学前心理学总结概述课件

1、第一章总结1.学前儿童心理学的研究对象是06岁的儿童。P12.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。P23.1879年，德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。P34.心理学分为心理过程和个性心理两大类。 心理过程又划分为：认知、情感、意志三类。P3心理过程和个性心理就是心理学的研究对象。P45.人脑是心理的器官，心里是脑的机能。 P56. 认识人脑：人脑包括三部分P57.大脑：大脑皮层可以划分为4个叶：枕叶、颞叶、顶叶和额叶。P6大脑分左右两半球，分别管理着身体相对的那一半。P6儿童出生后，脑的发展主要表现为皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。P

2、68.1882年，德国儿童心理学家普莱尔写出儿童心理一书，标志着儿童心理学的诞生。P99.儿童期的阶段划分：P1010.儿童心理学的研究方法分为实证研究法和理论研究法两大类。P1211.观察法是实证研究最基本的方法。P13注意 总结1.心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。P332.注意的外部表现：P33适应性运动；无关运动停止；生理运动变化3.注意分无意注意和有意注意两种。 P344.无意注意是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。P34 有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。P345.引起无意注意的条件是：P34客观条件：刺激物的强度、对比、运动、新异；主观

3、条件：人的兴趣需要、情绪和精神状态、知识经验。在主客观条件同时具备的情况下，无意注意最容易发生。P346.引起有意注意的条件：P34对目的和任务的理解；动用意志，排除干扰；把智力活动和实际操作相结合；培养间接兴趣。7.无意注意和有意注意的关系：在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。只有无意注意的活动难以持久和深入，只有有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务完成达到最佳效果。P358.幼儿注意发展的特点：一般来说，儿童的年龄越小，无意注意的作用越大。整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势，有意注意开始迅速发展。P37具体来说：第一点：注意

4、的稳定性逐步增强； 3岁时的儿童，注意力集中时间为5-7分钟，4岁为15分钟，5岁为20分钟，6岁可达25分钟。P37第二点：注意的范围不断扩大；9.幼儿注意发展的特点：P37一般来说，儿童的年龄越小，无意注意的作用越大。整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势，有意注意开始迅速发展。P37具体来说：第一点：注意的稳定性逐步增强； 3岁时的儿童，注意力集中时间为5-7分钟，4岁为15分钟，5岁为20分钟，6岁可达25分钟，7岁时的注意力可以超过30分钟。P37第二点：注意的范围不断扩大；第三点：注意的品质总体水平不高。10.补充：(1)注意的品质是指：注意的广度、稳定性、分配、转移(2)注意广度的条

5、件： a.注意对象的组合愈集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，则注意的广度范围越大。 b.注意的对象间如果有内在的联系，人的知识经验越丰富，则注意的广度越大。 (3)注意稳定性的条件： a.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。 b.在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。 c.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。(4)注意分配的条件： a.同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度； b.几种活动之间如果能建立起紧密联系，注意也容易分配。(5)幼儿注

6、意的共同特点是： 幼儿的注意不稳定、容易转移。(6)影响幼儿注意发展的因素 a.与外界刺激物本身的特点、性质有关 b.与幼儿的兴趣、需要有关 c.与幼儿的生理成熟有关 d.与教师的教学方法有关 e.与幼儿自身的身体状况有关。（7）注意规律的应用： a.充分运用无意注意的规律 b.在活动中培养幼儿的有意注意 使幼儿明确活动的目的和任务； 对幼儿提出有意注意的要求； 用语言组织、稳定幼儿的有意注意； 合理地组织活动； 丰富幼儿的知识和经验。 c.灵活转换无意注意和有意注意，维持注意的持久性感知觉总结1.认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。 P192.皮亚杰的认知发展四阶

7、段理论。 P19 P189 感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段3.习惯化和去习惯化P204.感觉：客观事物具有许多个别属性，这些个别属性在人脑中的反映就是感觉。 P215.知觉：心理学上把人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映，称作知觉。 P226.感知觉的种类：10种。7.现代科学研究发现：感觉器官的发展遵循着同样的顺序：肤觉前庭嗅、味觉听觉视觉。P228.肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉和痛觉等。P229.触觉：巴班斯基反射P2310.温觉：新生儿怕冷不怕热。新生儿的痛觉越来越敏感。肤觉具有性别差异，通常女孩比男孩敏感。P2311.前庭觉：胎位、最早的条件反射、动作

8、的平衡协调。P2412.嗅觉适应性。P2513.胎儿20周有听觉；新生儿听觉有母音偏好和音乐听觉偏好；儿童听力到1419岁才能达到最好水平；6个月到3岁的儿童易患中耳炎。P2514.视觉： 视觉集中；人脸偏好；双眼对视；视敏度；颜色视觉；色盲；视知觉。P2615. “视知觉”：P28空间知觉；差异辨别；背景辨别；视觉填充；对象再认。16.形状知觉：P28婴儿更喜好圆形；婴儿更偏好正常的人脸婴儿还偏好运动的物体；婴儿最喜欢中等复杂的图形。17.深度知觉：视崖实验。P2918.方位知觉：P29儿童对方位的感知，首先是以自身为中心的。从发展的顺序来看，3岁辨上下，4岁辨前后，5岁辨自身的左右。79岁

