部编八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案(教学设计)

1、课题周亚夫军细柳主备人课时划分2课时教学课时第1.2课时总备课数课时教 学 目 标知识与能力：了解史记相关知识，掌握文中重点文言词语的意义和用法，疏通文意。过程与方法：学习运用对比、正面描写与侧面描写相结合的方法来刻画人物。情感、态度与价值观：把握人物性格特点，学习周亚夫恪尽职守、不卑不亢的精神的现实意义。教学重点掌握文中重点文言词语的意义和用法，疏通文意。教学难点把握人物性格特点，学习周亚夫恪尽职守、不卑不亢的精神的现实意义。教法朗读、自主合作、讨论点拨。学法熟读感知法、自主探究法教学准备PPT课件教学过程个性彰显第一课时一 新课导入、M生朗读王维的观猎：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，

2、风劲马 蹄轻Q忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮 云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中 对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌 颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的 进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我 们今天要学习的课文主人公周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会 他与众不同的人格魅力吧。二、自学指导（一）一一预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。棘门印）鼓（gou） 弓弩（no）诏（zhi。）按辔（pGi）揖（yi） 胄（zhdu） 曩（nang）.作者连接司马迁（约前145约前90）,字子长，西汉夏阳（今 陕西

3、韩城）人，西汉历史学家和文学家。.作品连接史记我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝 到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括 八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一 部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大 著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文 学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典 范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远 的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之 绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文 学上的地位给予极高的评价。三、自学指导（二）一一合作与探究（-）朗读指导（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/

4、天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/日（二）理解词语L重点实词 毂弓弩（张开） 天子先驱（先行引导的人员） 军中闻将军令（听从） 居无何（经过，表示相隔一段时间） 将军亚夫持兵揖（行礼） 使人称谢（告知）.通假字（1）军士吏被甲（同“披”）（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词， 指扶轼）.一词多义于是上乃使使持节诏将军（派遣）于是上乃使使持节诏将军（使臣）军霸上（驻军）上自劳军（军队）已而之细柳军（到）（3）之不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（无意义）以河内守亚夫为将军（任命）请以军礼见（用）.古今异义（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：

5、走 在前面引导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅） （3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动 军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁） （5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方 做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏） （4）锐兵刃（形容词使动用法，使锋利） （三）翻译句子.文帝之后六年，匈奴大入边。汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门

6、的军营，直接驱驰而入，将军及其属 下都骑着马迎送。.已而之细柳军，军士吏被中，锐兵刃、毂弓弩，持满。 随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋 利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。.军中闻将军令，不闻天子之诏军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军： “我要进营慰劳军队。”.其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。（四）整体感知L自由朗读课文，用一句话概括每段内容。【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形 势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细 柳营严格治军。第三段：写汉文

7、帝深明大义，赞叹周 亚夫治军严格。.用自己的话简要复述故事情节。【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚 夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方， 虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着 极大的夸奖。四、拓展延伸景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之 乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。 出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力， 寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后 实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求 救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮 食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时 三个月即被平息。第二课时一、新课导入

8、上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对 文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一 下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。二、自学指导一一合作与探究（-）整体感知.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用 原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，鼓弓弩， 持满”“天子先驱至，不得入，上至，乂不得入”“持 兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”等内容可 以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠 于职守的“真将军”。（二）深层探究L本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这 样写有什么好处？【交流点拨】

9、写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳 军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职 守的“真将军”风范。2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之 诏”的命令说明了什么？【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军 队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的 命令，都不能听从，这样才能打胜仗。（三）人物形象.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请 以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的 人。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、 能明辨是非。（四）写法探究作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特 点？【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物 形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量 笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写 细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周 亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令 日” “将军约，人物虽未出场，却已令人感受到其 “真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写 虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、 跃然纸上。三、拓展延伸：谈谈周亚夫精神的现实意义。【交流】 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，其至工程 设计师、一线工人等等他们