备战校一模考试班会共26张课件

1、人的差异在于业余时间备战校一模考试班会备战校一模考试班会人的差异在于业余时间备战校一模考试班会备战校一摸九年级一班认识考试1、考试是学习的一个重要过程,是知识梳理归纳的关键阶段。2、考试也是一门学问,一门技术含量高的学问,要学会考试。紧张不慌张,忙碌而有序。整体总结首先,建议大家先对自己的上学期期末考试整体情况做个总结。建议同学们问自己几个问题:1.名次、成绩是上升还是下滑?2.如果上升,上升原因是什么?是因为题目适合你,还是同水平的同学出现了失误,还是自己的水平真实上升了3.如果下滑,问题又出在哪里知识点总结两种情况很可怕,一是根本不进行总结,那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。第二种情况是就

2、题论题进行总结,这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里首先,同学们拿到卷子后,应对自己答这份卷子的情况进行一个全面的回想。此时你关注的,不应只是错题,还包括你答起来不流畅的题,思维有障碍的题,以及凭运气做对的题。这些题都是你的软肋其次,同学们应着重对这部分知识进行复习。这里应该注意的是,干万不要就题论题。一道题错了,可能是你相关的知识体系就没有搞清楚。所以,同学们应该做的是,由点及面,对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习。 作为基础教育的基础学科，语文的学习不是系统地学习学科知识的活动，而是个体语言文字的习得、积累和学习运用的过程。在语文学习活动中，只有使教学过程成为学生饶有兴趣地参

3、与实践的过程，小学语文教学才能真正落实素质教育提出的目标和要求。 崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“基础不牢，地动山摇。”这话道出了夯实基础的重要性。而对于七、八岁的低年级学生来说，这一阶段正是积累语言、培养语感、初步学习运用语言文字的关键时期。抓住这一关键时期，在加强学习语言运用上下功夫，语文教学将事半功倍。下面笔者就如何创新低段阅读教学，提点不成熟的想法。 一、创新教学内容 “教什么”比“怎么教”更重要，这一观点已经得到了广大教师的认同。但在教学中，要遵循教学规律、充分考虑学生的年龄特点和心理特点，以此综合确定教什么是有难度的。我校进行的“学会学习”课题实验，对低

4、段教学内容进行了有效探索，取得了一些成绩。方法如下： 低段阅读教学在教学内容上贯穿两条主线：一是识字教学线。识字教学重在教给学生识字方法，培养学生主动识字的愿望。二是读、说、背教学线。读、说、背教学重在语言积累、语感培养和学习语言文字运用上。两条主线互相交织，互为促进。 二、创新教学方法 识字教学是低段教学的重点。要突出重点，需要教师在识字方法上做足文章，以培养学生的识字能力。 1.识字方法的习得 （1）建立汉字音形义联系的概念。汉字是表意文字，是音形义的统一体。从汉字的造字法看，其字音、字形与字义大多有千丝万缕的联系；从汉字的使用情况看，字音、字形与字义也是一一对应的。抓住它们之间的联系，建

5、立汉字形音形义的概念，在识字教学中就能取得事半功倍的效果。如：教学我要的是葫芦一课中的“葫芦藤”时，先引导学生仔细看看这三个字有什么共同的特点（都是草字头，表示它们都和植物有关）；再提问学生还见过哪些植物有藤。（出示有藤的植物图。） （2）借助图画，结合语境，理解字义。七、八岁的学生以形象思维为主，对于离他们生活经验较远的词语，借助画图来理解是一种好方法。如教学人教版教材二年级下册葡萄沟中的“梯田”一词时，可用简笔画勾勒出“梯田”的具体形象，以帮助学生理解。 （3）多种方法，记住字形。每一个生字都可能有与众不同的识记方法，但大量的汉字之间有一定的内在联系。在教学中，师生可共同研究，创造性地使用

