中小学教师教育技术能力中级全员培训导学手册

1、2013-2014 年通辽市中小学教师教育技术能力中级全员培训导学手册（上）适用于 2013 年培训项目华东师范大学 通辽市教育局华夏教师在线2013 年 10 月编写说明为使学员了解培训课程、掌握学习方法、顺利完成培训课程特编写本手册， 手册主要分为“项目概述及课程介绍”、“学习导引”、“学习提要”三部分。在“项 目概述及课程介绍”部分，学员可以了解项目的背景、课程的培训目标、课程的 内容简介、培训的整体日程安排等相关信息。在“学习导引”中，学员可以了解 课程学习的流程、课程栏目的学习要求，以及各阶段的学习任务与学习方法。”学 习提要”部分是网络课程各模块“导学”栏目中“编者的话”的文字稿。

2、通过学 习“编者的话”，能够帮助我们更好地理解课程内容。在开始网络课程学习之前，建议首先阅读“项目概述及课程介绍”部分，了 解课程的背景及课程内容的结构。 在开始各模块的学习之前，首先阅读本手册中 各模块的学习导引，以明确各模块学习的任务、要求与知识概要。第一部分项目概述及课程介绍一、项目概述现代教育技术的应用， 不仅改变着教育方式和教学过程， 也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。对于我国广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，应理所当然地将教育技术能力作为其专业发展的重要组成部分。北师大版教育技术培训教材（教学人员版） 为教育部师范教育司审定通过的两套教育技术培训教材之一

3、，本套教材是严格按照中小学教学人员教育技术能力培训大纲 的要求研发的。中级版教材力图从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学， 帮助学员懂得信息技术在各个层面对课程教学的支持作用， 在此基础上掌握系统的设计与整合能力，并能综合应用各种技术资源构建高效的学习环境，实现信息技术与课程的有效整合。 该教材已累计发行70 多万册，在28 个省市的培训中取得了良好的培训成效。与此同时， 华东师范大学网络教育学院作为该项目的研发和实施单位， 吸取了多次培训的成功经验， 开发完成了教育技术培训教材中级版的网络课程。本次培训涉及三万多名中小学教师。为有序、 高效的推动本次培训， 本项目拟采用

4、分步骤实施的方法，并充分利用远程手段，统整项目中的各类资源。二、培训课程介绍（一）培训目标本课程的总体目标是在初级阶段的基础上进一步提初中教师教育技术能力水平， 特别是形成面向单元的中观教学设计的能力， 提高信息技术与课程整合的有效性， 实现教育教学的最优化，其包括以下三个维度的要求：1.知识与技能1）深入理解教育技术的基本概念和课程整合的内涵。2）掌握三种方法：面向单元的中观教学设计方法、研究性学习方案的设计方法、创建网页型的主题资源的方法。3)理解多样化评价的意义，学会设计评价方案和评价量规、电子档案袋等评价工具。4) 了解常用的教学策略并能设计教学实施方案。.过程与方法(1)掌握提高信息

5、技术与课程整合有效性的多种方法。(2)通过完成一个教学单元、主题的教学设计的过程，提高教学设计和实施的能力。(3)通过自主学习和小组合作的探究，掌握研究性学习的一般过程，提高实施研究性学习 的应用能力。(4)通过运用可视化思维工具进行主题单元的规划等活动，培养用可视化思维工具组织思 维过程和知识表征的方法和能力。(5)通过网页型的主题资源的创建过程，培养资源搜集、加工和运用网页制作工具整合资 源的能力。.情感、态度与价值观(1)形成对教育技术能提高整合有效性的认同。(2)增加在教学实践中运用中观教学设计的积极性和主动性。(3)理解多样化评价的意义和作用，形成在教学中积极运用多元评价促进教学和学

6、生发展 的思维和习惯。(二)课程内容简介教育技术中级网络课程(以下简称“网络课程”)是以教育技术培训教程(教学人员版中 级)(师大版)为基础设计、开发的。网络课程在问题设计、活动设计、资源利用、环境创设、 评估选择等方面为教师学员们形成单元教学系统设计以及实施技术整合的教学过程的能力提 供具体实用的方法策略。整个课程分为八个模块，下图是八个模块的综合视图。模块1走进培训项目1模块2翅丈直息技术与课程整合问题I模块3规划主题单元1模块4设计厂模块5创建井靛块6设计II研究性学习利用主麻贵源|单元学习评侨|厂1:模块：实施胞元救学过程模块8展示成果匕反思培训项目在网络课程中，每个模块包括了导学、研

