教育学教育心理学学习基本原理课件

1、第三章 学习的基本理论1考试大纲解读1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论的主要观点、尝试错误说学习基本规律、经典性条件反射、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习理论3.运用布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习和建构主义学习理论指导教学实践命题分析与预测选择题、填空题、判断题、简答题和论述题都出现过。立足于基本概念的理解，系统记忆重要心理学家的学习理论。重难点提示1.学习层次分类和学习结果分类2.先行组织者3.经典型条件反射的规律4.布鲁纳认知结构学习论什么是学习？1.一个幼儿迈出了她的第一步2. 当儿童看到医生带着针

2、筒走进来时，他感到很害怕1学习包括非天赋的能力的获得学习依赖于经验，包括从环境中得到的反馈第一节 学习的实质与类型一、学习的心理实质 广义的学习： 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 第三，学习是由反复经验而引起的二、人类学习和动物学习的区别第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经济和科学文化知识第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他 人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的第三，人的学习是一种有目的、自觉的、积极

3、主动的过程1我国的教育心理学家把人的学习定义: 在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。三、学生的学习狭义的学习： 在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程 1.知识、技能和学习策略的掌握 2.问题解决能力和创造性的发展 3.道德品质和健康心理的培养四、学习的分类（一）加湿的学习层次分类学习的条件一书中提出八类学习分类：1.信号学习 学习者对某种刺激做出一般性和弥散性的反应（巴甫洛夫的经典条件反射）2.刺激反应学习 学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会

4、以某种反应去获得某种结果（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）13.连锁学习 学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。各种动作技能的形成离不开这类学习4.言语联结学习 形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。将单词组合成为语法规则的句子的学习5.辨别学习 学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。对不同形状、不同颜色的物体作出不同的反应16.概念学习 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如将猫、狗、鼠概括为“动物”即是概念学习7.规则或原理学习 两个或两个以上概念之间的关系。如物理学中的“功（W）=力(F)距离(S)”。搞清楚“功”“力

5、”“距离”三者的关系8.解决问题学习 学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题1简单反应复杂反应1.信号学习4.言语联结学习2.刺激反应学习5.辨别学习3.连锁学习6.概念学习7.规则（原理）学习8.问题解决学习1 信号学习、刺激反应学习、连锁学习 是简单反应，很多动物都可以完成。而言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习人类的学习，是复杂的反应（二）加涅的学习结果分类1.智慧技能表现为使用符合与环境相互作用的能力（1）辨别：区别事物差别的能力（2）具体概念：识别同类事物的能力（3）定义性概念：运用定义表示事物及其性质和关系的能力（4）规则：用语言符号解释两个或多个概念之

6、间的关系（5）高级规则：将简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规则的能力1加涅认为智慧技能形成，学习从低到高、从易到难构成了阶梯形的发展过程。辨别 辨别 辨别 辨别 辨别 具体概念 具体概念 具体概念 具体概念 定义概念 定义概念 定义概念 规则 规则 高级规则12.认知策略 表现为将用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决等内部过程组织起来的能力，是学会学习的核心部分3.言语信息 表现为学会陈述观念的能力。即能够以言语信息的形式传递内容，或者学习结果是以言语信息表达出来的。能够表达出有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等事实性的信息14.动作技能 通过身体动作质量（

7、如敏捷、准确、有力和连贯等）不断完善而形成的整体动作模式。 动作技能包括两个成分：一是运动规则，二是肌肉协调5.态度 表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向 上述五类学习不存在等级关系，其顺序随意排列。1学习结果的分类例 子一、智慧技能1.辨别辨别己、已和巳的区别2.具体概念从不同颜色的立体图形中识别圆柱体3.定义性概念根据定义进行分类4.规则解答例题，演示先乘除后加减5.高级规则（问题解决）运用规则生成复杂问题的解法二、认知策略采用复述策略对学习材料进行练习三、言语信息陈述新中国成立的时间四、动作技能手写（执行）26个字母五、态度志愿（选择）参加公益活动11加涅按学习结果的分类智慧技

8、能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习（三）我国教育心理学家的学习分类 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习知识学习技能学习行为规范学习学 习1 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，是来自反映的对象本身的认识经验 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式 行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德德、智、体的全面发展真题链接按照加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ ） A.智慧技能 B.认知策

9、略 C.言语信息 D.动作技能第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程 一、桑代克的尝试错误说（一）桑代克（1874-1949）的经典实验 “迷笼”实验 作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。桑代克学习理论桑代克（1874-1949）桑代克主要著作 动物智慧（1911） 教育心理学（三卷本，1903/19131914） 智力测验（1927） 人类的学习（1931） 需要、兴趣和态度的心理学（1935）“桑代克迷笼”原型1桑代克的迷笼111 桑代克使用的实验仪