6、自己喜欢的识字方法识记生字。如：教学我要的是葫芦一课中的“哇“字时，可创设语言情境，交流识记方法：嘴巴张大“哇”；你们能不能给“哇”换个偏旁，让它变成另外的字哇、挂、娃、洼、蛙。（出示字卡“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。”） 2.读、说、背的运用 在语文教学中，读有三种境界：初读悟言，熟读悟意，细读悟情。可见读是学习语文的最好方法。教学时，读的形式应丰富多样。教师可根据课文内容，采用自由读、选读、接读、评读、赛读等形式让学生充分地读。每一次读都提出不同的要求，让学生有目的地去读。有了读的基础，就为“用自己的语气说书上的话”奠定了基础。 说的训练，即练习“用自己的语

7、气说书上的话”，教学中要循序渐进，让学生先用“自己的语气说书上的句子”。每篇课文要抓住几个有特色的句子进行语气训练，起到抛砖引玉、举一反三的作用；再用自己的语气说书上的自然段，让学生一段一段地说，降低难度，学生乐于接受；然后用自己的语气说书上的故事，在说好段的基础上，可以水到渠成地让学生连段成篇，教师可板书说话提纲，学生照着提纲说，这对训练学生说话的条理性是大有益处的；最后，让学生说自己的感悟，理解，将文本知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。 背的训练，即在理解基础上背诵。鼓励学生自提问题，设计问题引读课文。帮住学生理清文章的脉络，为背诵做好铺垫。把书上的语言熟背下来，反

8、复品味，为把书上的语言变成自己的语言打下了基础。 读、说、背三者之间联系紧密，相互渗透。“读”是说的基础，“说”是读、背的桥梁，“背”是读、说的结果和升华。 小柳树和小枣树是人教版二年级上册第四单元的一篇童话故事。在教学上，可摒弃繁琐的内容分析，采用“以读为主，说、演、议相辅”的方式，引导学生在多种形式的朗读中，体会小柳树和小枣树的不同点，并相机引导学生或用词说句子，或把自己当作文中的小柳树夸夸“自己”，或用自己的口气说说书上的故事等，让学生把书上的语言变成自己的语言，训练学生的语言表达能力。在学生读得充分，说得清楚的基础上，再表演故事。最后议一议这个故事给我们的启示。把“读、说、演、议作为教

9、学内容，符合学生的年龄特点，学生在兴趣中积累了语言，培养了语感。 这样的阅读教学，摒弃了繁琐的分析、讲解，把学习的主动权交给了学生，同时，也为学习语文的最终目标学会运用，奠定了坚实的基础。什么样的课堂才能称之为“卓越课堂”呢？ 在我们过去的汉语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能

10、向高级发展，否则，只能是封闭、落后。我们汉语教学也是如此。 我认为，在教师的引领和启发下，学生能积极主动地学习思考，在一节课时间内能高质量地完成预定的教学任务，并能使学生获得高效发展的课堂就是卓越课堂。学生的高效发展指的是学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三方面的协调发展。 一、设置活动的原则 1.根据教学内容和目标，定位活动目标和形式 课堂上的每一个活动都要围绕教学内容和目标来设定，对于不同的内容应采取不同的活动形式。 2. 根据学生的年龄特点，选择活动类型 在不同年龄段的学生有着不同的认知特征，因此为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能过于简单。例如，为低年级学生设计

11、的活动要求简单明了，而高年级的学生则需要设置难度较大，让学生能有成就感的活动，如调查、辩论等。 3.贴近学生生活，注重语言运用 教师设计的活动还要贴近学生的生活，距离学生生活实际太远的活动自然不能激发起学生的兴趣，这就降低了活动的本身的价值。 4. 面向全体学生，倡导体验参与 要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为活动的主体。在案例课中，为了提高学生参与的广度，我始终采用的是“小组动态积分”的评价模式。为了杜绝小组合作中“个人主义”的出现，对于那些最有团队合作精神的小组给予“最佳团队奖”，事实证明这种模式大大提高了学生参与小组活动的积极性。 二、不同种类有效活动的设计 对于汉语课堂的活

