2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（十四）

1、2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（十四）一、填空题 思辩性阅读与表达之教学提示.应根据学生 发展的特点，在不同学段创设适宜的学习 和学习 O比如，第一学段“”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘”“”“我的奇思妙想“，第三学段“社会公德大家谈”“奇 妙的祖国语言 皿东方智慧”，第四学段“生活的感悟网”“艺海拾贝“理性的声音，等等。将 和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。.应鼓励学生借助，自主搜集和利用学习资 源，,支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信 息的基本方法，关注信息的可靠性和 O能区分 资料与 资料，学会注明所援引资料的 o.评价要关注学

2、生在问题研究过程中的交流、演讲等现 场表现，以及 中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的 和思维的 O整本书阅读之教学提示.应统筹安排 与、与 的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师 和学生 阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划 O应创设、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的 经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的 见解。.根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的,如拓展 阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激

3、发学生的阅读, 丰富阅读，拓宽阅读。借助信息技术为学生拓 展，提供写作、展示、研讨和交流的平台。.注意考察阅读整本书的.以学生的阅读、阅 读 和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制,制作阅读反思单，引导学生从阅读、阅 读 等方面进行自我反思、自我改进。跨学科学习之教学提示.充分发挥跨学科学习的整体,增强跨学科学习的计划性和目 标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选 择 和内容，组织、策划多样的学习活动。考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、参观、为 主，第四学段以、参与、调研、为主。.要拓展,增强跨学科学习的 和。充分利用图书馆

4、、互联网、场景、等，为学生开展跨 学科学习提供必要的支持；也可以结合 和 开展的文化活动进行语文跨学科学习。二、简答题（一）整本书阅读教学要注意什么？.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。.引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；.通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；.重视序言、目录等在整本书阅读中的作用；.设计、组织多样的语文实践 故事会、戏剧节，建立读书共同体，如师生共读、 同伴共读，朗诵会、共同体，交流读书心得，分享阅读经验。（二）跨学科学习如何进行评价？.评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、 调

5、研报告、视频资料等学习成果为依据；.教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、 社会人士参与评价；.评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力；.评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升， 不断提高跨学科学习的质量。三、综述题简单阐述各学段进行思辩性阅读与表达的教学注意要点。.应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、 思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之 过深。.第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同 点，多问为什么；鼓励学生自由表达

6、、充分表达，以表扬为主。.第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对 文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。.第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等 关 系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。.第四学 段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情 感、 观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试 对文本进行评价。.引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、 合乎逻辑。2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（十五）一、填空题教

7、学建议.教师应理解 的内涵，全面把握 的育人价值，突出、以文化人。把 作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的 立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传 承、,积淀深厚的文 化底蕴，增强文化自信。.关注不同 之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内 容，把握学习难度，组织学习活动。根据提供学习支持，引导学生 在、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活 所需的基本素养。注意减轻学生,避免、机械训 练；注意 衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的 和吸引力。.学习情境的

8、设置要符合核心素养 和 的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的，服务于解决现实生活 的。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关 联，符合学生认知水平；应整合关键的语文 和语文,体现运用语文解决 的过程和方法。.教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用 的 和,认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握 与 深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的 和 o.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来 的、和核心素养的发展水平，应依据各学段 的 和 要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现、的特点。.课堂教学评价是 的主渠道。

9、教师应树立“L 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。.作业评价是 的重要组成部分，是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为和，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型 作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应 紧密结合课堂所学，关注学生 和 的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型 的作业，培养学 生 和 的能力。.应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采 用、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书 的阅读；可通过、实验报告、等，评价学生跨学 科学习的阶段性成果。二、简答题（一）作业设计是作业评价的关键，教师如何设计作业？.教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用 词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。.要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日 记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和 社 会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业， 培养学生自主学习和综合学习的能力。.随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性 和开放性，为学生发挥创造力提供空间。.教师要