由《为什么是抚松》想到的

1、由 为什么是抚松 想到的白莲坡镇中心学校丁启亚本人喜阅读，作为一名农村学校的校长，牢记“一个喜欢阅读的 校长再差也不会差到哪里，一个不喜欢阅读的校长再优秀也不会好到 哪里”的警训，把阅读作为生活的一部分，从而使自己的业余生活得 到不断的丰富和充实。最近，又读了局长推荐的为什么是抚松一 书，读后倍感受益匪浅。首先“引子”部分关于“最后的儒家”梁漱溟的介绍便深深吸引 了我。因为前不久刚读完老先生的 人生与人心、乡村建设理论 以及他晚年的谈话录这个世界会好吗？，尤其是在乡村建设理 论中从乡村建设问题着手深入探讨了中国教育的功能、 性质以及特 殊性问题，以致形成了一整套有关乡村教育的理沦， 它对于中国

2、教育 理论的建设和对于当时乡村教育运动是很有学术价值的。有些观点， 在今天看来仍然不失有参考价值和借鉴意义。正是这样的“引子”点燃了我阅读的激情，在很短的时间内，便 通读了该书的全文，这本书最引人注目的事是评价制度的改革、 校长 铁军的打造、课堂教学的演绎、新课程理念在农村的诠释以及学校文 化的建设。最引人注目的人是陆世德、李桂梅、王敬明、张传荣、杨 洪毅、丛树林、孙立功等等。读完后，掩卷沉思，仿佛自己走进了抚 松一所所充满生机的学校，徜徉于抚松一间间魅力四射的教室， 倾听 着抚松一个个扣人心弦的教育故事，欣赏着一幅中国乡村教育的美丽图景；读完后，叩问心灵，仿佛自己多年的“农村教育向哪里走”的

3、 疑问在这里得到解答。“纸上得来总觉浅，觉知此事要躬行”。任何高深的道理，知道 不如悟道，悟道不如做到。但我们如何悟道与做到，是邯郸学步、东 施效颦？还是“借别人的种子、开自己的花”，可能需要每一位阅读 此书的校长们去深思和探究了。事实上，教育上反映的很多问题几乎都和教育的评价有关，抚松教育的今天也是与抚松教育评价制度的改革分不开的。然而，县域的情况不同，我们如何建立符合本区域特点的教育评价制度， 恐怕还需 我们的上级领导部门做出区域内的顶层设计吧！ 但是，作为一线的校 长，我们也不能等待一个相对科学的评价制度建立后再去有所作为 吧！毕竟教育是一个需要不断探索和实践的过程，每个教育工作者， 尤

4、其是在中小学校长岗位上的校长们更应该有为教育事业婵精竭虑 的职业激情，在属于自己的一方天地，创新自己的教育智慧，实现自 己的教育梦想。有校长说，现在的校长太难当了。频繁的检查、考核与评比，让 人感到压力山大，甚至有时难以应付。于是，牢骚满腹，怨声不断。 回头再看看为什么是抚松里校长铁军的打造，难道不让我们的思 想受到冲击吗？况且，有压力的工作是能锻炼人的，不是有人说“铁 肩膀是担子重压出来的，能力强是任务紧逼出来的”吗？反思为什么是抚松，要开创乡村教育新局面，笔者以为，当下农村的中小学校长应从提升校长职业境界、 引领教师专业进步、促 进学生全面发展入手来检验和调适自己的教育行为。首先是提升校长

5、职业境界。校长的职业境界包括思想的深度和管 理技能的高度，它决定着校长的办学水平的高低。提升途径三条：一 是道德的自我暗示，就是要始终看重自己的道德修养，守得了规矩， 守得住底线，养成“勿以恶小而为之、勿以善小而不为”的道德习惯， 始终要树立校长在人们心目中的道德楷模形象； 二是养成阅读教育经 典的习惯，教育经典能生成教育智慧，在人心浮躁的社会风气下，若 能沉下心，宁住神，读几本教育经典，如陶行知、苏霍姆林斯基的作 品，或是当代教育家魏书生、李喜贵等的着作，则一定会从中发现属 于自己的感悟和体会，也一定会生成属于自己的教育智慧； 三是实践 加反思。仅重视实践容易走向经验主义，而反思，尤其是自我