9、才掌握以外物为基准的左右。一般认为，67岁是儿童掌握左右概念最快的阶段。P2919.多通道感知和自我效能感。P3020.感觉剥夺和感觉轰炸。P3221.错觉。P补充22.感觉的特性：p补充 感觉的适应现象；感觉的相互作用； 感觉的代行现象；感觉的对比。23.知觉的特性：P补充 选择性、整体性、理解性、恒常性 学前儿童记忆的发展 总结1.记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。P382.记忆系统工作模型：P39 记忆分感觉记忆、短时记忆、长时记忆。3.艾宾浩斯遗忘曲线：P394.记忆的分类：P38 无意识记和有意识记；含义P41 机械识记和意义识记。含义P43 5.记忆的规律：

10、a.72定律； b.首因效应和近因效应；P44 c.流体智力和晶体智力。6.自传体记忆：4岁。P414岁儿童能够准确报告一年半以前（2.5岁）时的事件；5岁儿童能将一件事情在记忆中贮存到6年之后。7.幼儿记忆的发展：P41 三、幼儿的记忆发展（一）识记P41无意识记是没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需特殊的意志努力的识记。 无意识记是幼儿的主要识记形式；幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键； 有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的记忆。P42儿童有意识记的效果受活动动机和活动性质制约。通常，游戏比直接教授的方式识记效果要好。P42在整个幼儿期，无意识记和有意

11、识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。P42一般来说，学前儿童无意识记的效果好于有意识记。P43幼儿的两种识记的发展除了与年龄、活动的性质有关外，也与材料的难度有关。材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效果的差别就越小。 P432.机械识记与意义识记P43机械识记是在不理解内容的条件下，主要利用复述完成的识记。P43意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。P43总的来说，幼儿运用机械识记较多，但记忆的效果还是意义识记好。P43（二）再认与回忆P43在24阶段，再认与回忆效果都有提高，但再认总是比回忆效果好。P43幼儿的回忆能力受活动的性质影响，在目标明确

12、的活动中，回忆效果明显提高。P44首因效应和近因效应。P44（三）记忆恢复现象P44记忆恢复现象是幼儿特殊的记忆现象。 P44（四）幼儿的记忆策略P45记忆策略是为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。 P45幼儿记忆策略通常表现为以下几种： P451.视觉复述策略；2.特征定位策略；3.复述策略；4.组织性策略-实质上是一种分类的方法。5.提取策略核心是对线索的利用。组织性策略实质上是一种分类的方法。在长时记忆中，记忆材料的分类，是提高记忆效果最基本、也最有效的方法。P46最好的记忆策略是对材料的深刻理解。P46提取策略的核心是对线索的利用。P46向幼儿提供具体的、

13、形象的、明确的提示，有助于幼儿利用线索，提高提取的效果。 P46对幼儿来说，实地情景的刺激，有助于他们对记忆信息的提取。P46最有效的记忆是将知识分层地贮存和按层次提取。P47儿童想象的发展 总结1.想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。P482.想象的分类： a.按照想象的目的性和自觉性，分为无意想象和有意想象。P48 b.按照想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，分为再造想象和创造想象。P49无意想象是没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主地进行的想象。P49有意想象是根据一定的目的而自觉进行的想象。P49再造想象是根据语言文字的描述或图形符合的描绘，在头脑中再造出与之相应

14、的新形象的过程。P49创造想象是根据已有的表象，在头脑中独立地创造新形象的过程。P49幻想：与生活愿望相联系并指向未实现的事物的想象。P49按照幻想对个体行为的影响，可分为积极幻想和消极幻想两类。P493.学前儿童想象的特点是无意想象占主导地位，有意想象开始发展；再造想象占主导地位，创造想象开始发展。P504.与童年期儿童相比，幼儿的想象有以下特点： P51 a.主题与时间不稳定，易变换。 b.不易分清想象与现实之间的界限，言谈中常有虚构的成分。夸张这也是幼儿想象最普遍、最重要的年龄特征。这也是成人理解幼儿想象的重要基地。 c.缺乏计划性和预定的目的，只满足于想象过程的本身。 d.想象的创造成

15、分还保留在具体形象的水平上，不能在语词的水平上进行创造性想象。思维总结：1.思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。P522.人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。P523.儿童思维发展的一般趋势：从直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维。P534.智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。P535.直觉行动思维是借助动作进行的思维。P536.具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。P537.具体形象思维有以下两个特点： 第一，具体形象性；第二，开始认识事物的属性。P548.抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。P549.儿童思维发展的三个水平，就发展进程来说，是不可逆的；就发展成果来说，又不是互相排斥的。P5410.儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果，这就是表征。P5511.知觉特征是儿童形成概念的重要因素。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。P5712.朴素理论P5713.基本概念扩大化或缩小化倾向。P5814.幼儿掌握的概念大致上可分为实物概念、社会概念、属概念和初步的抽象概念。P5815.幼儿掌握实物概念一般要经历四个阶段：P58第二阶段是幼儿掌握实物概念的典型阶段。P5916.儿童掌握社会概念大致经历三个阶