城市标识优秀教案设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 城市标识优秀教案设计 教材分析： 本文的是张抗抗。全文围绕“标识”先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的天性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不成被替代的印记，不成被置换的标识埋下伏笔。结果以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的自然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们结果的馈赠，也是城市仅存的天性，来号召人们要自觉养护我们的生存环境，使人与自然和谐相处。 学情分析： 我们的学生都是城市的孩子，对城市再熟谙不过了，可以让学生留心查看周边的事物了解一下哪些物体可以作为城市的标识，然后在课堂上举行交流，激发了

2、学生的兴趣。六年级的孩子思维对比活跃，教学时可放手让学生多阅读，在读中去感悟，以便更深刻地熟悉到“树“是城市的标识。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生天性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所斟酌和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学目标： 1、学会并理解本课的片面字词。 2、理清课文的思路，能运用修辞手法表达自己的思想感情。 3、通过本课的学习，我们知道以心

3、去保护我们城市的树，从而使我们巩固养护自然环境的意识。 教学重难点： 1、通过反复地阅读课文，感悟的思想感情。 2、模仿的写作手法。 教学打定： 多媒体课件 教学时间： 1、课时 教学过程: 一、导入新课： 1、今天同学们红领巾佩带的很整齐，那么你们知道红领巾的标识是什么吗?(红领巾)咱们知道红领巾是少先队员的标识，那么你们知道哪些物体可以作为城市的标识呢?(大楼、公园、树)今天咱们就学习一篇新的课文。 2、出示课题，板书课题，齐读：城市的标识 3、指出“识”是多音字，解题：什么是标识?所谓标识, 是指用来鉴别识别事物的标志。课前，你了解了哪些事物可以 作为城市的标识? 二、初读课文，整体感知

4、课文： 1、指名朗读课文 2、检查生字词的掌管处境： 掳掠 霓虹灯 遒劲 蔚为宏伟 婀娜 屹立苍劲 坚韧 忠心耿耿 芸芸众生 3、理解一些词语: 遒劲:雄健有力。形容树枝。 馈赠:赠送。 芸芸众生:芸芸:众多的样子.众生:泛指人类和其它一 切动物.指一大群无知无识的人。 川流不息:川:河流.息:中断。象河水那样流个不停。比 喻来往的人或车辆,船只好多。 4、理清课文思路：出示课文的三片面内容。 全文层次明显,共分三个片面： (1-5)段为第一片面(写出了城市的雷同) (6-15)段为其次片面(写出了树是城市的标识) (16-17)为第三片面(写出了为什么把树作为城市的识 三、精度读课文，理解课

5、文内容 1、默读课文第一片面，画出文中让你感想最深的句子， 说说你读懂了什么? 2、体会句子：文中对城市的雷同之处的描写有哪些? 学生找找有关的句子来回复。 3、教师归纳雷同的地方出示出来： (1)高耸的大厦和大楼。 (2)满街的霓虹灯和高架的立交桥。 (3)街上川流不息的轿车。 (4)满街的现代服饰和商品。 4、让学生划出含有“多保胎”、 “连体人”的句子，体会其句子，并说出“比喻、拟人”的修辞手法。(教师适时点拨)。 在高楼林立的城市中，还有哪些物体可以作为城市的标识呢?快速阅读课文的其次片面，想一想所指的城市的标识是什么?(树) 1、(出示问题)说一说文中列举了哪些树标识着哪些城市? 找

6、出句子并读一读。 2、师归纳并出示一下内容： 香樟树 杭州 法国梧桐 南京 上海 榕树 福州 广州 椰树 海口 油松 长春 圆冠榆 新疆喀 国槐 北京 3、出示一些树的图片让学生赏识。 学习第三片面内容并出示结果三段文字。 1、体会文章结果三段的语言，赋予城市的树怎样的赞美? 2、小组议论交流，教师点拨 (1)为什么用大量笔墨描写城市雷同?(铺垫，为下文从正面写城市的标识树,做好了打定) (2)文中连用了三个只剩下了树，抒发了怎样的感情? 在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,指点和号召人们要自觉养护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同进展。 我们知道了树是城市

7、的标识，自然界还赋予我们一些花作为城市的标识咱们来一起赏识一下，出示花的图片。 四、拓展延迟： 想一想，理应怎样去爱我们的树，爱我们的大自然? 树 五、作业设计： 朗读课文，积累好词佳句。 板书设计： 城市的标识 树 标识 养护大自然 教学反思 教学城市的标识这篇课文时，我在导入设计上能从学生佩带的红领巾这一实际启程，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分表达了新理念倡导的大语文观，表达了开放性。 “阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的屡屡朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流议论等方式自读自悟，品评文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围围着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，举行自主、合作、