12、动要本着趣味性和多样性来进行设计。通过有趣而多样的科学有效的课堂活动，使学生的注意从无意到有意，激起他们的学习欲望，提高学习的内驱力。 1.动作类活动的设计 在教学中，教师设计让学生“动一动”的活动形式，往往易激发起学生的学习积极性，这也就是我在案例课中设计视频导入而非音频导入的原因。通过让学生看、听、唱这一系列的活动，大大提高了他们学习的兴趣。 2.猜测类活动的设计 这是一种极为常见的活动设计类型。这种活动任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分培养，并适合教学的各个环节。这种任务设计能在较短的时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中使学生获得快乐和成就感。设计猜测类活动时，要注意任务目的

13、的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛而进行猜测活动。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的过程、时间以及纪律。 3.调查采访类活动的设计 做调查、采访等能培养学生用汉语解决问题的能力。如在案例课中，我设置了让学生采访“同学们是如何学汉语”的任务，并要求在采访过程中做简单记录，采访完成后要组织语言汇报采访的结果。完成这种类型的活动要求学生具备多方面的能力，对于语言运用能力的提高帮助很大。 4.讨论类活动的设计 用汉语进行小组讨论也是我们汉语课堂上使用较多的一种活动方式，这种活动可以促进学生合作学习的能力。小组讨论既是学生思维碰撞的过程，也是学生大胆开口的绝佳时机。在案例课中，我设计了让学生讨论本

14、课时所学到的阅读策略的活动，这种互助式的学习模式极大地调动了学生的学习热情，大家都积极总结，踊跃发言，教学效果非常明显。 5.角色扮演活动的设计 角色扮演是学生比较感兴趣的一种活动方式。我让学生分别扮演一位上海籍的学生和一位优秀的汉语学者，他们在网上进行语音聊天，许多学生都表现出了扮演这两种角色的兴趣，课堂气氛相当活跃。 6.情感教育活动的设计 把情感教育渗透到教学活动中也是新课程标准对我们提出的要求。在案例课中，我设计了一个宣誓活动，因为这一课时是围绕着学生学汉语这样一个活动展开的，上这一堂课的时候上海世博会刚好开幕，所以我呈现了几幅有关世博会的图片，这种活动自然渗透了对学生的情感教育，又使

15、课堂气氛达到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的听到了学生发自肺腑的誓言。 【结束语】有效的汉语课堂活动设计可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生更好地思考、参与和学习，有效地培养学生的汉语学习能力，形成条理清晰的、脉络分明的知识链，进而使学生的知识与技能得到螺旋式的巩固和提高，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高汉语课堂活动设计的效果，汉语课堂活动才会真正的异彩纷呈，卓有成效！Innovation student evaluation method Concern the student be overall development Dai Lian-feng 【Abs

16、tract】Tradition of student evaluation mechanism evaluation method monotonous, evaluation center of gravity excessively concern activity result, evaluation the contents be unilateral, evaluation the object be basically placed in a quilt check, drive judgment of position, sense of pride, self-confiden

17、ce the heart can not get good protection, rightness new of evaluation principle and evaluation the method be not enough value, it result is have no real exertive evaluation of improvement, encourage, promote development of function.The writer pass for practice, introspecting of several yearses, at i

18、nnovation student evaluation method top carried on to beneficially try.New of evaluation the method have a foothold student actual, concern student growth development demand, aim at overall exaltation student comprehensive character, evaluation of active the power hand over to a student, evaluation

19、of the point put at the student daily behavior up, value process, emphasize a detail, pay attention to develop habit in the life, formation ability, practice certificate, so of evaluation the method contribute to a student of overall development. 传统的学生评价机制评价方法单调,过分强调甄别与选拔功能,忽视改进、激励、发展的功能。评价重心过分关注活动结

