教科版三年级上册科学全册教案

1、教科版三年级上册科学全册教案学科：科学教材版本：教科版授课教师：授课学年度：2021-2022学年度第一学期授课班级：三年级全册教材分析三年级上册教科书由“水”“空气”和“天气”三个单元组成。“水”单元是将水作为研究对象的一个主题单元。水是地球上十分重要的一种物质，也是重要的资源。学生可以研究水的一些物理特征，比如水、冰、水蒸气三态及其变化，以水作为溶剂的溶解现象，水作为液体在加热和冷却时的体积变化等。通过这些研究，学生不仅可以认识到水有众多而有趣的特征，更重要的是领悟到正是因为水有了这样的特征，动物、植物和人类才能生存在这个充满水的星球。同时，在这个过程中，学生对“物质是不断变化的”“自然界

2、的物质循环”等概念也会有一些初步的认识。“空气”单元是在学生研究了“水”之后，将空气作为一种物质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定等特征带来观察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比实验、测量活动等，让学生认识到空气不仅具有物质的典型特征一会占据空间、有质量，又有它的特殊性一一形状、体积不固定，易压缩质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。由于学习了“水”和“空气”单元，学生学习“天气”单元就有了基础。“天气单元将引导学生持续地关注天气的变化，用

3、简单;的工具对天气的一些基本特征进行观察、测量、记录、分析在一些数据的支持下，总结一段时间内的天气变化的规律。期待学生经过本单元的学习，就像本册“科学家这样做”栏目介绍的那样，不仅知道天气和气候变化的规律隐藏在每天的天气里，还知道仔细观察和认真记录的重要性。值得注意的是，在本册学习活动中，持续观察、对比实验、反复测量、数据分析可视化记录和表达等，对学生的探究能力提出了新的要求和挑战。我们也相信，这些挑战将激励着学生更有兴趣参与到学习活动中来，使他们能更加积极地探索和思考，收获更多。三年级上册科学全册教案学科：科学教材版本：教科版授课教师：授课学年度：2021-2022学年度第一学期授课班级：三

4、年级单元教材分析第一单元水第1课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪里去了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第2课“水沸腾了”，本课学生要做的是水沸腾的探究实验，观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的认识和体验。第3课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。当温度下降到0时，水开始结冰;水完全结冰后，体积会增大，在试管中占据更多的空间。同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。时第4课“冰融化了”，学生将经历观察

5、冰融化成水的变化过程(从固态到液态)我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。第5课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐和小苏打”这个问题，进行实验是最好的办法。本课，学生将学习到一种常用的实验方法一一对比实验。通过对比实验的方式，将食盐和小苏打水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的。第6课“加快溶解”，学生在教师的引导下进行的实验中，只存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这方法，

6、并且在之后的课堂中，学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。第7课“混合与分离”，引导学生对“增加或减少水分时，食盐的水溶液会有什么变化”问题进行思考。通过实际的观察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。第8课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行总结和反思，对水纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生理解物理变化的本质。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。第二单元空气第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在1年级的学习中，学生已经对空气的基本特

7、征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本课的认知基础展开的。第2课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气

8、能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空气(100筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。

9、第6课“我们来做热气球”，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。第7课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易了。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。第8课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。第三单元天气第一阶段是第1课“我们关心天气”。作为单元起始课，明确本单元的学习主题，

10、在研讨中测査学生前概念。学生将了解天气是复杂多样的，了解所观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。引导学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。第二阶段包括第26课。在本阶段，学生转人对某一项天气特征的观测研究，将分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征(气温、)降水量、风力和风向、云量的数据。在教师指导下，用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。第三阶段包括第78课。进入第7课时，学生已经做了一个月左右的观察和记录，收集了大量关于天气的数据。在这一课，学生将分析和总结已经收集到的数据用简单的统计图表整理信息，形成学习“天气”单元以来对当地天气的概括性的认识。在第8课中，在本

11、单元学习的基础上，学生将了解天气预报的实际制作过程。课题：水到哪里去了三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道水在一定条件下会变成水蒸气。水蒸气是一种无色无味的气体。2.初步经历“水到哪里去了”的探究活动。3.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。形成细致、客观的观察态度。4.意识到水在人们生活中的重要性。教学重、难点：重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。难点：区分“水蒸气”与“白汽”；明白水蒸气还是水。教师活动一、聚焦1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？用抹布蘸清水板书

