片只想不摆，进一步感受有些思考的价值。教帅:刚才我们用摆4个圆片的方法表示出了 5个不同的数，用5个圆片可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？教师:大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。教师：按照这个过程说出摆5个圆片表示出的不同的数，你想到的第一数是多少？教师:5也行，50也行

6、，找们先从5开始，下一个数应该是几？6个圆片不可以摆出哪个数？师：刚才我们通过用1到5个圆片在数位表上表示出不同的数，那6个圆片可以摆出哪些数呢？谁来说一说观察一下这个表上的数：横着看有什么发现？竖着看呢？你会接着写下去吗？三、拓展训练，总结提升.连一连.猜一猜：猜数.说一说.想一想四、课堂总结：这节课我们虽然只用了几个圆片和一个数位表，但却进行了一些深入 的探索。这节课大家通过动手摆一摆，动脑想一想，发现了奇妙的规律。希望同学们 在今后的学习中要学会观察，积极动脑，你会发现生活中到处都藏着数学的奥秘。课后反思：以旧知识导入新课，学生没有陌生感，因此，今后的教学实践中应精心设计、安排导入环节。如果能结合学生的好动、好胜的心理和教学的相关知识，设计编排富有趣味 性趣味性、挑战性的活动情境、直观情境、问题情境，让学生自主参与到学习中来，收效会 更好 在探究数的排列规律时，遵循循序渐进的原那么，由易至难、逐步深入，分别设计三个 活动。动，意在让学生通过直观、感性操作摆三颗珠子而体会、感知摆数是要遵循一定的顺 序的，同时也让学生生产疑问，为下一环节的开展作铺垫。静，亦非停止不动