7、习和巩固三个步骤。导学栏目包括模块概述、编者的话、重难点讲解；研习模块包括了活动及步骤；巩固模块可能涉及作业和后测等培训内 容。此外，每个模块的研习部分是以活动和步骤的形式展开学习的。三、培训安排本次培训采取远程研修和校本研修相结合的培训模式。 2013 年项目具体时间安排为：学员注册：10 月 24 日 -10 月 27 日，共4 天时间；学前准备：10 月 28 日 -10 月 31 日，共4 天学习时间；第一专题： 11 月 1 日 -11 月 7 日，共 7 天学习时间；第二专题： 11 月 8 日 -11 月 14 日，共 7 天学习时间；第三专题：11 月 15 日 -11 月 2

8、1 日，共7 天学习时间；第四专题：11 月 22 日 -11 月 28 日，共7 天学习时间；复习、完成作业： 11 月 29 日 -12 月 5 日，共 7 天学习时间；校本研修： 12 月 6 日 -12 月 20 日，共 15 天学习时间；培训总结： 12 月 21 日 -12 月 31 日，共 11 天时间。第二部分：模块0课前准备学习导引和学习提要、学习导引（一）学习任务.学员提前准备好单元教学设计的有关资料，包括课程标准，教材，教参等;.提前登录平台，熟悉平台的各项内容的操作路径；.了解网络课程结构；.提前安装思维导图、主题资源制作平台两个软件。（二）学习要点活动步骤学习要点选学

9、或必学导学模块概述全部内容必学活动1: 了解 培训课程第1步：课程简介全部内容必学第2步：课程导学 1全部内容必学第3步：学习流程与注 意事项学习流程必学学习注意事项必学活动2初、 中级教育技 术培训的衔 接第1步了解国家规定 的中小学教师教育技 术标准全部内容选学第2步了解教育技术全部内容必学第3步了解信息技术 与课程整合的概念全部内容必学活动3: 了解 中级培训的 预期成果第1步中级培训对教 师教学设计能力的培 养全部内容必学第2步中级培训需 完成的作品全部内容必学第3步阅读案例案例1:张军：简单电路（小学 科学）必学案例2:聂平：感悟孤独（中 学语文）选学二、学习提要（一）重点内容本教材

10、在前期的试用中得到了很多积极的反馈。记得在08年3月有一位浦东张江实验学校的校长，他兴奋地和我谈了学习教育技术中级以后的感受，全校的六十多位教师都积极 主动地要求参与学习。培训以后，教师们感到有了全新的感受，有了很大的收获，专业能力也 有了很大的提升，这样的培训给我们的新课改实施带来了 “及时雨”。为什么学校有这样的感受，这样的动机是怎样来的？我们可以用 Keller的ARCS真型来解 释（见图1-1）。Keller的动机模型是指当学习如果考虑到关注（A）、切需（R）、信心（C）、 满足（S）时，学员的动机就会很强，并且能够持续保持。我们的教材首先是契合课程教学新 课改的需要的，所以教师会感到

11、非常的兴奋；其次我们在培训过程中采取了各种措施，使教师 始终感到受到了高度的关注，使他们的愿望得到了满足，并且也提高了他们的信心，因此培训 效果就非常好。师大版教育技术中级教材（以下简称“中级版教材”）的结构我们可以用下图来表示：第 一个模块是一个预备模块，即走进培训项目；第二个模块是研讨信息技术与课程整合问题；从第三个模块到第七个模块，是教材的主体，第三模块是规划主题单元；第四模块是设计研究性 学习；第五模块是创建并利用主体资源；第六模块是设计单元学习评价；第七模块是实施单元 教学过程；最后在第八模块有一个成果的展示与反思。如下图1-2。图1- 1 Keller 的ARCSK型图1- 2中级