12、“水”2.学生交流他们知道的有关水的知识。3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。二、探索1.提问：水到哪里去了？2.追问：你知道什么是蒸发吗？小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组讨论方法。学生活动无色、无味、透明、液体消失了，蒸发了蒸发了、跑到空气中去了洗衣服变干

13、了，洗手变干，吃火锅水越煮越少方法一:准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮设计意图用湿抹布板书课题“水”，让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生交流、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。两个实验一是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，二是为了让学生经历水变成水蒸气的过程。在实施过程中教时间6.交流方法。7.课前的实验方法参考实验要在前几天完成实验并记录。三、研讨1.怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?2.你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们

14、是什么?小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。?3.水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。）四、拓展思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜集信息。筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。小水珠师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始

15、水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。最后一个部分是基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。板书设计：1.水到哪里去了蒸发（吸热）水水蒸气液态看得见摸得着有固定体积较重无色无味透明会流动无固定形状气态看不见摸不着没有固定体积较轻教学反思：课题：科学家这样做三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:教学目标：1.明确科学课的要求2.了解科学家竺可桢3.对科学产生浓厚的兴趣教学重、难点：重点：知道科学课的上课要求，了解科学家伽利略难点：对学习科学产生浓厚的兴趣授课课时:1课时教师活动一、科学家这样做本册书我们要认识的是中国科学院院士，地理学

16、家、气象学家竺可桢二、课堂纪律1、课前准备教材、观察实验报告册。2、课内要求坐姿端正，不随便说话，不做与课堂无关的事。专心听讲，积极思考，回答问题声音洪亮。尊重他人，学会倾听别人发言，不随便插话。想发言，先举手。3、课后整理按时完成老师布置的作业。留心生活，自主发现生活中的科学知识。三、实验课纪律1、课前准备到实验室上课时要排队进入，不迟到。到实验室后保持安静，不得随便去碰桌上准备的实验材料。2、课内要求实验观察时说实话说真话，不伪造结果和编造数据。（严谨）实验或观察时一丝不苟，认真有学生活动他是我国现代气象学和物理学的奠基人设计意图时间使学生了解科学家竺可桢使学生明确科学课要求耐心。及时做记

17、录，归纳总结。3、课后整理按要求整理实验器材，保持桌面地面整洁。离开前将凳子推到实验桌下。四、奖惩制度（一）奖励要求1、课堂表现：遵守纪律，不随便乱说话，不做与课堂无关的事请。2、回答问题：积极回答问题，逻辑清晰，声音洪亮。3、实验课：不乱动实验器材和物品，实验严谨。（二）、奖励方式：小组奖励或个人奖励（三）、奖品：集齐9个小印章换一个奖品，可加入班级积分。使学生对科学课更有兴趣板书设计：教学反思：课题：水沸腾了三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。2.探究活动中，通

18、过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。3.形成尊重事实、重视证据的科学态度。4.认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观。重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。教师活动一、聚焦：1.课件出示图片提问：你烧过水吗？提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？2.揭示课题：水沸腾了（板书）二、探索（一）预测活动如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？说一说或画一画学生活动设计意图时间从图片到聚焦的问题，都明确了这节课需要在加热的前提下

19、观察杯子里水的变化。（1）说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；2）对这个问题的看法。记录在书本用画图的形式。的记录框里。（二）给烧杯里的水加热1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。5.实验安全提示。6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。）三、研讨设置问题“水在加热过程中发生了哪些变化？”是为了让学生对该过程的变化有一个全面的认识。在给水加热的过程中，水面会有热气产生，杯底会产生气泡，之后

20、小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。教师在这部分应当1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？2.提问：水在达到什么温度时沸腾？正常压强下是100。（同时让学生明确温度计的100就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化小结：水变成水蒸气后体积会变大。水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。引导学生从水中、水面和水面之上进行有顺序的观察，并做好详细的记录。第二个问题是“水在达到什么温度时

21、沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？”设置这个问题是为了明确水的沸点，水的沸点在1个标准大气压下是100，这也是学生比较容易观察到的现象，但学生可能会忽略掉水在沸腾过程中一直保持100的现象。板书设计：2.水沸腾了水中：气泡产生水加热水面：气泡破裂水面上：热气产生水沸腾：100水变成水蒸气，体积大大增加。（响水不开，开水不响）教学反思：课题：水结冰了三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道当环境温度低于0，水的温度下降到0时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。2.观察并记录水结冰过程中的各种变化。观察并比较水

