浅谈全面提高学生的语文素养

1、-. z.浅谈全面提高学生的语文素养教学理念，决定着教学质量。霍姆林斯基说：校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。换言之，可以引申为教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。因此作为一名语文教师，必须正确地树立语文教学理念，认真学习语文教育史，分析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会开展对人才的需求，运用科学的方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中鲜活的新经历，掌握语文教育教学的规律，形成自己的教学主。我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成，即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文

2、能力、渗透思想教育。一、构建语文知识一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的语文教育展望上说：知识是课程最直接的一级制约因素抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之木。语文知识对语文课程的建立是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。课程标准中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经历和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系到达知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合文适时讲授。二、培养语文习惯叶圣说：教育是什么？简单说，就是培养良好的习惯。心理学指出，习惯是人们在长期的实践活动中逐

3、渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。三、指导学习方法法国思想家卢梭说，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进展，我们把语文学习的常

4、规过程规定为：引导探究运用三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、提高语文能力课程标准对开展学生的语文能力有明确具体的要求。开展语文能力包括开展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。开展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面开展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语

5、拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。五、渗透思想教育具有丰富的人文涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体容有：培养学生热爱祖国的语文情感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体容，熏感染、潜移默化，把思想教育渗透教学过程中。语文课程标准在全面提高学生的语文素养这一课程的根本理念中明确指出：九年义务教育阶段

6、的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。朗读，是把书面语言转化为发音规的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文根本功。朗读对全面提高学生的语文素养有重大作用。一、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时

7、，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进展课文朗读，让学生到达熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。二、朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗读等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章容。三、朗读可以培养学生的语

8、感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话读或用远教IP资源中的课件读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗读时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。四、朗读使学生在正确掌握普通话的根底上提高学

9、生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开场逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进展个别、集体音节拼读、字词朗读。因为拼音的规可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言。从而到达提高学生的口语表达能力。五、朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而

10、久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。六、朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所表达的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。七、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的

11、含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字外表。八、朗读是对学生进展美的熏和爱国教育。小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗读，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。在教学山水奇石等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进展教学，让学生先一边听读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充分，有声有色，以此到达爱国教育的目的。教学法理论中对朗读有

12、过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进展解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。但是，在教学改革进展得如火如荼的今天，朗读教学仍然存在着不少问题：1、朗读的时间不够充分。如今充满于语文课堂的是分析法、问答法，现在时兴的自主、合作、探

13、究的学习方式。挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就啪啪鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反应，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄。不管是检查性的

14、朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大局部学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最根本的一分子会读？4朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句请同学们有感情地读读这局部，或把*语气读出来，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重心体验；只重表层的技巧，不重语言的蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把*一个字词读得重或轻些，把*几个句子读得快些慢些，而忽略了

15、朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比拟强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：妈妈，这个仇我一定要报！学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花心的沉痛，一字一句读得缓慢而消沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表角色说话，却刻意模拟角

16、色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5、只求形式不效。据观察，一般一节课朗读安排了三四次相对环节而言，非指读的人次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。则，如何有效地进展朗读教学，提高学生的语文素养呢？一、激发朗读兴趣。兴趣是最好的教师是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采

17、用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进展互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，到达流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最正确的效果；其次，训练的方法要灵活多变。例如许多教师用得比拟多的开火车、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。二、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控

18、达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的鼓励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。三、入境入情练朗读一入境在熟悉、体会材料的根底上练朗读。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心

19、到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。我们的祖先有书读百遍，其义自现的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为根底，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上鸟的天堂，其中有一句：这是一棵大树。我请学生试读，提醒他们：怎样才算正确地读？结果，有的把重音落在这是上，有的一见大字，就把重音落在大上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比拟，学生才恍然大悟，应重读一棵，从而强调上文说的许多棵、二棵都是错误

20、的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。叶老说过：作者胸境，入境始于亲说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，到达亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，读等方法激发朗读的情趣。如月光曲一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想局部比拟难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐月光曲片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一

21、下子理解了清幽的意境，波涛汹涌的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。另外，教师的引读、读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造愤排状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。如小音乐家扬科，文中扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了连续几个最后一次伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此根底上，不断续读，不断深入，到达了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？二入情强化朗读技巧指导，使学生读之入情。所谓入情是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。1、停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种