12、版教材视图中级版教材的设计遵循了以下四个原则：（1）中级与初级应该要有比较好的衔接： 按照教 育部的规定，我们的中小学教师教育技术能力标准分成初级、中级、高级三个层次，初级版已 经过了大规模的培训，所以中级与初级应该要有比较好的衔接；（2）遵循国家标准：2004年12月15日，教育部师范司颁布了中小学教师教育技术能力标准 （试行），因此我们必须遵 循国家的标准；（3）覆盖中级的大纲；（4）关注实践：针对基础教育课程改革的需要，特别强 调有效的应用，很重要的是关注实践能力的培养，不是空讲理论，而是将理论渗透在教学过程 中。总得来说，中级版教材有以下的特色：（1）首先是单元化的规划，因为现在的新课

13、程都是 以单元为单位，一个单元包含若干个课程，有一个主题，中级版教材强调基于单元的教学规划 方法；（2）强调问题化的教学设计，在教学设计中一定要提出有意义的有启发性的问题；（3）采取多样化的活动来支撑；（4）开发主题化的资源来支持学习过程；（5）考虑信息化的环境， 包括传统的课堂环境以及校外课外的环境， 因此我们称作为全空间的环境；（6）教学评价也应 该是多元化的；（7）课程整合应该是多维度的整合。有了这样的考虑，教材的特色就非常明显。 见下图1-3。（MtJoiU 01 Rnihsrntd第14人忠怦4习）*美国馆索4出眼的2聃呼）图1- 3四类活动学习过程采取以活动为中心的体验式培训，主要

14、分成四大类：一是理解，是以知识为中心的活动；二是创建，是以学生为中心的活动；三是评价，是以评估为中心的活动；四是分享， 是共同体的合作学习。（二）关键词：.教育技术。教育技术（Educational Technology）是指运用各种理论及技术，通过对教 与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，事项教育教学优化的理论和实践。Integrating Information Technology信息资源和课程有机结合，建构有效.信息技术与课程整合。信息技术与课程整合（ into Curriculum ）是指在学科教学过程中把信息技术、 的教学方式，促进教学的最优化。第三部分：模块1走进培

15、训项目学习导引和学习提要、学习导引（一）学习任务.学习模块知识后掌握本模块的知识脉络.参与“我周围的信息化教学故事”的远程专题讨论.创建自己的电子学习档案袋.完成本模块的内容后测.发布本模块学习的随笔感言.根据个人情况学习拓展资料（二）模块学习总体说明课程栏目栏目说明导学各模块“导学”中的“模块概述、编者的话（详见P25）、重难点讲解”是该模块的重要自学指导，提示该模块学习的主要方向、脉络以及重难点， 建议在该模块学习前，务必认真阅读。研习学习要点详见卜表。模块反思各模块“研习”最后的“模块反思”用于反思本模块的主要学习收获，并根据提示问题发表至“随笔感言” 0巩固各模块的“后测”在各模块学习

16、完成后进行，用以检验该模块主要理论内 容的掌握程度，要求必做并提交至平台。（三）学习要点.学习信息化教育案例并通过在线讨论分享：我周围的信息化教育故事.认识中级培训I, 了解中级培训的目的、意义内容和成果。.了解创建学习小组的意义和方法，掌握远程学习小组的创建方法。.在“云”上和自己的电脑上创建自己的学习档案袋文件夹。（四）研习栏目要点说明活动步骤学习要点必学或选学活动1 分享信 息化教第1步：浏览信 息化教学的案例1.内容概述必学2.【案例】1-1数字故事一一用由丈量必学育的故 事世界3.【案例】1-2数字化环魇下的项目学 习案例一一造桥必学第2步：讲述我 周围的信息化教 育故事1.内容概述

17、必学2.【资源】表1-1我周围的信息化教育故 事回顾表选学，参与专题 讨论第3步：自测信 息化教育能力1.【测试】信息化教育能力自测选学2.【学习】学习反思选学活动2 认识中 级培训第1步：理解教 育技术中级培训1.内容概述必学2.【学习】教育技术的概念及教育技术 中级的定位选学第2步：了解培 训内容和预期成 果1.内容概述选学2.查看【资源】表1-2预期成果选学活动3 创建学 习团队 与电子 学习档 案袋第1步：构建学 习团队1.内容概述必学2.【资源】表1-3学习小组信息表必学3.【拓展学习】选学第2步：创建电 子学习档案袋1.学习内容概述必学2.【学习】了解电子档案袋必学3.【学习】了解