10、器是一个用木条作成的“迷笼”。笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。 当猫被关进箱子里，试图从任何空隙中钻出来抓、咬电线，把爪子插入任何空隙中，抓取够得着的每一样东西，猫不大留意外边的食物，它这样做出于逃生的本能。在冲动挣扎过程中偶然碰到开门的环扣或按钮，从而打开笼门吃到食物。1第二次再把小猫放入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。经过多次反复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放入迷笼，它就能很快地打开

11、开关，逃出迷笼。小猫完成了这一问题解决过程的学习实验结论 桑代克认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，所以，动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。 桑代克又把这种刺激反应型称做作“联结” 认为学习的实质就在于形成刺激反应联结并根据其动物心理实验研究的发现，提出了有关人类学习的三条主要规律联结：指情景刺激和反应动作之间形成了联系和联想（或结合或联锁或关系或倾向）。固定的刺激反应联结：在问题情景中，个体表现出多种尝试性的反应，直到一个特定的反应出现，将问题解决为止，即形成了固定的刺激反应联结。试

12、误学习理论：从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激反应固定联结的过程，称为试误学习过程。刺激反应联结1学习的实质在于形成一定的联结一定的联结需要通过试误而建立动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的真题链接学习是学生通过尝试错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（ ）。 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅（二）尝试错误学习的基本规律1.准备律 准备律是指学习者在学习开始时的准备状态。如果学习者有学习准备而又施行学习活动，学习者就会感到满意。反之，就会失望2.练习律 SR联结随着使用次数的增多而变得越来越强；反之则变得越弱。3.效果律 如果其他条件相

13、同，在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，就会削弱学习是一种经过试误而建立刺激反应联结的过程。试误学习的规律:准备律、练习律、效果律学习具有迁移作用：个体在某种情景中学到的刺激与反应联结，有助于在其他类似情景中学习新的刺激与联结反应桑代克学习理论1在教学中的应用教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习。教师应使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。在学习中，加强合理的练习，并注意学习结束后不时进行练习。真题链接依照桑代克的尝试错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和（ ）。 A.准备律 B.刺激律

14、C.失败成功律 D.成功成功律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验1 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1904年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。巴甫洛夫（18701932）11巴甫洛夫的条件反射实验 在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉送到狗眼前。开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。显然，狗对声音作出了反应。 这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。这种反应是后天学

15、习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射(简称Rc)。铃声和节拍器声称为条件刺激(简称Sc) 。食物为无条件刺激(简称Su)，称那种吃食物时流口水的反应为无条件反射(简称Ru)，因为它是生来就会的。1111巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。（二）经典性条件反射的基本规律1.获得与消退 条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要 条件刺激和无条件刺激

16、必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失1获得 条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。消退 条件反射形成后，如果条件刺激(如铃声)多次重复出现，但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。12.刺激泛化与分化 刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 小学生张莉莉在

17、马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，她很远就叫起“妈妈”来 曾被一条大狗咬过的孩子，看见非常小的狗也可能产生恐惧 借助于刺激泛化，可把已有的学习经验扩展到新的学习情境，扩大学习范围。 学习英语再学习德语比不懂英语的人容易1 刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 对刺激进行分化，如引导学生分辩勇敢与鲁莽、谦让与退缩，区别重力和压力，重量和质量。下课铃声响了，学生们就会冲出教室。11望梅止渴谈虎色变一朝被蛇咬十年怕井绳 1三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验斯金纳 ( BurrbusFrederick Skinner

18、，1904-1990) 是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家 30年代后期,斯金纳为研究操作性条件反射，精心设计制作了一种特殊的仪器：斯金纳箱。 箱内有一个伸出的杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一粒食丸滚到食物盘内，动物即可得到食物。 将饥饿的白鼠关在箱内，白鼠便在箱内不安地乱跑，活动中偶然压到了杠杆，则一粒食丸滚到食物盘内，白鼠便吃到了食丸。以后白鼠再次按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，因此白鼠后来按压杠杆的速率迅速上升。操作性条件反射实验 11斯金纳箱1111斯金纳发现：有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用

19、，它影响以后反应发生的概率。斯金纳认为，学习实质上一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的发生概率就会增加，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的发生概率会逐渐减弱，甚至完全消失。斯金纳认为，在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为（二）操作性条件作用的基本规律1.强化 强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能增加或减少反应发生的概率。 正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如“奖励”。 负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的

