信息技术2.0微能力：小学六年级英语上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级英语上（第三单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级上学期人教版 PEPUnit 3 My weekend plan单元 组织方式R 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1What are you going to do？Part A Lets try & Lets talk2Colourful activitiesPart A Lets learn & Make a plan3Travel to MarsPart B Lets

2、 try & Lets talk4Can I help you？Part B Lets learn & Role-play5Mid-Autumn FestivalPart B Read and write6Learn by doingPart B Lets check & Lets wrap it up & Part C Story time二、 单元分析(一) 课标要求本单元属于“周末计划”主题，要求学生能针对周末提出计划和建议。根 据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本 单元所学习到的周末活动，能够制定周末计划。(二) 教材分析本单元是人教版英语六年级上册第三

3、单元，主要围绕“周末计划”这一话题 展开，核心内容是针对周末提出计划和建议。 整个单元主要通过对话、阅读、 故事的形式，逐步引导学生学习周末计划表达，关注周末计划的可行性。通过 单元学习，学生能够感受生活的无穷魅力，开拓思路，让学生热爱生活，产生 积极向上的学习热情。本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。 A 部分包括重点词汇和情景对话，主 要内容为学习有关周末和活动的词汇和句型，分两个课时。第一课时，通过呈 现陈杰和 Amy 的对话，以及张鹏朋友们的周末活动展开的，引出词汇 “take a trip, go to the supermarket, visit my grandparent

4、s”及句型“-What are/isgoing to do? -Were/Im going to/He/ She is going to” What does. . .do? He/She is. . . 第二课 时，通过对话展开日常活动的学习，并且能够从事件上进行区分。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论不同场景下 的“活动计划”，分三个课时，分别给定火星之旅、看电影和购物、中秋节等 三个内容。第一课时，通过 Travel to Mars 引出单词“space, travel, half, price”和 句型“-Where are/isgoing? - is going

5、 to”第二课时，通过电影院和购物的场 景，进一步掌握询问他人具体物品信息的句型。第三课时，通过阅读文段了解 中秋节的情况，拓展本单元所学句型。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。本单元作业设计符合“双减”政策和“课标”要求。帮助学生掌握基础知 识，在此基础上，增加“讨论合作”和“拓展实践”两种方式， 学生能够运用 正确的句式和文章结构表达“周末”要点， 将英语知识运用到实际生活中， 提 升综合语言运用能力。激发学生主动学习的热情， 调动主观能动性， 培养参与 感， 创造学习乐趣。(三) 学情分析六年级学生热爱知识， 具备基本的生活认知能力和学习能力，同时对学习 和生活充满好奇。在设

6、计中要多激发他们学习的兴趣，提高英语学科素养，发 展学生的思维品质。针对部分学习有困难的同学，教师尽量多在教学中发现他们的弱点，针对 性地提供帮助。 在设计作业任务时，应采用 “分层设计”的思路， 由易到难， 课堂活动和实践活动中要经常给予帮助和鼓励。三、 单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格 和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计 出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学 习能力，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习 目标如下:1. 掌握知识：掌握本单元基本的词汇、句型、语法。

7、能会听、会读、 会写单 词如“weekend, wash clothes, draw pictures”等；能掌握和正确运用句型如 “What is going to do ？”等；能在不同场景下提问和表达自己的观点，并 通过倾听叙述别人的观点。2. 形成体系： 通过题目的设置，尤其创新模式如“连线、英语手抄报、思维导 图、视频录制、科技馆之旅”等， 让学生对于“周末计划”建立完善的认知 和丰富的体系建设。3. 考察效果： 通过单元测验能够较好地反映出学生的学习情况， 针对薄弱环节 可以进行强化。根据单元学习 目标，制定如下单元作业目标:1. 巩固对话内容，能用单元核心句型 What is g

8、oing to do ？进行简单交流。2. 巩固单元核心词汇，积累新的词汇，并能在真实情境中进行表达。3. 巩固课文理解， 梳理话题线索，就周末的计划和喜好等方面进行表达。4. 巩固语篇理解，能制定周末计划，提出定制方案，提升书面表达能力。四、 单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基 础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“周末”这一话题展开，学生通过学习，能够表达观点， 列举实例，对“周末”进行计划和建议，将英语知识运用到实际生活中， 提升 综