18、网盘选学4.【学习】创建百度云盘选学5.本步骤中的【拓展学习】利用 Moodle 支持培训选学（五）学法提示本模块是教育技术能力中级课程的基础内容，共有三个学习活动：分享信息化教育故事、 认识中级培训及创建学习团队和学习档案袋。.学习活动一。通过阅读、浏览两个信息化教学的案例（文稿和视频） ，及和同伴讲述我 周围的信息化教育故事，感受现代信息技术的发展给教育带来的巨大变化。 在观看两个案例视 频前，先阅读这两个案例的介绍，可以帮助我们更好的理解案例所体现的教学理念和教学策略。.学习活动二。通过阅读课程内容、 讨论分享等学习活动，理解教育技术的基本概念和发 展背景，了解中级培训的目的和意义及课程

19、的主要模块， 厘清各个模块在整个培训中的地位和 作用，并掌握模块之间的关系，初步明确预期的培训成果。请重点关注“中级培训模块关系图”，从而能初步构划出本次培训的知识框架。.学习活动三。通过阅读课程内容和实践操作，学习合作学习、分组策略等相关理论，在 理解其意义的基础上运用“ qq”创建远程学习团队；同时创建自己的“云”电子学习档案袋， 以便记录、组织和管理自己在培训过程中的学习成果。二、学习提要（一）重点内容第一模块包括三个活动（如图 2-1）: 1）分享信息化教育的故事；2）认识中级培训，理 解教育技术的概念及教育技术中级的定位；3）培训前的准备活动。图2-1模块一概述活动一从故事开始，通过

20、两个案例来体会信息技术给教育带来的影响。 接着请学员讲诉自 己身边的信息化故事。最后是一个信息化能力的测试，测试学员信息化教育能力的结构，哪些已经掌握，哪些还有欠缺。活动二要求了解培训内容和目标；理解教育技术培训中级版的特点；知道中级课程的定位。没有学习过初级版的学员就需要一些知识的补充。我们需要区分信息技术与教育技术，知 道教育技术的要义。从实用性的角度来看（图 2-2）,当我们学习教育理论时，不关心技术；而当我们学习信 息技术时，又很少关心教育问题，所以教育技术是现代教育理论与现代教育技术两者有机的结 合。图2- 2教育技术的实用性定义从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。

21、分为设计、开发、利用、管理、 评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。图 2-3描述的即是教育技术的研 究对象、研究方法及表现形态。图2-3教育技术的研究对象、研究方法及表现形态教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？图2-4中有三个要素：条件、方法和结果。如果将条件和结果作为输入去寻求方法， 就是教育技术的特点，也就是怎么做的问题。而和教 学理论、教育原理的路线有所区别。教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果 教育原理是看到了结果，然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。所以这三者之 间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。学生特教学设计是教育技术

22、的核心。刚才提到的三个变量中，条件变量可分为教学目标、点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效 率，以及教学系统的吸引力。方法变量包括三大类：一、组织策略，是关于内容编排的；二、 授递策略，是教学方法的应用；三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措图2- 5教学设计的“变量”让教师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统一般有三个要素：教师、学生和内容。但 现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。教师学习 教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图 2-6）:设计内容，但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行

23、展示；设计技术，教师可以选择媒体工具，进行授课；设计学习目标和行为目标。设计自己，教师可以设计自己的教学行为。图2-6教师作为设计者培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。我们非常主张这种学习方式（图2-7）: 学习中有例中学（大量的案例）、做中学、合作学、评中学。这些活动都离不开面对面的环境 和信息化环境的支持。图2- 7培训作为学习实践过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。因为应用与情境高度相 关，因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系（图 2-8）。知识体系应用实践图2-8教育技术的实践难题采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题（图2-9

24、）。案例承载了教学目标、教 学过程、资源与评价和情境。通过多个案例的学习，就能逐渐将理论转化为实践性知识。图2-9基于案例的学习基于案例的学习有两种思维方式（图 2-10）: 一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是 从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。这两 种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。图2-10案例研习在培训中，教师有以下几种活动：创建（图2-11）,创建学习计划、创建主题资源、创建评价方案以及实施方案；评价（图2-12）,评价有面向学习过程的评价和面向作品的评价。评价的方法有自评、互评、反思、他评。评价特别强调反思（图 2-13）,反思是