6、批判性 反思，对于个人的成熟和管理技能的提高大有裨益。 反思是针对学校 的管理行为，采取总结、剖析、案例分析等方法，不断对校长的管理 行为进行肯定或纠偏，在这样的过程中，校长的管理技能会得到不断 加强。其次是引领教师专业进步。抚松的三个有利于中，第一个就是“凡 是有利于教师专业化发展都可以大胆尝试和推行。”教师专业发展是一个关键，因为教育改革的核心环节是课程改革， 课程改革的核 心环节是课堂教学的改革，而课堂教学改革的核心环节就是教师的专 业发展。我们当校长的要常想：在我的带领下，教师专业进步了吗？是如何进步的？我为他们的进步都做了哪些事情？眼下，教师发展的外部条件是非常好的，有一定比例的培训

7、经费，有畅通的培训渠道。 应该说，现在影响教师专业发展的是教师普遍缺少自我发展的内在需 求，这恐怕是我们当校长的应该要认真解决的一个现实问题吧！一所学校要提升自己的办学层次，实现为人民办满意教育的目标，必须把 教师的专业发展作为学校发展的首要任务。 要制定符合教师专业发展 的整体目标，然后给每一位在职教师定以适当的发展规划， 要让教师 自己感觉到，他的一步一步发展是有目标的。另外，农村中小学目前 的评价体系仍然指向是对学生成绩的评价，特别是对学生考试成绩的 评价，虽然评价的指标很多，但真正能区别开的往往是考试科目成绩 的评价，这种评价的方式，只是对某一方面结果的评价。不仅有悖教 育规律，不利于

8、学生的健康成长，也不利于教师的专业发展。因此， 要建立符合本校特点的评价体系，把教师的专业发展渗透到这个评价 体系中来。关于学生的全面发展，这应该是一个教育工作者永恒的话题。 因 为，教育的要义就是促进发展。然而对照抚松中小学践行的学生全面 观，再看看我们的教育实践，每一位阅读此书的校长也应该有所思考 吧！是不是要静下心追问几个教育问题： 教育应该为学生的终身服务 还是对学生的阶段服务？我们关注孩子的健康成长还是仅关注孩子 的分数？我们学生的分数是绿色的还是黑色的？除了分数之外，我们还给了孩子们什么？我们的孩子有快乐的童年和少年吗？回答这些 问题答案和实际往往有差距，如第一个问题，回答一定是教

9、育为学生的终生服务，然而我们实践的却都是追求阶段的成功。小学阶段，因 为考试孩子没有了快乐的童年；初中阶段，拼命考试上高中；高中阶 段，拼命考试上大学。反过来，高考考不好，怨中考；中考考不好， 怨小学；小学考不好。教育规律和儿童成长规律应该是这样的： 小学阶段奠定培养良好的生活习惯、 道德习惯和学习习惯的基础，这 个阶段学生的所谓考试分数一定是绿色的，学校应该让我们的孩子能 唱歌、会画画、强体魄、感受美。初中的时候意志品质能进一步得到 锻炼，懂得克服困难，树立自信，体验学习的苦乐，懂得生存与竞争 的道理，但一定不是以牺牲学生的发展潜力为代价的学习。 我们可以 考察一下，凡是学校违背常规，通过加班加点，“只要学不死，就往死里学”的初中生，到了高中以后潜力如何？这，值得教育学人们去 反思。高中阶段，应引导学生明白在当前的高考制度下，为自己的明 天生活要付出艰辛的努力的重要性，根据个人的能力做出迈过高考大 关，或是理性完成人生的职业选择