22、和冰的相同点和不同点。3.初步感受、体验物质状态的变化。乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。4.在自然环境中，水和冰可以互相转化。重点：观察水结冰过程中的各种变化。难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。教师活动一、聚焦1.出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。提问一：这个场景我们在什么时学生活动设计意图运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的时间候能见到？提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？2.出示一支试管（内有清水）。提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？3.揭示课题：水结冰了。二、探索观察一：水结冰的过程1.出示实验材

23、料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？2.引导小组讨论：（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？3.引导学生汇报发现。汇报句式：我们经过测量，发现水在_摄氏度时结冰了；经在冬天，因为温度低会结冰（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；（2）持续测量水温，直到结冰；（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。温度下降，液态的水凝固成水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。让

24、学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象过观察，发现水结冰后_发生了变化。观察二：水和冰的异同点1.观察冰的特点。引导：观察试管中的冰，简单说说冰的特点。2.引导学生归纳。提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？3.出示维恩图，指导记录方法。4.小组讨论，教师巡视、指导。5.学生汇报讨论结果。三、研讨全班进行交流研讨：1.水在什么条件下会结冰？2.水结冰后有哪些变化？3.冰还是水吗？固态的冰，体积变大。无色、无味、透明、固体当环境温度

25、低于0，水的温度下降到0时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0时。水结冰后占据了更大的空间。是的直接认识。先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。板书设计：3.水结冰了温度下降水0冰会流动没有固定形状液体无色无味透明不会流动有固定形状固体教学反思：课题：冰融化了三年级上册科学全册教案授课教师：

26、授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道当环境温度高于0，冰开始融化。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。2.给冰块加热，观察冰块的变化。观察并记录冰融化成水的变化过程。3.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。4.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。教师活动一、聚焦1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？2.揭示课题：冰融化了

27、（板书）二、科学探索：1.吸管吹冰块（1）科学家研究表明当环境温度高于0，冰就会开始融化。我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。（4）这个现象说明了什么？2.将结冰的试管放入热水中（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？（2）出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？（4）教师在学生的基础上补充、学生活动设计意图时间使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成

28、液态让每一位学生体验用吸管吹的水”，并将冰热气让冰融化融化需要吸收热量的道理暗含其中。这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体a.用记号笔在冰面位置做好积、形态等方面记号,再把试管放入有热水的变化。引导学的烧杯里。生仔细观察冰融b.冰在融化过程中用化的过程，可以眼睛观察,不能动手触摸移帮助学生获得冰动试管和烧杯。如何融化成水这c.冰完全融化后再在水面做一现象的直接认完善后实验方法。3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册三、研讨：1.学生汇报实验现象：（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（2）

29、冰融化前是什么状态的？（3）冰融化一半是什么状态的？（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？2.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？好记号。d.讨论补充完成学生活动手册。吸收热量固态一半水一半冰的冰水混合物液态；固态转化成液态试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠体积变小冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有识。通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自3.水

30、、水蒸气、冰有哪些相同和固定的形状，有一定的体积；然现象进行联不同？它们是同一种物质吗？4.水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？5.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。四、课后拓展你们喜欢吃冰激凌吗？我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？请同学们回家后认真准备，完成实验。板书设计：冰融化了温度上升水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。系。课题：水能溶解多少物质三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：

31、授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道水能溶解食盐和小苏打。同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。2.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。能用搅拌使水中的物体充分溶解。3.学会使用对比的方法观察实验现象。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。教师活动一、聚焦1.出示图片：红糖在水中慢慢溶解。提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？2.引出小苏打并简单介绍。3.出示一杯清水和若干食盐、小苏打。提问：如果

32、我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？二、探索活动一：设计对比实验1.提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？2.引入对比实验。通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。3.实验设计，小组讨论。（1）对比实验应该设置哪些实验条件？（2）怎样取同样多的水？（3）食盐和小苏打每次放多学生活动小苏打、白糖（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。设计意图通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一

33、些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引时间少？4.明确实验方法。5.引导学生进一步思考。在做实验时，为什么要一份一份地加入？若某一份没有全部溶解，份数如何计算？6.出示实验记录单。活动二：探究溶解能力导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。1.出示实验材料。2.出示实验提示。3.分发材料，小组观察，教师指导。4.引导学生思考以下问题。50毫升水中溶解了多