25、自我评价的手段。一个人在世界上主 要有两方面的事情：做人和做事。做人就是处理与他人的关系；做事针对的是客观事物。如果 做事和做人之间能够非常好得统一， 就可能价值最大。通过反思就能发现自己的差距，不断改 进，不断提升自己的价值。分享（图2-14）,每个人对学习内容都有不同的理解， 把这些理解表达出来，分享给大家, 有可能他人就会帮助纠正错误的理解；做出的作品也可能会有缺点，好的地方他人能够学习， 不足的地方他人可以帮助纠正；设计的评估方案，也可以与他人分享，同事也可以帮你进行纠正，并发现问题。在学员中，通过分享还可以促进情感。枇元il创做事做人图2-11学习作品构成形态学习过程反思他评目才小制

26、品图2-12评价活动分类活动3需要创建学习小组以及电子学习档案袋， 这是非常重要的。首先是为后续活动做准图2-13反思作为自我评价手段图2-14分享备。建立了电子学习档案的模板，后面的学习就能不断地去充实。其次是创建项目文化。学习的过程是项目完成的过程，有几十个教师一起参与，需要给教师愉快的体验，还需要学以致用,让教师感到获得的是一种福利。在行为方面，我们希望是动手 +动脑、主动+互动、行动+感动 培训活动中，我们希望能创造出一些符号，包括标语、胸卡、小奖品、开班 /结业仪式、摄影 留念等等，这些符号都非常有价值。所以图2-15中核心是理念价值，第二层是行为方式，第三层是制品符号。通过这三层次

27、，我们设定一定的目标，同时形成一些规范性的行为，并有一 些符号制品的支撑，这样就有助于我们创造一种较为健康的项目文化。图2-15项目文化我们的培训很重要的一点是满足教师的需求，使教师感到快乐。根据马斯洛的层次需求理 论（图2-16）,人们有不同层次的需求：最底层是生理的需求，比如吃饭；第二层是安全的需 求；第三层是归属和爱得需求；然后是尊重的需求和自我实现的需求。这些需求从底层到高层 逐步发展。作为中级版的培训，我们需要满足中高层的需求。那么如何让教师感觉到快乐呢？过程中让教师积极参与，积极表达是非常重要的。表达是一种很快乐的事情，如果仅教师一个人讲，学生并非能感到快乐。图2-16马斯洛层次需

28、求模型对培训设计的启示培训活动的设计是愉快体验的“心法”。流畅理论认为：如果一个人完全投入于某种活动，无视于其他事物存在，这种状态会带来莫大的喜悦，使人愿意付很大代价来从事它。图 2-17显示怎样能达到愉快的状态，比如挑战性比较高，同时自己的技巧也比较高，就能感受到愉快的状态；如果挑战中等，而自己的技巧较高，那就完全掌控在自己手中，就会有自傲的状态表 现出来；如果挑战性很低，自己的技巧也很低，那就没有什么价值，就会表现出非常地冷漠 如果教师自己设计教学活动或者教案，参考下图的思维方式，是很有价值的。高 在中度快事 歧而他中度挑戳低 他挑 fS图2-17八种状态的流畅模式（二）关键词信息化教育；

29、学习团队；电子学习档案袋.信息化教育教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态一一信息化教育.学习团队学习型团队是指以共同愿望为基础，以价值认同为纽带，以团队学习为特征的、形成浓厚学习风气的集体。.电子学习档案袋电子学习档案袋（E-Learning Portfolio ,缩写为ELP或ePortfolio ）, 一般是指学习者 运用信息技术手段来记录和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业 绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息，并描绘其成长轨迹的一种信息化学习载体。 所谓“云”电子学习档案袋，是

30、指将电子学习档案袋通过网盘（或云盘）建立在网上，方便个 人异地存取和同伴之间共享。第四部分：模块2研讨信息技术与课程整合问题学习导引和学习提要、学习导引（一）学习任务.学习模块知识后掌握本模块的知识脉络.参与“信息技术对课程结构要素的影响”的远程专题讨论.研读信息技术与课程整合的案例和说明.学习Freemind的操作方法，并创建主题单元的框架.完成本模块的内容后测.发布本模块学习的随笔感言（二）模块学习总体说明课程栏目栏目说明导学各模块“导学”中的“模块概述、编者的话、重难点讲解”是该模块的重 要自学指导，提示该模块学习的主要方向、脉络以及重难点，建议在该模 块学习前，务必认真阅读。研习学习要