20、果,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学的评价,忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价;评价内容片面,过于注重学业成绩,而对学生在教育过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质评价或者相对忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法;评价对象基本上处于被检查、被批判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗、弄虚作假的行为;对体现新的评价理念的新质性评价方法(如成长记录袋评价法、表现性评价法)不够重视。 随着新一轮基础教育课程改革的到来,学生评价改革作为教育改革

21、的重要目标之一受到了人们的高度重视。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。在评价的对象上,从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价;在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察;在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。” 新课程改革的春风为当代教育的发展带来了前所未有的机遇,也带来了严峻的考验。如何创新学生评价机制,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人,是我们一直关注的问题。在新的课程背景下,我班在创新学生评价方式上进行了一些有益的尝试。下面,我简要地介绍一下做法,不当、不足

22、之处,恳请各位专家、同行给予批评、指正。 1.新评价方法的理论依据 基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程,关注学生发展的全面性,倡导评价方式的多元化。 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表

23、现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 2.新评价方法的特点 2.1关注平时,重视过程。新的评价方法把评价重点放在了学生平时的表现上,重视学生行为习惯的养成,关注在过程中对学生进行潜移默化的教育。 2.2评价内容多元化,重视学生全面发展。新的评价方法从德、智、体、美、劳方面评价学生,重视提高学生的综合素质。 2.3评价内容明确,让学生的行动具有方向性和针对性;评价分工细致,小到教室一盆花草的摆放,大到班级纪律、卫生的管理,都具体落实到人。 2.4评价的权力交给学生。新的评价方法把评价的权力交给学生,从评价内容的确

24、定到评价的实施都由学生来完成。 3.新评价方法的具体操作 3.1制定班级量化手册。班级量化手册是师生共同制定的,记录了评价的范围,规定了量化的标准,加分、减分的办法。手册内容强调学生良好行为习惯的养成,注重道德情操的熏陶,培养学生从小事做起的习惯,关注学生的全面发展,就相当于一部班级的“小宪法”。制定班级量化手册,能有效地让学生看到自己发展的方向,知道自己该做什么,怎么做。 3.2分组。根据学生特点,按照强弱搭配、男女搭配的原则,将学生分成四个大组、八个小组。大组、小组学生在总体实力上基本平衡,在评价的起点上基本保持一致。分组的主要目的是为了拉动竞争,带动全局。 3.3构建班委班委是实施学生发

25、展评价的主要操作者,评价中的大部分工作都是由他们来完成的。按照“自我推荐,民主选举”的原则,选出一名班长,主要负责“每日之星”、“每周之星”评价的组织工作;每个大组选出一名有责任心、能力强的组长,专门负责对每个学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数进行登记。同时选出其他分管班委,具体负责评估体系中的一项评价。 3.4评价的开始。从每个学期开学的第一天起,评价就开始了,学期结束,评价才终结。每天,同学们根据班级量化手册的要求,扬长避短,从德、智、体、美、劳方面努力表现自己,争取加分。如果发现自己在哪方面达到手册中的加分规定,即可找大组长,由大组长在记分册上记上时间、事件的简要经过、

26、得分;对于被扣分的同学,也要及时主动找大组长进行登记,不能瞒报。这类似于“学生成长记录袋”。 3.5建立“每日之星”评价制度。“每日之星”就是对班级每天的基本情况进行的一次评价,它是对学生实施发展性评价的具体表现。具体做法是:让班级中的分管班委对班级清洁区、教室卫生、课间广播体操、班级安全、学习积极性、眼保健操、教室布置、学生红领巾及衣着卫生、学生考勤等班级常规情况进行评估,按照“五星”、“四星”、“三星”、“两星”、“一星”的档次,评出成绩,然后由分管班委进行公布,对表现优秀的大组、小组、学生进行表扬、加分;表现不好的大组、小组、学生进行批评、扣分,大组长负责记录,老师进行监督,不做干预。