34、少份食盐？多少份小苏打？食盐和小苏打的溶解能力相同吗？三、拓展（1）明确分工，相互合作。（2）轻轻搅拌，不要溢水。（3）没有溶解，不算一份。1.拓展资料。不同的物质在水中的溶解能力是不同的。在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。2.课后实验。厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？板书设计：5.水能溶解多少物质食盐小苏打约18克约5克溶解能力强溶解能力弱教学反思：让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。课题：加快溶解三年

35、级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。2.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。能用搅拌使水中的物体充分溶解。3.学会使用对比的方法观察实验现象。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。难点：设计对比实验进行探究。教师活动一、聚焦课件出示一包奶茶。1.谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？2.你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书

36、：温度、搅拌）二、探索活动一：探索温度与溶解快慢的关系1.谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们学生活动冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。（2）静置10分钟，设计意图奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让时间选，你会选择先证明哪个因素？（每2分钟记录一次现象。3）学生明确对比实（板书：热水与冷水。）2.学生讨论得出对比实验中应小组分工合作，完成活动手册。验应注意进行变量的控制，只能相同的条件。（板书：同样多的水

37、、同样多的盐、同时加入）3.课件出示实验步骤和注意事项。4.教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。5.小组汇报观察到的现象，得出结论。活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系1.提问：我们已经用实验证明改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的搅拌与不搅拌。相同的条件：意识。了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？2.课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。3.学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件4.课件出示实验材料：两份质量相

38、同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每2分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。7.小组汇报观察到的现象，得出结论。三、拓展1.提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？2.学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。4.视频播放颗粒大小与溶解快慢实验。5.引导学生总结加快溶解的方法。板书设计：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。把物质的颗粒变小大颗

39、粒热水搅拌小颗粒热水搅拌在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。加快溶解影响因素温度搅拌颗粒大小教学反思：相同条件同样多的水同样多的食盐同时加入课题：混合与分离三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。2.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的

40、探究活动。3.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成细致、客观地观察的态度。4.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。重点：利用过滤装置分离食盐和沙。难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。教师活动一、聚焦1.实物投影：一份沙和食盐混合物。谈话：昨天老师在整理实验物品的时候，不小心将沙子和食盐混在了一起，你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗？二、探索（一）活动一：观察食盐和沙的混合物1.活动要求：（1）每个小组一份食盐和沙的学生活动设计意图创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。通过观察沙和食盐的颗粒大小，并

41、尝试用筛子分时间混合物，观察混合物，讨论什么是食盐，什么是沙，并填写活动手册，（2）给每个小组一个筛子，试试使用筛子分离沙和食盐。2.学生汇报观察到的食盐和沙的特点，和用筛子分离食盐和沙的结果。3.提问：用筛子无法将沙和食盐分离开来，原因是什么？（二）活动二：用水分离食盐和沙1.讨论：将混合物放入水中后，我们可以怎样操作？要注意些什么？用什么方法能够将沙分由于两者的颗粒大小太接近，无法用筛子分离它们。我们需要思考用其他方法将它们分离开来。离它们，实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙，因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法，将食盐变成更小的微粒，再进行分离。引导学生从增加水量的角

42、度，思离出来。2.介绍过滤方法和过滤装置（滤纸和烧杯）。3.教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。（2）将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。4.教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.研讨：（1）在滤纸上观察到了什么？杯子中的液体是什么？（2）我们是怎样将沙和食盐分离的？（3）水在分离过程中起到了什么作用？（三）活动三：分离食盐和水1.谈话：我们已经成功地将沙分离出来，过滤后的这一杯液体是食盐水，如果把这一杯盐水放在阳台上，让杯中的水慢慢蒸发，你们觉得在水蒸发的过程中已经溶解的食盐会有什么变化？你能解释这种现象吗？2.

43、提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎考溶液的变化，通过溶解和过滤的方法，分离出沙，并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。样呢？3.谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢？4.学生讨论实验方案。5.分组汇报实验方案。6.课件出示：（1）介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。（2）学习酒精灯的构造、火焰的组成和安全使用方法。7.教师小结实验方法和注意事项。课件出示：（1）将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。（2）边加热，边搅拌。（3）当有白色颗粒出现时，熄学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发；用过滤的方法；用酒精灯加热溶液，让水蒸发分离出食盐等方

