儿童发展理论第二章

1、第二章成熟势力学说的发展理论前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其 未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发 展，后来却了生跃进的可能性。法国思想家卢梭说：大自然希望儿 童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就 会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会 腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 遗传与环境两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论：认为 儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的 速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说 一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代

2、表性言论。另一派观点被 称为环境决定论：机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育和社 会条件所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的 自主性.在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在 了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序 则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时 应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理 解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论 的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程 序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽 视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助

3、长的悲剧。我们不能机 械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还 是有作用的。格赛尔对儿童行为的研究内容包括：1、运动特点（身体动作、眼、 手）；2、个人卫生（吃、睡、排泄、洗澡、衣服、健康、身体疾病;） 3、情绪表现（情感态度、紧张、愤怒、哭及其有关行为）；4、恐 惧和梦；5、自我与性；6、人际关系（母一子、父一子、儿童与儿 童、同胞、家庭、祖父母、游戏同伴、生活方式等）；7、游戏和娱 乐（一般兴趣、阅读、音乐、听收音机、看电视、电影等）；8、学 校生活（学校适应性、教室行为、阅读、书写、计算）；9、道德伦 理（责怪和辨析、对命令的反应、惩罚、赞扬、对理由的反应性、 好坏的感

4、受、对真理和权力的看法）10、哲学观点（对时间、空间、 语言与思维、死亡、宗教的看法）。格塞尔成熟势力说的基本观点：一、遗传基因决定着儿童发展的顺序。格塞尔学派被公认为属于遗 传决定论。格塞尔认为在儿童的成长和行为道德发展中，起决定作 用的因素是个体的成熟程度，而个体的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的 变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔 在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。根据遗传决定论 的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺 序有规则、有次序的进行的。对于儿童的发展来说，学习并不是不 重要

5、，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有 限的。这一论断来自于格塞尔的经典实验双生子爬楼梯1929年， 就是这一观点很有力的佐证。另一个研究是美国北卡罗米纳大学做 过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行 教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验 一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出15点。然而， 并不能以此得出这种早期教育优势能一直保持下去的结论，因为有 些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优 势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。需要说明 的是，我们把双生子爬楼梯实验称为格塞尔的经典实验，并不是 说

6、格塞尔的整个理论体系就建立在这一个实验基础之上。二、发展的性质：1、在格塞尔看来，儿童的成熟表现为通过从一 种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。不同水平之间的 行为是不连续的，这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化。 但不连续不等于规则。2、正因为格赛尔强调遗传机制的时间表， 强调成熟的顺序，强调发展的周期性，因此，时间是一个重要参数。 表示儿童发展的时间指标是年龄。格赛尔认为，年龄是生物变化的 一个相当精确的指示物，作为发展界标的年龄，是格赛尔理论中的 重要环节。3、格塞尔认为，发展的本质是结构性的变化。结构性 的变化时行为发展变化的基础。也就是说，每一种水平之间，有着 不同的结构

7、，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化 了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上 的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童 的学习是靠不住的。因此，决定学习的最终效果的因素是成熟。三、发展的原则：发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。 格塞尔总结出儿童生理和心理发展的原则为：发展方向的原则。儿童的发展具有特定的方向性。表现为：1） 由上而下。例如：新生儿的头部发展较脚部发展要早。2）由中心 向边缘。如，手臂的活动由眉关节向肘关节再向腕关节最后到指关 节发展。3）由粗大动作向精细动作发展。如，手指抓握的动作由 不能抬腕的一把抓到提腕的指尖相拿。

8、相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边 需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过 一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达 到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合 并达到趋于成熟的高一级水平。机能不对称的原则。尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。人除 了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人 擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。格赛尔以新生儿的颈强直 的反射（新生儿3个月）例说明这一原则。颈强直反射是格赛尔发 现的人类的一种反射，新生儿倾向于把

9、头倾向一边睡觉，一条胳膊 伸向头朝向的一边，另一条胳膊弯曲上举置于头后，姿势完全像一 位击剑运动员。个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发 展取决于成熟，而成熟的顺序则取决于基因所决定的时间表。在儿 童尚未成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟 到成熟的生理机制的变化过程。处于准备阶段的儿童，相应的学习 能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的 学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危 害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理论中， 准备，是一个解释学习的关键概念。这里有两点需要着重说明：一 是，儿童在发展过程中的

10、准备状态，是一个动态的概念，并不是僵 化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新 的成熟水平又会处于新的准备状态之中。二是，成熟是受基因控制 的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习， 而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔这一原则的真正含义。5.自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力。儿童的发展 不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步 伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如果成人没有太多干 涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适 合自己的生活节律。儿童发展

11、的波动性还表现在情感和性格中。儿 童行为变化的周期表。大家可以清楚地看到，（第38页）三个小周 期（2-5岁、5-10岁、10-16岁）的行为表现首尾相联，有规律地 起伏。这张表格为我们正确认识儿童行为变化提供了科学依据，也 为我们采取适当的教育方式提供了有益的参考，我们应根据儿童的 发展周期来采取恰当的教育方法。例如：当孩子处于发展质量较高 的阶段，即儿童较平和、乐观、稳定时，对他们应该要求的严格一 些，相反，当孩子处于发展质量较低的阶段，即儿童不听话、好动 时，应客观的看待他们的表现，耐心的等待他们度过这一阶段，不 要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。格塞尔揭示的儿童发展的 五条原则，即适