20、概率增加时，此种刺激的减少就是负强化。如回避惩罚。1婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。老师对上课守纪律的学生进行表扬家长对考试成绩好的孩子给予奖励公司老板为努力工作的雇员增加薪水家长为了训练儿童的社交技能，开始可以对儿童给客人开门的行为予以强化；然后，当孩子与客人打招呼后，才予以强化；再后，当孩子与客人主动交流时，才予以强化。强化程式1这位中学教师很不妥当地当着全班同学的面批评一个学生。有经验的教师对学生的不当行为进行批评时都会相当注意先把问题解释清楚，再立即给予惩罚，惩罚要一致，将负强化和惩罚结合使用1一位教师平静地批评一个犯错误的学生在远离教室和他的同学

21、的地方真题链接强化分为正强化和。1 2.逃避条件作用与回避条件作用 当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。它提示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。如看见路上的垃圾后绕道走开开。 感觉屋内人声嘈杂而暂时离开 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 过马路时听到汽车喇叭后迅速躲避 违章骑车时遇到警察会赶快下车13.消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么

22、，此类反应在将来发生的概率便降低。 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。1例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努力。14.惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与负强化的区别： 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行

23、为。惩罚的运用必须慎重行为学习的结果增强行为 削弱行为正强化 无强化例子：奖励或表扬 例子：忽视负强化 取消性惩罚例子：摆脱讨厌的任务 例子：阻止接触喜欢的事 或情境 呈现惩罚 例子：强迫接触不喜 欢的事普雷马克原理（Premack,1965）通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。“祖母规则”： “吃完饭你才以去玩！” “你先洗脚，然后我再给讲故事！”实用强化物自我强化：自我表扬、自我安慰表扬：干得不错！、我知道你能做好！关注：聆听、点头或走近评定和认证：如成绩单评语家庭强化：活动强化物：玩游戏物质化的强化物：小玩具、小人书食物：水果、花生或小吃惩罚物暂时

24、隔离坐冷板凳经典性条件作用与操作性条件作用的比较项目经典条件作用操作性条件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行为特点被动的、无意识的主动的、有意识的刺激与行为的顺序刺激发生在行为之前刺激发生在行为之后学习的发生中性刺激与无条件刺激匹配行为结果影响未来的行为不同之处在于：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。相似之处：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。桑代克的“猫的迷笼实验”，与斯金纳的操作性条件反射实验比较（三）程序教学与机器教学在操作性条件作用理论的直接影响下，程序教学与机器教学风靡世界，成为20世纪第一次世界性的教学

25、改革运动。在程序教学中，教材被分成若干小步，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率降低。20世纪70年代初期，人们对这种教材热情降低，并放弃了程序教学。 认为教育是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的强化程序。实验结论真题链接行为主义的代表学者是（ ） A.铁钦纳 B.詹姆斯 C.韦特海默 D.斯金纳四、加涅的信息加工学习理论人的大脑是一个意义的建构者。从看到、听到、尝到、感觉到开始，进行着一系列的信息加工：判断。信息加工如何被大脑接受和加工，记忆和遗忘是如何发生的。加信息学习理论观点认为，人的学习方式与计算

26、机相似。信息通常是经由感觉而进入大脑 例如，我们在找到球场（火车、电影院）的座位之前，或许还记得票上的座号，但之后我们可能会很快忘记这个座号。但是，有些信息则可以保留较长的时间，或许一生都不会忘记。 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干个阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。美国心理学家罗伯特加涅 （Robert Mills Gagn 19162002）1主要著作 学习的条件（The Conditions of Learning），1965，1970，1977，1985 教学设计的原理（Principles of Instructional Design），与布里格斯（L.

27、J. Briggs）合著，1974，1979，1988 教学的学习要素（Essentialls of Learning for Instruction），1974 真题链接信息加工学习理论的始创者是（ ）。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒1（一）学习的信息加工模式预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记感受器环 境反映发生器反映复述和编码 信息首先进入个体的感觉系统，之后被注意到，并从感觉登记转换到短时记忆，然后再转换到长时记忆。外部刺激感觉登记初始加工长时记忆短时记忆遗忘遗忘11.信息流（1）学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常

28、短暂的记忆存储。百分之几秒的时间。（2）被感觉登记的信息很快进入短时记忆信息在这里可持续20-30秒。（3）当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变。即要经过编码过程。信息是经过编码形式储存在长时记忆的。感觉登记外界环境中的信息或学习内容首先以光能或声能的形式传到人相应的感觉器官后，以短暂记忆（3秒种以下）的形式保持很短的一瞬间，以便对信息进行必要的加工，称为感觉登记。感觉登记感觉登记的特征： 持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大斯珀林感觉登记的实验（1960年） 给被试大约50毫秒，要求回忆某一排的字母。通常说出35个字母，不能回忆所有12个字母WRTZSHNLDJFX11.

