个性化作文教学之我见

1、个性化作文教学之我见什么是个性化作文？个性化作文就是我笔写我想，我 手写我心，我口表我意。写自己的话，叙自己的事，抒自己 的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。能够 独立思考，有独到的见解，采用适合的表现形式，具有自己 的风格。一、个性化作文教学应立足于学生个性思维能力的培养 上苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章 最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先 是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、 新颖而深刻。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造 性思维能力，是思维个性化的根本特征。 思维是需要训练的， 增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作

2、文训练的核心。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。如冯骥才在珍珠鸟中有这样一句话：“信赖，往往能创造美好的境界。”它启迪我们思考什么才是真正的信赖。 那就是：不能把鸟关进笼子，再来和鸟谈人与鸟是应该是可 以彼此信赖的。信赖应该是彼此在自由状态下， 发自内心的, 不附加任何条件和功利的把鸟转换到人的位置上，这就 是一种换位思考。再比如对一些生活中早有定论的励志格言， 可与学生们进行逆向思维的探讨。书本上多宣扬“逆境造就 人才”，过度强调逆境对于成才的重要性，而顺境不利于成 才。其实现实中也不乏有人在逆境中堕落，在顺境中成才的 案例。让学生从这样的讨论中明白，若以一成不变的眼光看 待所有的人和

3、事，就难免局限与偏狭；若不加辨别思考的接 受，就难免让自己的头脑变成任由他人思想践踏的草地。在 作文教学中恰当地的对一些问题进行迁移与扩展，能更好地 启发学生个性化的多元思维，提升他们的思想广度与深度， 由此获得创新思维。二、个性化作文教学应着眼于学生个性情感表现的引导 上“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。情，是写 作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓，对 学生个性情感表现的引导可从以下方面进行。首先，应该让学生能辨别作文中“有情而发”与“无病 呻吟”两种现象的区别。所谓“有情而发” ，就是抒发自然 之情、本色之情，不做作、非掩饰。去书写真实的生活，真 实的性情。所谓“无病

4、呻吟”，是指无情造情、故意做作。通过二者的比较区分，让学生明白，没有感情的文字虽无害 于读者，但不能感动人；文字虽有感情，却全是假情，不仅 有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。这 是作文中最忌讳的现象。其次，应该要求学生的写作应是自己真情实感的自然流 露。心理学告诉我们，个人对事物的感受是不能替代的，尤 其是学生，他们虽然有时候显得幼稚或者苍白，但也是自身 独特的情感体验。对此我们老师应该做的是引导，而不是武 断地改变与批评否定。最后，还应努力为学生写作营造一种 民主开放的氛围。学生在作文中流露由来的喜、怒、哀、乐 存在着巨大的差异。解放思想，努力营造一种民主开放的气 氛，有意识

5、地推动、豉励学生在感觉、想象和理解等方面的 多样分化，使学生有开放的心态，能大胆反映自己的个性， 不随波逐流，不贴政治标签。允许学生标新立异，豉励思维 的发散与逆向，容忍在无恶意之下的 “怪论”甚至“谬论” 如此，才能让学生在一个被包容与认可的环境里自由思想， 驰骋文字。三、个性化作文教学应关注于学生个性表达的训练上首先，应该要求学生注意留心观察、 学习使用生活语言 有人说生活是语文的外延，生活是最生动，最丰富的语文。引导学生关注生活，体味生活，从生活中积累语言，文字自 然会生动起来。因为任何书面语言都是来自社会生活，是生 活形态的千姿百态造就了语言表达的丰富多彩。其次，注意在语文学习中加以引导，学会借鉴前人的语 go教材中有许多语言风格迥异的经典课文，都可以作为学 生学习个性化语言的范例。爱莲说的高远脱俗、竞选州 长的幽默含蓄，曹刿论战的机智善变它们都有自 己的特点，引导学生认识与学习课文中不同的语言风格，努 力形成自己的文字风格，用“我”的文字写“我”的作文。最后，通过有效的作文训练，使学生找到适合自己的表 达方式。个性的内容需要与之相适应的形式，适当的形式也 可以使语言“个性”起来。豉励学生寻找到自己喜爱的形式： 长于叙事的，就写小说；喜欢抒情的，就写散文或诗歌；擅 长议论的，就写杂文；善于想象的，可以选择童话、寓言