44、法，教师评价每种方法的利弊。灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。（4）收集蒸发皿中的白色颗粒。注意事项：（1）使用酒精灯时要注意安全。（2）加热后的蒸发皿、三脚架很烫，不要触摸。8.教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。9.研讨：（1）蒸发得到的白色颗粒是盐吗？有什么方法证明？（2）用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、颜色、形状有什么相同和不同？（3）食盐和水是怎样分离的？（4）分离后的水到哪里去了？设计意图：三、拓展出示木屑和铁屑混合物图片。工匠在制造产品的时候，产生了很多木屑和铁屑，而且它们混在了一起，工匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢？四

45、、课堂小结通过今天的学习，我们学会了运用过滤的方法分离不能溶于水中的物质，也学会了用蒸发的方法将溶于水中的物质重新分离出来。通过使用蒸发的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。从而学习分离溶解在水中的物质。科学学习的目的在于从生活中来，又回到生活中去，将学到的知识迁移运用并解决生活中的问题。板书设计：混合与分离过滤蒸发教学反思：课题：我们来做“热气球”授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.知道空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。2.能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。能运用画图、书写等形式记录实验现象。3.知道在一定条件下，科学实验是可重复的。发展探究

46、物质世界的兴趣。4.了解燃放孔明灯的危险性。了解热空气上升原理在生活中的一些应用。教学重、难点：重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。难点：了解空气受热膨胀后为什么质量会变轻。教师活动一、聚焦1.出示热气球的图片，观察图片说说热气球是怎么上升的？2.那么为什么加热空气热气球就可以上升呢？（板书：猜测：）引导学生把想法说明确二、探索1.学生操作实验今天我们就一起来做一个“热气球”，来探究一下加热后空气发生了那些变化热气球就上升了。（板书：我们来做“热气球”）实验材料：一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。（实验前，要提醒学生注意用火安全。）实验步骤：（1）点燃蜡烛，然后将纸筒罩住蜡烛，

47、再将塑料袋罩住纸筒，1、2号同学分别用手拎住塑料袋一角。（2）3号同学用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。（3）重复几次实验，同时4号画下观察到的现象。观察要点：（1）手摸袋子感觉空气的温度变化。（2）手拎袋子感觉力量的变化。学生活动热气球是通过加热里面的空气升上去的熟读实验步骤后动手实验边实验边观察边记录设计意图通过图片引出本节课研究的主题，使本堂课研究的中心从热气球本身聚焦到热气球里面的空气，引发学生思考：空气加热后的到底产生了什么变化？给每个学生明确分工，让其清楚认识到活动过程中应该怎么做，需要观察什么，记录什么。实验过程中锻炼了学生的动手能力，观察能

48、力和团结协作能力。时间3分钟17分（3）眼看塑料袋绷紧程度的变化。（4）放手后袋子上升和下降的变化。2.分析实验现象（1）讨论：活动中有的小组“热通过分析活动的预设：我们组加热的时间长，成败，反思活动气球”飞得很高，过了很久才落下来，你们是怎么做到的？而有的小组刚飞起来就落下去了，你们遇到什么问题了吗？三、研讨。1.加热前后，你观察到的现象有何不同？为什么热气球可以上升？用句式：加热前，我看（感受）到，当袋子内空气被加热后，我看到（感受）因为来回答。为什么空气膨胀就会变轻呢？我们可以用小圆圈代表空气微粒，加热后，空气膨胀，体积变大，空气微粒间的空隙变大，相同体积下空气微粒更少，所以就更轻。请4

49、位同学上台演示空气微粒的运动过程。2.为什么“热气球”最后又下降了呢？四、拓展孔明灯为什么会升上高空呢？安全提示：由于孔明灯存在着严重的火灾隐患，请尽量不要燃放孔明灯播放视频燃放孔明灯的危害，提问，通过观看视频你有什么新的认识？所以飞的就高我们组袋子放的有点低被烧焦了一点所以飞不高预设：加热前，我看到袋子是憋的，当袋子内空气被加热后，我看到袋子变鼓了，因为空气一加热就变多了，热气球就上升了预设：塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明灯飞行。预设：学生可能回答孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放

50、飞孔明灯。中做的到位和不足之处，便于再一次操作的改进。这个反思过程也是对于“热气球”升空原理的一个认识过程。通过塑料袋的变化分析空气体积的变化，认识到塑料袋上升实际是由空气受热膨胀后带动它升空所致。考验学生组织语言能力及逻辑能力。通过观看孔明灯危害的视频使学生认识到要尽量不燃放孔明灯，进一步深化保护环境的意识3分钟15分2分钟板书设计：现象我们来做“热气球”猜测：现象表面变热了“热气球”加热“热气球”变得鼓起来手要拎着手要按住空气变热了空气体积膨胀空气会上升课题：他们发生了什么变化三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1、一些物质的状态虽然发生了变化，但