29、 人要想记住一些信息，必须对这些信息加以注意。2.要使瞬间看到的所有信息都进入意识状态，这需要花一定的时间。短时记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内（多在20秒左右）的记忆。短时记忆（工作记忆、运作记忆） 短时记忆的特征： 信息保存的时间短暂 信息容量有限 承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带： 具有运作性：又称运作记忆1 短时记忆最重要的特征并不是它短暂的保持时间，而是它的工作或活动状态。 工作记忆提供这样一个场所：加工信息、组织信息以便储存或遗忘。工作记忆的容量实验（Miller,1956） 面粉 橘子汁 辣椒 芥菜 汽水 芹菜 蛋糕 黄油调味剂 橄榄油 牛至 罐装番茄土豆

30、 牛奶 莴苣 糖浆汉堡 热狗 鸡蛋 洋葱番茄酱 苹果 面条 小甜饼 早餐 午餐 晚餐烙饼 热狗 面条面粉 热狗 面条牛奶 小甜饼 洋葱鸡蛋 调味剂 汉堡 黄油 芥菜 罐装番茄糖浆 番茄色拉 番茄酱 饮料：橘子汁 番茄 牛至 橄榄油 辣椒 芹菜 色拉 饮料：汽水 莴苣 甜点：苹果 饮料：牛奶 甜点：蛋糕工作的记忆的容量是有限的教学设计和教学实际的意义：1.每次呈现给学生的信息不能过多2.这些信息要很好地组织起来长时记忆指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。长时记忆长时记忆的特征： 保留信息的时间长，一般在1分钟以上，包括数年、数月、甚至终生，跨度极大 信息的来源为经过短期记忆加工后的内容 主要功能

31、是备用性，储存在长期记忆中的内容不用时处于一种潜伏状态，需要时才被提取到短期记忆中进行处理1在你童年住过的房间里，床头是放在什么位置？你回忆高中同学的名字？很少有人能回忆起一个星期前吃了什么样的午餐，更不说回忆起几年前吃了什么样的午餐了。但是，有人碰巧在吃午餐的时间听到黛安娜王妃死亡的消息，或者听到纽约世界贸易中心遭袭击的消息，那么可能永远记住这顿特殊的午餐。教育者可以利用投影、影片、模拟给学生呈现生动、形象的学习内容，增强学生的记忆。编码：信息输入时，外界的物理事件转换为抽象的心理事件，以便于记忆储存。解码：信息输出时，将记忆中储存的信息取出核对，由心理事件转换为行为事件。长时记忆的几个概念

32、真题链接信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工过程。信息是经储存在长时记忆中。记忆或遗忘的原因是什么 干扰：当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息的排挤时，就会出现干扰现象干扰实验（Peterson ,1959）让被试者完成一项简单的任务：记忆一系列由三个字母组成的无意义音节（如FQB），然后立即完成另一项活动：从一个三位数连续减3（如287、284、281），这一活动持续约18秒。然后，再要求被试者回忆识记过的音节。而那些没有进行连减活动的被试者只是等待18秒（什么也不做）。结果显示：那些什么也不做只等待的被测试者记忆效果比较好，而进行连减活动的被试则遗忘得比较多。另一种形式的

33、干扰：倒摄抑制先前的习得的知识与一些新的、相似的知识相混淆，致使先前知识被遗忘。 如，小学生在学习字母d之前，学生能很容易辨认字母b；但由于这两个字母很相似，学生经常产生混淆，字母d的学习干扰了对以前学过的字母b的识别。 再比如，我们总是记不住一周前的晚饭吃了什么，因为后来的晚饭很容易干扰对上次晚饭的记忆。1英国开车靠左行 中国人开车靠右行，一个不会开车的中国人相对于会在中国开车的人在英国学习驾驶相对容易。因为，已经学会在中国开车的人完全掌握了靠右行的“交规”，而这种技术在英国是行不通过的。练习“熟能生巧”、“题海战术”集中练习（临阵磨枪）分散练习（家庭作业）12.控制结构 期望事项是指学生期

34、望达到的目标，即学习动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。 执行控制：执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。1（二）学习阶段及教学设计 学习是学生与环境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链第三节 认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（一）苛勒的经典实验 苛勒在1913-1917年对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究。提出，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形1 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967)德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人