27、3.6建立“每周之星”评价制度。为了调动学生的积极性,每周要对全班学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组大组分数进行一次公布,让学生知晓自己的成绩,在班级中的位置,和其他同学的差距,找到发展的动力和方向,这就是“每周之星”评价制度。它也是对学生实施发展性评价的具体表现,是对“每日之星”评价的一次阶段性总结。具体做法是:由大组长每周公布一次学生的发展分数、进步分数、小组发展分数、大组发展分数,然后根据学生发展分数、进步分数的高低顺序,选出六位分数最高学生,分别授予 “优秀学生”和“进步学生”称号,并颁发“优秀学生”和“进步学生”奖牌;根据小组、大组的发展分数,取分数最高的小组、大组,授予

28、“优秀小组”、“优秀大组”称号,颁发奖牌,奖牌采取流动原则。 3.7学期末的终结性评价。学期末的时候,由大组长整理一个学期以来每个学生发展分数,以150分(根据各班学生情况而定)为界限,150分以上者,进行奖励;150分以下者,不享受奖励。150分以上的学生,以50分为一级,分为五个级别,分别授予“一星奖状”、“二星奖状”、“三星奖状”、“四星奖状”、“五星奖状”,其中“五星奖状”含金量最高,是最优秀学生的象征。分别授予发展分数排名第一的大组和小组“优秀大组”、“优秀小组”称号,并颁发奖牌。 评价过程示意图 4.注意事项 4.1由于评价关注过程,关注每一个学生,单独由老师来操作会比较困难,因此

29、,要相信学生,把评价的权力交给学生,我们只做宏观调控。 4.2评价过程一定要实事求是,严格遵照班级量化守则执行。在评价的实施过程中,教师要定期检查大组长的工作情况,对于出现的问题,如多记、少记、漏记分数等情况一定要严肃处理,要维护分数的权威性,让每一分都体现学生的发展轨迹。 4.3奖状、奖牌的制作要新、要美、要精。从儿童心理学的角度看,他们喜欢漂亮、新颖、有个性的事物,这能唤起他们的好奇心和期待感。因此,普通的奖状、奖牌对学生没有多大的激励作用。我们可以利用电脑、网络等资源,设计、制作一些精美的奖状、奖牌,调动他们的积极性。 5.实施的效果 通过创新学生评价机制,我班学生精神面貌、行为习惯、道

30、德品质、审美情趣等都出现了明显的变化与提高,在2008年还被评为“曲靖市麒麟区优秀班集体”。在面对这些可喜变化的同时,我也在思考:如何进一步完善学生评价方式,使之更加科学、合理、人性化,更好地发挥评价的激励、改进、提高作用。相信在不远的将来,在我们的共同努力下,一定会在创新学生评价方面有更新的发现。让我们携起手来,为振兴祖国教育事业建言献策,为新世纪中国教育的腾飞贡献自己的力量。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力，二十一世纪是人类依靠知识创新取得可持续发展的世纪。新的世纪要求高素质的人，这种人才不仅要具有严密的逻辑思维能力，他的思维还必须具有一定的开放性和创造性。这就要求我们

31、在阅读教学中注重对学生思维的培养，改变原有的课堂教学结构，尝试新的教学方法，建立新的教学策略：改变旧的教学模式，转换学生学习的角色。只有这样，学生才能学得主动，才能发展学生的创造个性，培养创造能力，下面谈谈我的几点做法： 1.鼓励质疑，引导学习 质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此教师应注重启发小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系前后文探究篇中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲，从而引发他们积极的学习。如我在教学乌鸦喝水一文

