基于主题教学的高中历史新课程教学策略探究

1、 基于主题教学的高中历史新课程教学策略探究 吴云山 朱燕妹摘 要：主题教学指的是以一定的主题为中心整合教学结构和教学资源，充分发挥学生主体地位的互动体验式的教学模式;主题教学的开展顺应了新课程改革和新教材实施的需要;高中历史新课程主题教学包含提炼教学主题、创设探究情境、研习史料、交流提升等环节。Key：主题教学;历史新课程;教学策略一、 什么是主题教学主题教学指的是以一定的主题为中心整合教学结构和教学资源，充分发挥学生主体地位和教师主导作用的互动体验式的教学模式，它注重学生的自主学习和探究活动，以培养学生的素养为目标。主题教学起源于20世纪30年代的美国，莫里逊开始进行单元主题教学实践;50年

2、代美国学者哈纳对主题教学的含义进行了研究;20世纪90年代后主题教学在美国得到推广应用。21世纪以来，国内的主题教学实践逐渐兴起。2011年黄牧航教授论中学历史主题教学的三个层次兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择是国内较早关于主题教学的论著。主题教学作为课堂教学模式有如下特点：1. 以一定主题为中心，“一课一灵魂”;2. 注重师生的互动体验和学生的自主学习探究;3. 以培养学生的综合素养为目标而不是单纯的传授知识。二、 为什么要开展主题教学主题教学的开展顺应了新课程改革和新教材实施的需要。（一）对知识中心主义教学的反思在教学领域，为了追求效率，知识的碎片化成为一种教学模式。为了追求

3、规模效应，人的成长被“工业化”，人成为工业产品，学校加班加点地挤出学生的学习时间，高压管理成为学校一种普遍的管理形态;在师生关系和师道尊严上，学生成为加工的对象而成了知识容器，教师也受知识控制，成为灌输知识的工具，学生人之为人的情感和思维被排除，师生之间乃至人与人之间情感淡薄。对知识中心主义教学的反思呼唤回归教育的本体人，追求更符合生活逻辑和人性发展的本真的教育，培养全面发展的人;教学过程注重发挥学生主体地位，关注学生的情感和身心体验，注重师生的交流互动，这成为21世纪新课程改革的背景。（二）新课程改革对培养全面发展的人提出了明确具体的要求2016年教育部发布“中国学生发展核心素养”体系，从文

4、化基础、自主发展、社会参与三大方面以及人文积淀等18个方面对学生发展核心素养体系进行了明确的界定。在此基础上，2017年版普通高中历史新课程标准从唯物史观、时空观念、历史解释、史料史证、家国情怀五个方面凝练了历史学科核心素养的培养目标，并对主题教学的实施提出了明确的要求：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”“在课程实施上，进一步改进教学方式，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”（三）新版统编高中历史必修教材教材具有如下特点新版统编必修教材按照时序编排，铺展历史的脉络;既求通又求全，内容的覆盖面广

5、，知识点容量和密度偏大，除去活动课，上下册共52课，上册近一半的课文是四个子目;有些课文的叙述高度概括，每句话都构成一个知识点，但没有展开具体叙述，显得非常抽象;这些情况会导致每节课的教学时间紧张。（四）新课程改革要求教师必须建立基于主题教学的教学观、教材观新课程改革所带来的培养目标、教材编写的变化，要求教师建立基于主题教学的教学观、教材观。教学观方面，教师在安排教学活动时必须注意以下几个方面：1. 以人为本，全面发展。充分发挥学生主体地位，使学生学会运用知识解决问题，促进学生的学科核心素养得到发展，而不是简单的传授知识;2. 任务驱动，展开探究。针对具体任务开展学生的探究活动，而不是围绕着知

6、识进行;3. 学生参与，自主学习。对于学生通过自主学习能够理解掌握的历史教学内容应让学生自主学习，教师没有必要从头讲到尾。教师在教材运用处理上应根据教学主题创造性地使用教材、整合教材，适当取舍。三、 高中历史新课程主题教学的实施要点（一）根据课程标准，提炼教学主题，明确教学目标，教学内容设计删繁就简、强干弱枝课堂教学主题可以以“大概念”为主题，“大概念”是处于学科中心位置的、对于学生学习具有引领作用的基础知识和基本认识。以中外历史纲要（下册）第8课欧洲的思想解放运动为例：根据课程标准和教学活动的内在联系，以“人文主义”这一核心大概念作为本课教学主题。由此结合历史学科核心素养培养的要求进一步明确

7、本课教学目标：了解文藝复兴、宗教改革、启蒙运动发生的历史背景（时空观/唯物主义/历史解释）;理解人文主义发展的基本历程及影响（理性主义与文艺复兴时期人文主义的差异）（时空观/唯物主义/家国情怀/史料实证）;明确教学主题后，确立教学目标、教学主线，对教学过程合理安排，避免面面俱到。（二）围绕主题、创设探究情境、活化课堂教学情境的创设是指通过一定的教学手段和方法营造与教学内容相适应的场景或氛围，让学生身临其境感受特定的历史环境、理解历史中的人，充分调动学生的感官（视觉、听觉、触觉）和情绪体验，从而积极地参与教学活动，提高教学实效。探究情境创设可以从以下几个方面着手：1. 社会情境;2. 生活情境;3. 学术情境;4. 学习情境。探究情境的表现形式可以是“影视图片”“史料呈现”“语言描述”“角色体验”等。（三）任务（问题）驱动、研习史料课堂教学中的“任务驱