优质学校之经营理念与作为

1、优质学校之经营与作为教育部中教司陈兴司长、第一科王先主任优质学校之经营与作为中教司司长陈兴、第一科主任王先壹、前言办教育要以生命的学问作为终极关怀的标的。一直深信：学校是道德、学问与情感的志业蕴生、发展的重要场域。教育之於人生，如同明之於大地，教育能够带来生命的新与进展。貳、教育三论（本体论、方法论、目的论）模型社会系统学校系统临终输入产出人发展统I历程i完全学习生命教育国家系统1.及价值&观2.学生13.家长f|4.组织结构与历家庭系统|程出生5.学校制教育人员（校长、教师、政人员之专业知能）|课程、教材、教法？尹一：诠释：一、教育本体论：以生命教育为主轴。教育本然、应然为生命内涵的充实、生

2、命价值的升进、生命意义的开展、生命想的实践。基於此，师生关系是互为牵引的主体性存在。就引导、启发、照护的角，以教师为主体；就目的、对象、发展的角，以学生为主体。就如弓与箭，教师是弓，学生是箭，弓与箭本为一体。引时以弓为主，箭为核心；扬发时，以箭为主，弓为推助。二、教育方法论：以完全学习为机转。教育环境、时间、对象、内涵、方法、历程等，要以整体的、系统的、有机的、生长的、正向的观点看待、操持。学习环境的完全学习时间的完全学习对象的完全学习内涵的完全学习方法的完全学习历程的完全家庭、学校、社会皆是教育场。自出生到临终皆为教育时。珍视菁英、重视普罗、爱视障碍，皆是教育人。德智体群美皆为教育材。正法、

3、得法、适法皆是教育法。知、教学做、起点过程终点皆为教育道。三、教育目的论：以全人发展为想。教育学生实现自我也协成大我，爱己亦重人，本土情合国际观。具传统导向（根源感）、现在导向（适应感）与未来导向（方向感）。全人发展图像，有四一a.人生范型在知德圆成人生历程为层进生存人生角色系互助服务人生任务乃知协进生范型而言是要用真知善以修链完美人格，由人的然存在性、社会存在性、文化存在性的向上昇化，断提链自然我、陶冶社会我、创造性我，目的在服务造社会群体，共谋个人、国家及人类社会的完满幸。而这样的历程即是终身学习的历程，亦即是整体教育的目标。人生历程而言是以具主体性、价值性的人由安全而安各学习型组织来栽成

4、导进。就此一而言所共同致的课题。而言，人生在世，舍互助无以生存，故而社会国互助之用，人人本应勤求学问、琢磨道德，以引定而人文的存在层次，表现着由自然人而社会人而文化人的生命样相，目的在大同世界的实践，这样的人生历程需要整体教育的环境来造就陶养，需要生活场域中各学习型组织来栽成导进。就此一而言，这亦是学校教育所须协同家庭教育、社会教育就互助服务的人生角色家为互助之体，道德仁义为进人群成就大同世界。人类三系：先知先觉、後知後觉与知觉的服务人生观，洵是专业伦的最佳写照，从事善尽本人心的服务，以求个体与群体的达祉，这需要完善适宜的学习机制以启导之、促进之、协成之。最後就知昇进的人生任务而论，吾人宜倡学

5、生之知识为要随学程之升进而同时进步，使本身的灵慧日新又新，使人群尚道德明公。由於学生知并重而知协进，心性断改而发展性人格，人性发展与人类进化得以实现，因而得以建构无民非士、无士非民的学习社会。这是教育的极致想，也是人类想的最佳表现。、全人教育的系统机制诠释：趋势领导专业领导道德领导一、教育社会学的视野：（一)钜观J*J口：看大局、看动向、看广（二)微观：看部分、看专业、看深（三)综观：看整全、看制、看（四)势：顺势f造势f主势（五)法：重法定法f法()术：察术知术f用术二、教育政学的通贯：制度领导（校长的一颗心，学校的一片天；师的一颗心，学生的一片天。教育工作者要心中有师生，心中爱教育，心中存

6、人类）三、教育生态学的：（一）班级层面：扬其优、补其弱、保其成（二）学校层面：方向感、开创性、执、长久心（三）社会层面：殷实、活、礼敬四、关於以乡为土壤，以教育为活水，以法制为空气，以国际为阳光之阐释回顾过往世纪的容颜，禁怀想：哲学上，人们构筑智慧的本真：科学园地，人们寻究知识的体系；社会系络，人们追求生存的形式；教育途径，人们施设研修的方；艺术梦土，人们挥洒生活的唯美；而生活市井，人们分享存在的况味。所有以上这些，点点滴滴积堆叠的，即是众生样相，即是历史轨迹，即是世纪容颜。论以智求真、用心善、因教成俗、笃情显义，从小我生存价值的体现，到大我集体想的圆成，应可归根於乡、教育、法制和国际四个基因

7、吧，因为：土地，国族所依存凭，祖先开垦、足以厚生，吾人继承、维护以发展，子子孙孙亦如是，乡是为基点。教育，文化因以传衍，贤哲用心用意以彰明，吾人关注、期许以日善，世世代代亦如是，教育乃人文之源头活水也。法制，社会赖其规范，菁英创制典章以安民，吾人因袭替以适用，子子孙孙亦应是，法制清新，社会乃得舒坦活络也。国际，人类共有之境域，众生同生共济是为正途，世世代代亦应是，具国际襟怀乃有永恒阳光之希望。面向未来世纪的来临，禁期待：哲学活显本真的智性，使人们聪睿；科学明体系的知识，使人们性；社会形构义的生存，使人们正直；教育润发整全的情怀，使人们明慧；艺术创造圆融的善美，使人们灵通；肆、优质学校的经营与作

8、为诠释：一、共同愿景优质学校指标与经营策，其共同愿景在於：以优质学校办优质教育，以优质教育培养优质人才，以优质人才建设优质国家，进而实现永续发展、优质卓越的人类社会。二、基本信优质学校指标与经营策，其基本信有九：（一）确好学校的具体指标。（二）明订好校长的领导典型。（三）期许好教师的专业表现。（四）规范好学生的应然学习。（五）提供学生适性发展的教育环境及公平正义的教育机会。（）创造丰富多元的教育活动，稳实潜移默化的教育过程。（七）强调教育过程的绩效。（八）注重全方位的学校经营管，而非选择性的偏向发展。（九）发展具有国际竞争的典型学校。三、本位管本手册之使用，尊重学校本位管原则，各级学校可依其资

9、源、特色、经费、人与物等条件进调整，使具发展弹性，并合各校之需求。四、配合层面优质学校指标与经营策，其有效执有赖下各层面的紧密配合：（一）人层面：断追求优质的校长、教师、家长与学生。（二）政策、法层面：稳健合宜、与时俱进的教育政策与法。（三）社会文化层面：传承与创新兼顾、本土与国际并重的社会文化。五、相辅相成优质学校指标与经营策，其推动与成效，从领导以迄学校文化，每一项目的与作为，所有学校教育工作责任者，有权责，具有影响，是成就优质学校的重要因素，无论整体学校的营运或个别班级的经营，主管教育政机关、学校校长、主任、组长、教师及职员工、学生家长，具有相辅相成的角色与功能。具体作为优质学校指标与经营策，其具体作为应有：（一）主管教育政机关应为教育施政重点，并为教育视导核心要项。（二）各校应按订定具体实施计画，并核实编配预算支应。（三）各校应审其校务情况与职能，重视文化传承，考当前社会需要并前瞻未来发展，为厘订实施计画之原则。（四）各校於研订