32、时，揭题后便对学生说：“看了题目你们有什么问题想提吗？”小朋友都举起了手，提出了很多问题：“乌鸦为什么喝水？乌鸦在哪里喝水？它是怎样喝水的？喝到了没有？”这样，引发了学生的思维，提高了他们学习下文的兴趣。 2.发挥想象，激活思维 儿童奇特的想象往往会成为科学发现、创造发明的前奏曲。因此我们可以说，培养学生想象力就是培养学生创新如何让学生张开想象的翅膀。 2.1 创设情境，培养学生的直观想象能力 好动好奇和善于思考是儿童的天性，教师善于运用形象化手段营造一个绚丽多彩的想象氛围，激发儿童的想象。如在教学小小的船时，我请小朋友想象，如果你坐到月亮船上去会看到什么？然后播放小小的船歌曲再表演动作，而后

33、说：“我们看见木星啦！”小朋友立刻活跃起来：“水星、火星、云朵、外星人”有的甚至像叫老朋友似的喊起来：“航天飞机，你上哪儿去呀？”这样通过想象，激活了思维，学生变不想为乐想，愿想。使学生的创作欲望达到了最佳状态。 2.2 创设想象空间，培养学生的创新精神。 想象是思维的体操，拓展思维空间的额定内驱力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中，充分把握教材因素，创设想象空间，让学生从古联想到今，从横向联想到纵向，发挥自由想象，使他们翱翔于想象王国，在最大程度上培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。 如教学曹冲称象

34、一文后，激疑：“曹冲的办法有没有可以改革的地方？你能想象一下当时还有什么办法比他更好？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说，可以用石头来称；有的说，用石头的办法太笨，用人来称就方便多啦；有的说，忘船里舀水，一共需要几桶水就可以称出大象的重量学生畅所欲言，非常有兴趣的进行了创造的尝试。 3.角色换位，培养创新 二十一世纪语文教学改革的热点是“关爱学生生命的发展”， 二十一世纪是生命的世纪，我们的语文教学要让课堂充满生命的活力，也就是说，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。 在教学中 ，采用学生和教师角色互换，让学生来做小老师，带领其余学生进行学习，能够充分发挥学生学习的主动性和积极性。比如在教学每

35、篇新课时，让学生自学生字词，而后由一位学生来考察字词的掌握情况（当然这位学生不是唯一的）。学生的积极性相当高，连平常不自学的人也做好充分准备。 教学时，让学生自己设计课堂提问，自己组织解决，教师只在一旁做适当的点拨，充分发挥学生的潜能，培养了学生的能力。化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方

36、法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。 案例：认识二氧化碳与水反应的化学性

37、质 实验教学方案1：教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红”。 实验教学方案2：教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。 实验教学方案3：学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。 实验教学方案4：学生进行如下实验，观察实验现象： 步骤：将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。 案例分析：这4个方案虽然都必须是完成学生认识二氧化碳与水反应的化学性质的教学目的

38、，但他们所采取的方式是不同的。从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，方案1方案2虽然也通过“做实验”来完成教学目标，但采取的形式是教师“做实验”，学生“看实验”、“听实验”，从学生对化学实验操作技能的掌握，对化学实验过程和方法的体验来看，效果也显然不如方案3方案4。方案3和方案4都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，这二个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留给了学生自己探究思考的时间和空间，拉近了师生之间的关系。 教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。 案例： 对

39、于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。在此基础上，可以设置下列问题： 问题1：食盐能否无限止地溶于水中？ 问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？ 案例分析： 对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题。因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。 对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。 传统的化学实验教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

40、，“结论”在前，“实验”在后，验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡。 化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计，注重实验过程和方法，通过探索性实验进行探究，作出解释和结论，并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。因此学生个人或实验小组发现问题后，教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。 “探究性学习的研究和实践是对学生真实的学习规律的追寻”，我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想，改变学生的被动、单一，机械的学习方式，实现探究性、实践性、主动性的学习。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境，促进了学生主动的创造性的学习。探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定，结论也多由学生自己归纳推理后得出，所以学生的主体作用