31、点详见卜表。模块反思各模块“研习”最后的“模块反思”用于反思本模块的主要学习收获，并根据提示问题发表至“随笔感言” 0巩固各模块的“后测”在各模块学习完成后进行，用以检验该模块主要理论内 容的掌握程度，要求必做并提交至平台。（三）学习要点.本模块我们将探讨”信息技术与课程整合”的理论内涵、了解提高信息技术与课程整合有 效性的六种方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架.理解课程结构要素-目标、内容、过程和方法。.通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种提高有效性的方法（单元化的规划、问题化的设计、多样化的活动、

32、 主题化教学资源、全空间环境和多元化评价）。.了解主题单元的综合特性。.学习思维导图的基本操作方法，并用思维导图创建主题单元的设计框架（三）研习栏目要点说明活动步骤学习要点必学或选学活动1: 理解信息 技术与课 程整合第1步：理解课程 的结构要素1.内容概述必学2.【知识测试】必做3.【拓展学习】选学第2步：分析信息 技术对课程要素的 作用1.内容概述必学2.【案例】2-1圆明园的毁灭（小 学语文第八册）必学3.必学4.【资源】表2-2信息技术对课程 结构要素的作用必学活动2: 探究信息 技术与课 程整合的 不效方法第1步：研讨信息 技术与课程整合的 教学案例1.内容概述必学2.【资源】2-3

33、信息技术与课程整合 问题研讨记录表必学3.案例2-2到2-5必学第2步：理解提高 信息技术与课程整 合有效性的方法1.内容概述必学2.【资源】表2-5提高信息技术与课 程整合的肩效性方法必学3.各种整合策略必学活动3 : 了解主题 单元的综 合特性第1步：研习主题 单元案例1.内容概述必学2.【案例】2-6简单电路主题单 元教案必学3.【资源】简单电路背景资料选学4.主题单元设计案例选学第2步：分析设计 要点1.内容概述必学2.【学习】为什么要进行主题单元设 计必学3.【学习】分析主题单元设计要点必学4.【讲座】逆向设计选学5.【讲座】综合性学习与主题单元学 习选学6.【拓展资料】教学设计的含

34、义和步 骤选学7.【拓展资料】教学设计几个主要步 骤的组织选学活动4:用思维导 图创建主 题单元设 计框架第1步：认识知识 可视化工具一一思 维导图1.内容概述必学2.【学习】什么是思维导图必学3.【学习】如何制作思维导图必学第2步用思维导图 创建主题单元设计1.内容概述必学【学习】观摩范例选学框架【学习】绘制思维导图必学（四）学法提示本本模块学习重点是理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法。1、学习活动一。通过课程内容学习和案例分析，来理解信息技术与课程整合的理论内涵 及对课程结构要素的影响。和提高信息技术与课程整合有效性的方法。2、学习活动二。通过案例的分析和研讨深入了解信息技术与课程

35、整合的常见表现方式和 问题误区，在此基础上学习并理解信息技术与课程整合有效性的六大方法。3、学习活动三。通过对主题单元的案例研习并结合自己的教学实际，初步了解主题单元 的综合特性，分析主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面具有 的特点。同时，进一步了解主题单元的设计要素和设计流程。4。学习活动四。通过演示和实践操作，认识知识可视化工具一一思维导图，并能运用思 题导图创建主题单元设计框架和进行知识梳理。对使用“思维导图”软件有困难的老师，可以 先下载阅读“指南阅读” 了解它的功用，然后下载观看“操作演示”视频，再下载并安装FREEMIND 软件，反复练习它的一些基本功能，

36、如：新建文件、增加节点、编辑节点、删除节点、移动节 点、复制节点、保存文件、导出为 JPEG文件等等，逐渐熟练掌握这款小巧实用的知识可视化 工具。二、学习提要（一）重点内容模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。包括四个活动： （1）理解信息技术与课程的 整合；（2）探究提高信息技术与课程整合有效性的方法；（3） 了解主题单元的综合特性；（4） 用思维导图创建主题单元设计框架信息技术与课程整合的真正含义是什么？我们可以用图3-1来解释：课程有四要素：目标、内容、过程、评价。信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。信息技术图3-1信息技术与课程整合的框架首先是教学设计。教学设计

