新人教版高中语文必修二学案3：第3课囚绿记(含答案)

1、囚绿记作者简介 】陆蠡 （1908 1942） ，字圣泉，原籍浙江天台。 1919 年进浙江基督教蕙兰中学， 1921 年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。 1926 年考入之江大学， 1928 年转学到上海劳动大学机械系。 1930 年任教于杭州中学。1932 年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3 本散文集。海星 中几乎全部是散文诗似的篇章， 表现了一个青年知识分子的回忆、 幻想与沉思，文字清新纯朴， 笼罩着孤独和空虚的情绪。 竹刀 中的一些篇章， 增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。 囚绿记写于抗

2、战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942 年 4 月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。【重点理解】本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和 “性格特点” ，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿” “观绿” “囚绿” “放绿”和“

3、怀绿” 。一、寻绿（14段）。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。 这背景是很寒伧的， 但有了绿枝条， 就顿然有了生气和活力。 第 4 段反复三次提及 “绿影” ，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影” 。另外，一些表达情感态度的词语， 如“喜悦而满足” “欢喜” “喜悦” 等， 也给绿带上了情绪色彩， 物我之间初相映照。二、观绿（57段）。开始对绿枝条直接描写。“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗” “我望着这小圆洞， 绿叶和我对语” “我天天望着窗口常春藤的生长”等。 “被观者”情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。 “观者”心态有：

4、“怀念” “快活” “留恋” “欢喜” “急不暇择” “视同至宝” “面壁成欢”等。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。三、囚绿（812段）。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化第 8 段写作者引绿入室。 叙述描写不多， 以抒情为主。 “两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象，富有质感。第 9 段写发现“生的欢喜” 。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路” ，跌宕生姿。第10 段写绿条执意向外。观景甚细。第 11 段写绿条渐瘦渐弱。 描写绿枝条衰败过程。 第 12 段写计算绿囚出 “牢” 的日子。 囚绿至此结束，

5、情感回到原来的喜绿状态。四、放绿 （13 段） 。 “卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。 最后 “珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人” ，绿枝条获得新生。五、怀绿 （14 段） 。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友” ，设想再度见面时的情景。五个阶段写实景伴随着写心理、 写情感。 开始囚绿时欢喜， 发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。本文写法上的特点： 第一， 物我互观， 尽显性灵。 作者只身独处， 选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽； 景物本无性灵，进入作者有情的

6、视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化， 作者始而欣喜， 继而魔念生长，囚禁绿枝条， 最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头， 不能不愤怒、 忧烦， 不能不生出坚贞不屈的浩然正气， 这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得

7、非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。【难点探究】课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记” ?绿枝条日见憔损， “我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又放绿?放绿之后为什么还怀绿?同学之间探讨一下这篇文章的深刻内涵。结合语境，品味下列语句。（ 1 ）我怀念着绿色把我的心等焦了。（ 2 ）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。（ 3 ）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。这篇散文运用了什么手法写景状物？你受到什么启发？【参考答案】【难点探究】【探究】 选

8、定 “囚绿” 来给文章命名， 这与文章想要表现的主题有关。 文章的五个层次中，“囚绿” 写绿枝条最艰难的状况， 这暗示着艰难的国运家运； “囚绿” 表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后， 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下， 作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。【探究】文章写出了绿枝条的憔损过程： “它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 ”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念” ：“我渐渐为这病损的枝叶可怜， 虽则我恼怒它的固执， 无亲热， 我仍旧不放走它。 ”即使是一个普通人， 也会对生命 （ 包括植物生命 ） 怀有怜惜之

9、情，而 “我” 却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。 “魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的， “我”最后还是开释了绿枝条。【探究】 作者描写绿枝条， 一半是写实景实情， 一半是带着感情与想象。 它具有美的特点，“伸开柔软的卷须” “舒开折叠着的嫩叶” ，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞” ；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的， “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ； 它是柔弱的， 离开阳光就 “失去了青苍的颜色， 变成柔绿， 变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子” ；它是倔强的、坚贞的， “它

10、的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊! ”它是“永不屈服黑暗的囚人” 。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。【探究】第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。 这也暗示着另一面， 作者的人生并不顺利， 甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”， 因而他说“我怀念着绿

11、色把我的心等焦了”。 作者囚绿， 一是为了与绿枝条更亲近， 二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心， 不忍让绿枝条彻底枯死， 于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”， 说明作者最终还是善待生命的。 绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平， 二者有相似之处， 在文章中具有类比的效果。 作者最后怀绿， 其实也是在怀念苦难中的北平人民。 这是暗示的写法。【探究】 （ 1）此句前面说：“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是 快乐。 ”可见作者把绿色当作希望、 幸福和快乐的象征。 这里说“我怀念着绿色把我的心等 焦了”，说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲， 正需要绿色来娱悦自己的眼睛， 安慰自己的心灵。 另外， 这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起铺垫作用。 （ 2 ） 这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。 作者的赞美、歌颂之情蕴