《孔乙己》教学反思(一)

1、本文整理于网络，仅供阅读参考孔乙己教学反思（一）孔乙己教学反思（一）孔乙己是鲁迅继狂人日记之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写， 深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制 度和封建文化的战斗檄文。应该说，这是一篇大家都很熟悉的课 文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过：“会读” 才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教 会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。（见钱梦龙导读的艺术p108）于是我就把“教参”放在一边，重新细读 起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点，就随时记下点滴感 受：1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终

2、，而是充分体现 出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏 是构思的重点。2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。 以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙 己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事 情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实 感。3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声 中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考 虑以“人”为中心，设计上重点分析，了解小说的社会环境

3、描写 及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒 害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析， 领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人 以及周围的群众，最后总结归纳全文。回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教 参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快 乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定 的，没有刻意编排的烦恼，只有一气呵气的快意。当然，现在看 来，似乎没有考虑到作为主体的学生，但我了解

4、我的学生们，相 信我的学生们。写着写着，一丝遗憾涌上心头：因为自己平时的“懒有多少这样的快乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好 开端，“亡羊补牢，犹未为晚” o孔乙己教学反思（二）孔乙己是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一人一课” 活动中再上孔乙己，感触却颇不一样，它让我深深地领会到， 在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面，就用对第二课时 进行“反思”导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写， 首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极 性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符

5、合认识论的 规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重 对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入 手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾 ？在争论中认识孔乙 己的特殊身份、地位。接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过， 在他所作的小说里，自己最喜欢的是孔乙己 。孔乙己这个人物 可三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多 了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题： “从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的偷”、“孔 乙己为何总被打”、“

6、孔乙己与读书”我“灵机一动”，不如把 这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取 得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项 作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一， 结合课文内容写一篇“小作文” O （当然，为了保证第二天上课的 真实性，我没有让学生知道课堂上要讨论的环节，也没有告诉学 生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗， 学生准备得怎么样了呢 ？他们的表现的好坏可是从根本上决定了 这节课的成败与否啊！讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个 讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。

7、行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作 文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头 窃喜，忍不住加入其中交流发言开始了，学生的发言彻底打消了我所有的顾虑，精 彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显 看出，学生是精心准备的。一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了孔乙己教学反思（三）学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马 行空，教师在引导时尊重作者，尊重文本是解读文本的根本。在 新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生 出的诸如“创造性阅读”、“补白式阅读”、“故事新编式阅读”等 新形式。在

8、“乱花渐欲迷人眼”，的新课程课堂上，老师扇情鼓动， 学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味瓶，语文课 也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会 课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起来热热 闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤 浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果， 将孔已己 课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方 在“丁举人是否是凶手”的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学 生扮演的法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布“本 法官难断这个案子”而草草收场。教师的这种脱离文本赖以存在 的社会、历史背景，一味鼓励学生追求所谓的“创新”，是对文本 的一种亵渎。于是乎，有的学生读愚公移山读出了愚公真愚， 因为愚公不会灵活变通，不会采取科学方法；读皇帝的新装读 出了两个骗子真聪明，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