37、不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价） 有很大关系。每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。目标。从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。 但 对于普通的教师来说课程计划是国家审定的， 所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变 化。内容。从原来的单媒体到现在的多媒体； 从原来固定的内容到现在开放性的内容， 信息技 术对内容有了很大的影响。活动。过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、 计算工具、交流工具。评价。信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。其次是教学模式。教学模式的学习实际上是套路的

38、学习，学会后与自己的教学融为一体， 自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。图3-2中的曲线代表了不同的教学模式， 而 目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。所以我们明白了这个道理，只 要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。图3- 2教学设计四维度活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。这就是典型的“以例释理”的编排方法（图3-3）。“以例神理”的编排方式图3- 3 “以例释理”的编排方式（二）关键词信息技术与课程整合；课程结构要素；主题单元.信息技术与课程整合。信息技术与课程整合（ Integr

39、ating Information Technology into Curriculum ）是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效 的教学方式，促进教学的最优化。.课程结构要素。课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（ Ralah W.Tyler ） 在1949年出版的著作课程与教学的基本原理中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程 编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学 结果的评价四个环节。.主题单元。主题单元由具有较强内在联系的

40、、 具有共同主题的内容所构成的一个单元整 体。第五部分：模块3规划主题单元学习导引和学习提要、学习导引（一）学习任务.学习模块知识后掌握本模块的知识脉络.认真研读相关案例.参与“设想并讨论、介绍我的主题单元”的远程专题讨论.参与“观摩设计成果、分享设计中的心得体会”的远程专题讨论.完成本模块的内容后测.完成并按时提交作业1:主题单元设计模板及主题单元规划思维导图.发布本模块学习的随笔感言（二）模块学习总体说明课程栏目栏目说明导学各模块“导学”中的“模块概述、编者的话（详见P37）、重难点讲解”是该模块的重要自学指导，提示该模块学习的主要方向、脉络以及重难点， 建议在该模块学习前，务必认真阅读。

41、研习学习要点详见卜表。模块反思各模块“研习”最后的“模块反思”用于反思本模块的主要学习收获，并根据提示问题发表至“随笔感言” 0巩固各模块的“后测”在各模块学习完成后进行，用以检验该模块主要理论内 容的掌握程度，要求必做并提交至平台。（三）学习要点.了解主题单元的设计框架和要求，以及信息技术对主题单元学习的支持作用；.理解主题单元（中观教学）设计的基本原理，运用思维导图规划自己的主题单元：确定 主题单元选题；分析单元学习目标及对应标准；设计单元学习的成果及评价要点；把主题单元划分成几个专题；设计一系列问题引导主题单元的学习；在完成主题单元的整体规划后，细化设计其中一个专题。.填写主题单元设计模

42、板，按要求完成模块三的作业。（三）研习栏目要点说明活动步骤学习要点必学或选学活动1:整 体规划主 题单元第1步：浏览主题 单元设计模版1.内容概述必学2.【资源】表3-1主题单元设计 模板必学第2步：确定主题 单元选题.内容概述.【学习】如何选择主题必学必学，参与讨论3.【拓展学习】分析学习者特征选学第3步：分析单元 目标及对应标准1、【学习】学习目标必学2.【学习】观摩范例选学3.【学习】绘制思维导图必学4.【拓展学习】更多思维导图案 例选学第4步：规划单元 学习成果及其评 价1.内容概述必学2.【案例】简单电路成果及其 评价思维导图案例必学第5步：规划单元 学习专题1.内容概述必学2.研习

43、案例必学3.设计各专题的划分及主要学习 活动必学4.【拓展学习】学习内容的组织 编排方式选学第6步设计引导 性问题1.【讲座】问题化学习必学2.【资源】表3-2问题设例必学，参与讨论3.【学习】为主题单元设计问题必学4.【拓展学习】主题单元规划思 维导图案例选学第7步完成单元 概述1.【学习】研习案例必学2.【学习】根据思维导图填写主题 单元设计表必学，参与讨论活动2:细 化主题单 元设计第1步设计专题 学习目标【学习】设计专题学习目标必学第2步：设计学习 活动1.【学习】案例研习必学2.【讲座】教学策略选学3.【拓展学习】选学第3步：设计专题 学习评价1.内容概述必学第4步：完成细化 专题设