12、用于生理的发展，也适用于心理的发展（例如：机 能不对称原则在心理方面的一个表现一有人善于视觉记忆，也有人 善于听觉记忆），具有普遍性。这是格塞尔学派对儿童发展研究的 重大贡献。四、行为模式和个别差异。1、行为模式：每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动 系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。我们把这类特定的反 应称为行为模式气如当控制眼球的神经、肌肉成熟到一定程度 时，儿童的眼睛会追随运动的物体；每当控制手臂和手指的神经和 肌肉成熟到一定程度时，儿童就会伸手去抓住面前的物体。眼的追 物和手的抓物就是儿童表现出的行为模式。每一个特定的行为模式 都标志着一定的成熟阶段。正因为儿童到了一定的

13、年龄阶段就会产 生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模 式当作成熟的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童 的水平相当或者是快慢。这里牵涉到常模的概念。常模是心理测量 学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平 均成绩）。简单地说，用一个行为模式作为某一年龄发展的指标就 是常模。注意不要把常模当作标准。格塞尔将他研究所得的大量行 为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著 名的格塞尔发展量表（1940年公布）。是心理学界、医学界、公 认的经典著作。格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的 程序的。出生后的第4周、16周、28周、4

14、0周、52周、18个月、 24个月、36个月是行为发展的关键年龄。这些年龄阶段出现的行 为可以作为测查项目和诊断标准。测查包括动作能：分粗动作和细 动作；应物能：是对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力（如对 物体和环境的精细感觉，解决实际问题时，如何运用运动器官的能 力，对外界不同情境建立新的调节能力）。应物能是后期智力的前 驱。应人能：是儿童对现实社会文化的个人反应。也就是人际交往 和生活自理能力；言语能：可为儿童中枢神经系统的发育提供线索。 也就是理解和表达语言的能力。将这四方面的实测水平与常模相比 较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）： 可见，行为模式是格塞尔理论中

15、的一个重要概念。2、个别差异：每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同 的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这 种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间 的个别差异。因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的发展纳入 一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上发 展不好的标签，伤害儿童的心理。譬如：同龄孩子大多已会说话， 但有的孩子还金口难开。我们不能轻易地下结论，认为这个孩子 发展不好。事实上，这类孩子往往正处于积累阶段，他们一旦开口， 便语出惊人一他们会说很多，语言水平甚至超过比他们开口早的儿 童。格塞尔认为个别差异只是量上的差异，没有质的

16、差异，也就是 说，基因控制的发展（成熟）程序一样，只是基因控制的程序展开 时有快有慢，只是时间、量上的差异。格塞尔这样认为对不对？究 竞有没有质的差异？五、育儿观念：格赛尔的发展原则，为我们提供了养育儿童的新观 念。每一位父母和幼儿教育者都应该充分认识到成熟规律固有的智 慧。格赛尔认为存在两种时间，一类是生理节律的时间，一类是根 据天文和文化习惯的时间。格赛尔的同事阿弥士向父母提出以下忠告：1、不要认为你的孩子 成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他。（孩子发展由成熟决定，急不来）2、学会欣赏孩子的成长，观察 并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（相信孩子新的能力。 如孩子会

17、自己倒水，不要不放心）3、尊重孩子的实际水平，在尚 未成熟时，要耐心等待。（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩 子买大鞋，结果不合脚，却阻碍了孩子的行动）4、不要老是想下 一步应发展什么了？ 应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的 乐趣。这些忠告都建立在一个基点上，即-教育要尊重成熟的客观 规律。强调这一点并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值， 更不是对孩子放任自流，让他们为所欲为。格赛尔认为，孩子的成 长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。对于格塞尔学派 提出的四项育儿原则，你一定会油然而生一种对格塞尔学派的尊 重、感激和信服的感情。有时，你还会情不自禁的为自己在教育儿 童中的简

18、单粗暴、操之过急而羞愧。你更会痛下决心，与孩子一 道成长！成人对发展中的儿童的欣赏是一种理解，更是一种激励。 格塞尔成熟势力发展理论的评析：所谓的遗传决定论指的是在遗传 和环境的作用中把遗传，或把先天因素列在第一位的观点，绝不是 只讲遗传否认环境作用的学说。反之，环境决定论也是如此，他们 也并不是只讲环境而否认遗传因素的作用。儿童发展，总是与遗传 和环境不可分割的联系在一起。成熟概念的运用，使心理过程中的 生物因素变得更为确定、具体。这是我们评价格赛尔的成熟学说的 基本认识。一、突出了机制对于发展的重要性。格赛尔几十年学术生涯的全部 功绩，在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节

19、的过程中发挥了自己的作用，有足够的理由肯定儿童的发展是遵循 着一个内部的计划的。任何行为，包括非习得的和习得的，都需有 它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括外 周神经、肌肉、骨骼等系统和器官的成熟。没有这个成熟，心理和 行为便失去了存在和发展的基础。习得的行为固然离不开学习、教 学和社会影响离不开强化、观察学习和实践，但他们与内部成熟过 程也是不可分割的。二、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。（P43）成熟势力学说的发展理论与学前教育（P43）：一、在成熟之前要耐心等待。儿童在成熟之前，成人要做的事就是 等待儿童具备学习的水平和条件。儿童在认知、情感、性格的发展 上，呈现出“进两步，退一步，然后再进两步”的特点。他们有加 速、稳定的发展时期，也存在发展停滞甚至倒退的时期，但儿童的 发展趋势始终是往前向上。成人要停下自己的迫切愿望，驻足观看 儿童发展的瞬间，欣赏发展中进退之间的美。有了这份心境，无论 遇到儿童的聪明懂事，还是逆反执拗，都能准确对待，不骄不躁等 待是一种态度，一种儿童观，一种尊重儿童发展、尊重儿童兴趣的 表现。当儿童准备好了，便可以及时教育了。二、利用成熟条件，及时教育。儿童身心发展过程中的各种成熟， 为