51、一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。2、利用所学知识解决生活中实际问题。探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。3、形成尊重事实、重视证据的科学态度。发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。4、认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。教学重、难点：观察并记录水的三态的变化与纸、橡皮泥发生的变化；讨论交流它们之间的异同点。教师活动一、聚焦课件出示用橡皮泥做的各种物品。谈话：这些物品都是用什么做的？你想不想也用橡皮泥来做一些物品呢？可以怎样做

52、？二、探索（一）活动一：让橡皮泥、纸发生变化411.课件出示材料：张白纸、盒橡皮泥。2.明确活动要求：（1）每人用橡皮泥和一张纸各做一样东西，让橡皮泥和纸发生变化。（2）制作完成后，小组讨论并完成下面表格前两行的内容，“我们做了什么”，“它们的变化”，“还是原来的物质吗”。比较橡皮泥、纸和水的变化学生活动设计意图直接出示橡皮泥，让学生动手，用橡皮泥做各种物品，激发学生的学习兴趣。比较橡皮泥、纸和水的变化日期我时间（3.明确制作要求：1）先用橡皮泥做，再用纸做。（2）时间15分钟。（3）小组讨论，完成记录。4.教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。5.小组展示作品，说说用了什么样的方法，是怎样做

53、的，橡皮泥和纸有了哪些变化？它们还是橡皮泥和纸吗？们做了什么它们的变化还是原来的物质吗将橡皮泥和纸的变化活动整合在一起，尝试长时探究，让学生有6.小结：我们通过挤压、拉伸、切成橡充足的时间进行小块等方法，让橡皮泥和纸的形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。（二）活动二：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处1.谈话：通过同学们的动手制作，橡皮泥和纸发生了各种各样的变化，根据本单元学习的关于水的变化的内容。请小组讨论完成表格剩余部分。2.小组讨论填写表格。3.学生汇报表格。4.研讨：橡皮泥、纸的变化与水的变皮泥纸水活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化。化有什么

54、相同的地方？5.小结：橡皮泥、纸和水虽然在形态上发生了变化，但物质本身的组成成分没有改变，仍是原来的物质。6.提问：生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？三、拓展课件出示一个压瘪的乒乓球。1.提问：这个乒乓球被压瘪了，有什么方法让它恢复原状呢？2.教师演示实验：把乒乓球放入热水预设：水有结冰、变通过将水的三态变化与橡皮泥、纸的变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥和纸、水等物质都是形状、体积、形态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来的物中。学生边观察边思考：乒乓球发生了什么变化？原因是什么？（也可以利用课件中的动图将此过程演示出来。）3.小结：乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地方

55、又鼓起来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩”。4.提问：你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调查。板书设计：成水蒸气等形态上的变化质。进一步让学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象。形状变化大小变化形态变化它们发生了什么变化原来的物质教学反思：课题：感受空气三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。空气总会充满各处。2.能运用多种感官和简单的方法观察空气。能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。尝试以气泡图组织、整理信息。3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。乐于小组合作探究，能主动参与合作学习

56、活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。4.了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。教学重、难点：重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。教师活动一、聚焦1利用空气特性的有趣演示实验。让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。2谈话：空气还有什么特征和作用呢？3绘制气泡图。4学生汇报，教师板书记录。二、探索活动一：传递游戏1明确活动要求。以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。2小组讨论传递方法。3选

57、择传递工具，学生比赛。4学生汇报。汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。5小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。学生活动设计意图一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。时间活动二：感受空气1让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。2学生通过

58、吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。3.学生修正和补充之前关于空气的认识。三：拓展出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。板书设计：通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整

59、节课乃至整个单元的探究线索。引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。教学反思：课题：空气能占据空间吗三年级上册科学全册教案授课教师：授课时间：授课班级:授课课时:1课时教学目标：1.空气占有一定的空间，并且充满各处。2.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。运用相关知识，使用材料设计小实验。3.培养对于空气进行研究的兴趣。能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。4.空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫

60、。教学重、难点：重点：按步骤完成实验，记录实验现象。难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。教师活动一、聚焦1激发兴趣，引入主题。提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？2让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。二、探索1实验方法的指导。（1）在塑料杯底粘上一个纸团。（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化?（