9、合语言运用能力，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。 (2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业包含基 础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，让学生学以致用。 (3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以 课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。在不同课时展开听、 说、读、写练习。五、 课时作业第.课时作业 11.作业内容学唱主题歌曲 What are goin

10、g to do?2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在拓展学生的思维和素质，作为第一题提升学生的专注力， 更好地 开始作业。同时，学唱歌曲题通过歌曲打开学生的思路， 寓教于乐。作业 21.作业内容请你设想下面图片会发生的对话， 写在四线三格里。2.时间要求：3 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设

11、计意图本题意在考查学生在课堂中关于“活动”的短语如draw pictures,make a snowman 等的掌握程度，通过画面将内容回忆起来，加深记忆，并正确书写单 词。同时， 连线题是增强学习的趣味性，通过图片加深认识， 符合六年级学生 的特点和能力，作为基础内容进行考查。作业 31.作业内容(1) 请你和小组成员一起，进行口语练习， 说说你觉得“COOL”的“户外运 动”， 2022 年北京冬奥会举办成功举办，请你结合现在的体育项目，说说你喜 欢的运动，并说出你的原因，注意用到所学的句型来交流。(2) 将讨论结果写在下面的表格里，并将你们的周末计划， 各自组成一句话写 下来。2.时间要

12、求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生的口语能力和交际能力， 考查 What are you going to do this weekend？I/She/He/They am/is/are going to do 等句型的应用，能够正确识 别他人的意图，了解表达内容，并进行精确地表述。同时， 口语练习增强团队 意识， 增强临场反应能力，从多个方面反应综合实力。本次作业的主题涉及 “2022 年北京冬奥会”主题，让学生拓展知识面，增

13、加对于国家级别活动的 关注。作业 41.作业内容邀请父母周末带你去“郊游”， 请你畅想一下郊游的场景，制作一张英语小 报，内容可以是野外大餐、 自然风光、户外活动、 亲子活动等等，配以英文文 字与精美图片。2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生对于的 weekend plan 的表达能力，内容模块清晰，让学 生学以致用。同时， 英语手抄报让学生回到生活中，让家庭氛围变得浓厚，体 现双减的要求。第二课时作业 11.作业内容

14、Make a plan for your family：采访一下你的同龄人， 比如兄弟姐妹或者好朋友， 他们周末两天的计划，并制作一张思维导图。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生能否将 make a plan 的内容进行内化，并且能够“提问” 他人，运用疑问句，且通过他人的反馈能够转化为一个整体的plan 的结构。同 时， 思维导图不仅锻炼学生的逻辑思维，还加强课外拓展能力，增强与人互动 交流的能力。作业 21.作业内

15、容视频录制：假设本周六是你的生日， 请你采访一下父母，他们将如何为你庆祝 生日，尽量用英文进行叙述，单词不了解的可以求助父母在其帮助下完成，将 你的采访过程和过生日的模拟过程，拍摄成一段两分钟的视频。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生能否将 make a plan 的内容进行拓展和延伸，主题拓展到 学生的生日宴会，与生活联系紧密。同时， 视频录制属于开放型题目，是一种 新颖的作业方式。让学生自主参与记录生活，符合本阶段

16、学生的特点和认知能 力， 满足学生的好奇心。作业 31.作业内容学校要进行一次和英国的交流学习项目，要求申请者提交一份关于“游学计 划”的申请，请你在父母的帮助下， 规划一下游学计划，内容可以包括学习项 目 (比如 English, maths, PE) 、学习 目标 (比如 pass the exam, read tenbooks) 、校内游览 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben) 等等，注意用英文进行写作，了解不足的方 面可以求助父母共同完成。2.时间要求：10

17、 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在通过学生常规的学校活动， 考查学生能否将课内知识转化为课外 知识， 描述详尽的内容模块，包括学习项目 (比如English, maths, PE) 、学习 目标 (比如 pass the exam, read ten books) 、校内游览 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben)等

18、。同 时， 交流学习项目属于项目型作业，让学生以处理项目方案为契机，接触不同 的知识，拓展知识面，寓教于乐，让学生沉浸在学习的乐趣中，提高综合素 质。第三课时作业 11.作业内容请你根据下面两幅图片描述一下火星上发生了什么，开动你的想象力， 大胆畅 想，表达出来。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生描述场景的能力，通过课文中“lots of comic books”提 到的内容描述 Mars, space 的场景， 也是