35、之一完形德文Gestalt译名箱子问题 在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。 黑猩猩利用箱子解决问题 11棒子问题棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起（一根木棒可以插入另一根木棒），方能获取食物。在复杂的棒子问题情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小竹竿、一会儿用大竹竿来回试着拨香蕉，但怎么也拨不

36、着。不得已，它只得把两根竹竿拉在手里飞舞着，突然间，它无意识地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使两根竹竿连成了一根长竹竿，并马上用它拨到了香蕉。第二天重复这一实验时，黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取得香蕉，而没有漫无目的的尝试11（二）完形顿语说的基本内容1.学习是通过顿悟实现的 动物解决问题的过程似乎是在提出一些“假说”，然后检验一些“假说”，并抛弃一些错误的“假说”。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现2.学习的实质是在主体内部构造完形 “完形”是一种心理结构，是对事物关系的认识。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

37、1完形顿悟说肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。苛勒的完形顿悟学习与桑代克的尝试错误学习不是互相排斥和绝对对立的。尝试错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。1一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，不需要进行反复的尝试错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试错误的过程，才能产生顿悟一个小孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10。二、布鲁纳的认知结构学习论 认知结构论或认知发现说 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转

38、变为学生头脑中的认知结构。 是人关于现实世界的、内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目。1认知结构：即编码系统其主要成分是“一套感知的类目”学习就是类目及编码系统的形成，一切知识都是编码系统排列和组织的学习就是学生“发现”自己的编码系统美国心理学家布鲁纳（1915-）1（一）学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构 学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地从外界吸收知识，而是主动地建构知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，从而积极地建构其知识体系。2.学习包括获得、转化和评价三个过程 学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后，

39、还要对它进行转化，可以超越给定的信息。 评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务。真题链接布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成。1（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法 掌握学科的结构：是利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，作为教学的中心。12.掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则。所有的学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。 学生有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（求

40、知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人与之间和睦共处）（2）结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。（3）程序原则。每门学科都存在着各种不同的难易程序，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。（4）强化原则。适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。1启示1. 注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，难度不能过高或过低。2. 根据中小学生的经验水平、年龄特点等，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。3. 注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，提高学习的自觉性和能动性。真题链接布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形

41、成。三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。 奥苏伯尔（DPAuSubel19182008 ）三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）分类学习 美国认知教育心理学家奥苏伯尔 根据学习方式把学习分为： 接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为： 机械学习与意义学习。 认为学生的学习是有意义的接受学习。11奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习1奥苏伯尔的学习分类（二）机械学习指记忆某些事实和关系，比如记忆乘法表、化学元素、外文单词等。大部分机械学习的内容

42、都是任意的联系。（三）意义学习的实质和条件1.意义学习的实质 意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 所谓实质性的联系：是指表达的语词虽然不同但却是等值的，也就是说这种联系是非字面上的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系。1如，学习“等边三角形”这个新内容时，应该把握“三条边相等的三角形”。学生认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形当学生学习这一新内容时，自然地与他们原有的认知结构中相应的表象、观念建立起联系“银是一种良好的导体”。说明“银”和“导体”之间的联系不是任意的。

43、1学习原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180”现在学习新内容“四边形内角之和等于360”他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形1有人会认为，机械学习是“不好”的，而意义学习是“好”的。这与事实不符。学习外文单词是机械学习有时被逼着去死记硬背那些原本是有意义的材料。真题链接意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和的联系。12.意义学习的条件（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系人倾向性（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结

44、构中的有关的的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义 上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。1（四）接受学习的实质和技术1.接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识如观象的概念、命题、规则等。这些内容通过教科书或教师的讲述，用定义的方式直接向学习者呈现。12.先行组织者技术 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 其目的为新

45、的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移例子：奥苏伯尔研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响实验组学生在学习该材料之前，先学习一个“先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现真题链接请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义接受学习理论。（论述题）四、建构主义学习理论（一）建构主义是当

46、代学习理论的一场革命 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义：（1）客观主义分析人类行为的关键是对外部事件的考察（2）环境主义环境是决定人类行为的最重要因素（3）强化人们行动的结果影响着后继的行为。认知主义： 强调学习者内部的认知过程1建构主义是认知主义的进一步发展 20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家把苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国。这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。 教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。 以学生为中心的教学，教师是“辅佐者”而不是“主宰者” “授之于鱼，不如授之于渔”1（二）当今建构主义学习理论的基本观点1.知识观 建构主义者强调：知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2.学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者13.学生观 建构主义强调，学生不是空着脑袋走进教室的。