19、对于活动的一种回归。同时， 通过图片 描绘的形式，让学生感受到英语在画面中的魅力， 开发学生的想象能力。作业 21.作业内容纪录片：邀请父母为你找到一个关于“火星”或者“宇宙”的纪录片，观看其 中的经典片段， 将你观看到的场景画成一张“火星形象”，并为它用英语添上 几句标语。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在通过纪录片观看的形式，拓展“Travelof Mars”的知识点。同时， 纪录片形式新颖，并且让家长参与到学生的学习中来

20、，帮助学生共同进 步，十分符合“双减”要求。作业 31.作业内容邀请父母利用周末的时间带你去一次科技馆，了解科技的发展， 回来写一个英 文总结，内容包括科技板块、科技发展、 科技产品，以及你科技馆游览一天的 早晚行程安排。2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生通过课内知识延展， 发现生活的能力， 与 science 相关的 内容，包括科技板块 Module、科技发展 Development、科技产品Product，能够

21、讲出科技相关内容即为合格。同时， 通过科技馆观览的方式，将学习拓展到课 外，增强社会实践，拓展知识面，让学生进一步了解科技这个主题。第四课时作业 11.作业内容识图造句：下图发生在一家书店，是三个不同身份的人在挑选书籍，请你组织 三段情节生动的两人对话， 为他们推荐书籍，并说说原因，注意表达出人、 事、物等关键信息，对于情节的描述要具体，注意运用所学的单词和句型的正 确性。For example ：- Can I help you？- I want to buy some art books for my son.- We have lots of art books, like.(1) 妈妈

22、 Emily 为她的宝宝挑选“艺术”类书籍_(2) 中学生 Jane 在为自己选一本作业题_(3) 大学生 Tom 在为自己选一本“职业规划”类书籍_2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在回归课本 Role-play ，换一个场景， 考查学生是否了解提问他人并 帮助做好导购帮助他人的过程，运用疑问句 Can Ihelp you？和 Do youhave comic books？进行问答。同时， 通过识图会话将内容进行整合， 讲述画

23、面场 景， 锻炼口语能力。作业 21.作业内容请你和父母一起进行角色扮演，假定场景为“你帮妈妈挑选一件连衣裙，爸爸 妈妈帮你挑选一件演唱穿的衣服”，对话过程中可以你用英文讲述，父母用中 文回答。要用到所学的英文知识，了解较少的知识可以邀请父母帮助你完成。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在将知识拓展到课外，并融合到家庭中，是符合双减政策要求的新 型题目，也将考查运用疑问句 Can I help you？和 Do you have

24、 comic books？进 行提问。同时， 增加家庭互动性，分述两个场景，让学生体会学习的成就感和 家庭的快乐氛围。作业 31.作业内容商场体验记录：邀请父母带你去商场采购商品，请你注意导购员对于商品的叙 述，选择 4 件商品，分别记录下它的特征和优缺点， 汇总成表格，用英文填写 在下面。2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生能够了解商品的特征和优缺点， 比如 useful, help me learn more wo

25、rds 等属于课外知识的延伸。同时， 让学生亲身经历一次采购，了 解导购员的真实说辞，了解“商品”的概念，并转述所听到的商品的优缺点， 是一种综合能力的拓展。第五课时作业 11.作业内容思维导图： 请你根据 Readand write 写一个思维导图，分成几个模块，每条扩充 具体内容， 写出家庭成员在中秋节会有哪些活动， 注意用到所学的单词和句 型。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查课本知识的掌握程度，阅读内容的结构分析也

26、是六年级学生 的必备能力， 结构从 Introduction, My familys suggestion, poem 等进行拆分。同 时， 通过思维导图将课本知识进行概括、整理，并进一步理解。作业 21.作业内容仿写作文：请你仿照 Read and write 内容，为今年的“十 一国庆节”写一段内 容， poem 的首字母内容可以是“Festival”， 也可以自行选择，然后组织一首 英文诗歌。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本

27、题意在考查学生是否内化阅读内容的结构，并且通过国庆节对应中秋节， Festival 对应 Family，让学生拆解“Festival”进行造句。同时， 仿写作文 和诗歌，开发学生的益智水平，是一种能力的综合提升，尤其诗歌需要开头字 母的扩充，是对学生英语学科素养的一种考查。作业 31.作业内容请你在父母的帮助下查找 5 个“中国传统节日”， 画出图片，将名字写在四线 三格上， 并补充一句描述性话语，内容可以涉及节日的重要性以及节日的习俗 活动。2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能

28、够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在让学生通过 Mid-Autumn Festival 的课文，展开对于更多节日的了解， 比如 the Spring Festival, the Dragan Boat Festival。同时， 也了解中国传统节 日习俗，增加对于生活常识的认知，拓展知识面，符合双减要求。第六课时作业 11.作业内容口语练习：假设现在有一个邮筒，需要你们投递“新年愿望”， 请你和小组同 学一起用英文写下自己的“新年愿望”， 放在信封里投递到邮筒里，选出一名 同学将抽取信件， 将大家的愿望说出来，每个人给予大家新年寄语。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自

29、评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生能否运用句型 He/She is going to do sth. on October。同时， 口语练习的主题设置回归课本，通过“新年愿望”与“新年寄语”让学生 充满对于未来的憧憬，增加学习动力。作业 21.作业内容Bingo 游戏：请你和小组成员一起进行 Bingo 游戏，假设你们在一次体育课上 进行训练，事先准备一下体育课可能学习的运动类型，了解动作及英文名称， 每个人进行记忆，一一进行练习， 由同学 A 说到“Swimm

30、ing”的时候，同学 B 相应做出的动作， 如果一致大家一起回答“Bingo！ ”相反也是， 做出动作， 也 要对应说出英文名。2.时间要求：5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在寓教于乐地传达给学生“运动”单词及其相应动作，让学生了解 更多的运动， 比如 swimming, running, play the basketball, play tennis 。同时， Bingo 游戏极具趣味性，让学生在欢乐中记忆单词，符合本阶段学生的特点和

31、认知能力， 简单易懂。作业 31.作业内容作文：请你根据 Story time 的情节写一篇作文，主题为“Running”，注意场景 明确，情节生动， 全程用英文进行交流和书写。2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作 业。 完成时长： _。2.我本次作业的完成质量能够达 到“作业评价标准”4.作业分析与设计意图本题意在考查学生能否真正理解 Story time 的内容，并进行单词和句型的 模仿，使用到常规的 What are you going to do tomorrow？Catch this, practice and you

32、 will learn.句型。 同时， 跑步的主题在学生的描述能力范围之内，让学生将 课内知识拓展到课外，综合应用，加强思维锻炼。六、 单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容亲爱的同学们，学校正在举行“Weekend 小达人”活动的评选，在这里，你 讲成为一个真正的Weekend 之星。 快来闯关， 获得你的入场券吧！第一关：活动预备环节t基础练1.识图写字题请你将下面不同类型的活动，对应写上英文名称。(1)体育运动(2) 文化活动(3) 社团活动2.选词填空题选择词语并用适当形式进行填空。【 pool, festival, picture, help, make 】(1) -What

33、is Mark going to do? -He is going to draw _.(2) My best friend want to _ a plan for me when I am go to visit Beijing.(3) -Can I _ you? -Yes, I want to buy some word books.(4) Tomorrow is the Spring _, my parents are going to make a delicious dinner for us.(5) How can I learn to swim without going to

34、 a _.第二关：活动进行环节t提升练3.思维导图题请你将本单元的内容根据自己的理解，制作一张思维导图，模块可以涉及周末 计划问答、活动分类、时间规划、事件安排等， 每个模块补充两条内容，包含 所学的单词以及句型， 画面和布局参照下图。4.方案题学校要进行一次“春游”， 请你和小组成员一起，帮助学校出谋划策，策划内 容包括时间、地点、人物、活动， 尤其注意对于“活动”的描写， 请你事先了 解同学们的想法，和他们进行英语交流，记录相关活动信息， 最后总结出 3 件 大家最想共同去做的事情， 比如野餐等等，制作一张方案表格。第三关：活动结束环节t拓展练5.绘本馆：请你和小组同学一起，每个人为“周末

35、计划”创作一幅绘画作品， 每个人选择 “一天”中一个特别的场景进行描绘，运用本单元重点单词和句型 绘画，最后共同组成一个绘本，可参考下面的图画：6.读书笔记题请你阅读下面绘本 The class trip 的内容， 将所学进行归纳整理，从 What,Where, When, How 等方面写一个读书笔记 Reading Report。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1识图写字2易原创60 分钟2选词填空1易原创3思维导图3中等原创4方案4较难原创5绘本馆4较难原创6读书笔记4较难原创附：作业评价标准1.基础题表达内容 是否准确

36、 100题目全部做对错较少的题目错题量一半的题目错超过题量一半的题目全错，但是完成了作业，给予鼓励2.口语表达题任务完成度 (30%)紧扣话题， 有条 理地组 织对话，内 容比较充实围绕话题， 比较 有条理 地组织对 话，内容比 较充实对话基本围 绕话题， 但 条理性不 足，内容不 充实对话勉强围 绕话题， 条 理性差，内 容较少对话偏离话 题，无条 理，言而无 物准确程度(30%)语法正确， 明显 错误没 有或很少， 词汇和语言 结构使用准 确， 语音正 确，发音 清 晰，语调自 然， 意义表 达清 楚语法比较正 确，明显错 误较少，词 汇和语言结 构使用比较 准确，语音 无明显错 误，发音

37、比 较清晰，语 调比较自 然， 意义表 达比较清楚语法基本正 确， 有少数 明显错误， 但不影响表 达，词汇和 语言结构使 用基本准 确，语音有 一些错误,但 不影响交 际，发音基 本清晰，语 调基本自 然， 意义表 达基本清楚有少数严重 语法错误， 词汇和语言 结构使用不 够准确，语 音错误较 多，交谈时 有口音，语 调不够自 然，影响表 达有严重语法 错误，语音 有严重错 误，交谈时 口音重，语 调不自 然， 严重影响表 达流利程度(20%)语言流畅， 对话 中无不 必要的犹 豫、停顿语言比较流 畅，对话中 有少数犹 豫、停顿， 但不影响交 际语言基本流 畅，对话中 犹豫、停顿 次数较多，

38、 有 时影响交 际对话中犹 豫、停顿次 数较多，影 响交际对话中犹 豫、停顿频 率太高，严 重影响交际得体程度(20%)能根据所规 定的要求灵 活自如地与 对方进行交 谈，能很好 地建守交际 原则能根据所规 定要求与对 方进行交 谈，建守交 际原 则，但 不够灵活 自 如交谈内容与 所要求大致 相符，基本 能进行双向 交流交谈内容与 所规定的要 求有出入， 和对方交谈 存在一定困 难交谈内容与 所规定的要 求不符3.实践题任务完成 度 ( 100%)紧扣要求， 全面的完成 作业， 而且 有创新意识能够完成作 业但是没有 创新意识只能完成作 业的大部分 要求，且没 有创新意识完成作业的 少部分要

39、 求，且没有 创新意识作业完全达 不到要求， 但是进行实 践了4.书面表达题 内容(50%)内容丰富， 主题鲜明， 且有新意内容较丰 富，贴近题 目要求内容普通， 但是能够达 到题目基本 要求内容空洞， 能达到题目 部分要求内容空洞， 且与题目要 求完全不符准确程度(25%)语言流畅连 贯，措辞成 熟，句式多 样，基本无 语法错误语言较流畅 连贯，措辞 较成熟，句 式多样，但 存在少量语 法错误句子较规 范，句式较 多样，语法 错误较少。 但措辞欠成 熟句子较规 范，但欠连 贯。句式欠 多样。存在 一定的语法 错误语言欠规 范，流畅连 贯，措辞欠 成熟，且存 在大量语法 错误结构(20%)篇章

40、结构严 谨清晰，段 落过渡自 然，主体段 落有概括性 好的主题句 及次主题句结构较紧严 谨清晰，段 落过渡较自 然，主体段 落有概括性 较好的主题 句及次主题 句结构较清 晰，过渡较 自然，主体 段落有主题 句及次主题 句， 但未能 概括中心能按要求完 成四段式作 文， 但欠条 理性和衔接 性。主体段 落有 主题句 及次主题 句， 但未能 概括中心未能按要求 完成四段式 作义。篇章 结构紊乱。 主体段落无 主题句及次 主题句卷面 (5%)整洁较整洁一般较差差知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognit

41、ive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献

42、进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；

43、4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading c

44、omprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs

45、of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几

46、方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why

47、）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. J

48、ournalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Fore

49、ign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., G

50、reenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voi

51、ces from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方

52、式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生

53、的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的

54、积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的

55、建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理

56、论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，