44、计1.内容概述必学活动3分 享主题单第1步结对审阅 主题单元设计必学元设计成 果第2步交流主题 单元审阅情况必学作业”主题单元设计 模板及主题单元 规划思维导图”必做必做，上传至平台； 本模块作业非常重 要，需要花费较多时 问认真完成。(四)学法提示这一模块是整个课程的核心内容，也是整个单元作品设计成败的关键点。 建议大家在完整 学习课程内容的基础上，进一步研读“主题单元案例”，并结合“重要知识”和“常见问题” 中关于“选题”、“单元学习目标”、“单元问题设计”三个重难点内容的讲述，借助思维导图 (freemind )来规划自己的主题单元。1.学习活动一。务必按照课程步骤，使用思维导图规划个人

45、的主题单元(完成主题单元 层面的规划，不要过于详细表述)，要考虑在单元学习中合理运用信息技术。(1)重点掌握“选择、确定单元主题”的方法。这是学习的难点，可以通过反复研读相 同或相类学科的案例来寻找灵感，也可以根据课程提示的几点要求与相同学科的学伴研讨确定 合适的选题，要防止选题过大或过窄。如果学科教材原来就是按主题单元编写的，那就可以直 接选择其中一个容量大小适中、包含适合学生探究学习的内容、 适合使用信息技术优化学生学 习的单元；千万不要简单搬用教材内容，要学会根据教学目标对教材的内容进行重新开发和 “组 织”。(2)单元的学习目标设计也是难点。一般要求按三维目标的格式来设计。建议研读相关

46、 案例理解三个维度的不同目标指向。 知识与技能一一可测、求准，知识是指事实、概念、原理、 规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。过程与方法一一可见、求实, 是让学生“学会学习”，它不是教师的教学过程和教学方法，而是学生获得知识的过程，也是 学生习得学习方法和获得能力发展的过程。 情感态度与价值观一一可悟、求恰，一般包括对己、 对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。所有目标应从学习主体(学生)的角度表述，要用学习的结果而不是用学习过程和手段来 表述目标。(3)在完成了学习目标和对应标准的设计、单元学习成果及评价要点的规划、专题的划 分

47、后，要设计一系列问题(主题单元层面的问题和专题层面的问题)来引导主题单元的学习。 问题设计也是一个难点。建议根据课程提供的案例和专家讲座理解“问题设计”的相关原理。A.主题层面的问题设计务必是开放性的，指向单元主题、关注学科核心、包含主题领域重要问题、没有明显正确答案B.专题层面的问题主要覆盖专题学习的相关知识与技能，这些问题应在专题活动中得到相应的落实。C.所有的问题设计都应是疑问句式，尽量简短，同时指向要明确。学习活动二。 根据前面的总体规划， 依据课程提供的模板细化设计主题单元中的一个专题。一般应选择一个授导型的专题，把包含研究性学习内容的专题留在模块四设计。（ 1）在考虑专题的学习目标

48、设计时，应与主题单元的目标相呼应。各专题的学习目标一般可以不分成三维目标来描述。各专题的学习活动不是传统的教学过程更不是教学实录， 而应是一个个具体的学习活动，描述繁简要适当。在设计学习活动时，应改变过去着重考虑教师如何教的设计角度，更多地思考学生如何学习。 从学生学习的角度设计学生应参与的学习活动。 如果本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动 1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤 （ 其中应包含活动的形式和学习的方法） 。 注意， 在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务。学习活动三。 在

49、基本完成了主题单元的总体规划和专题的细化设计后， 通过与同伴的交流和分享，一方面吸取同伴的长处，完善自己的主题单元教学设计；同时，学会使用Word软件提供的修订和批注功能。注意，自己所使用的Word软件的版本，不同版本的修订和批注的操作界面略有不同。二、学习提要（一）重点内容模块三包括三个活动： 1）整体规划主题单元； 2）细化主题单元设计；3）分享主题单元设计成果。通过研习主题单元的案例汲取设计要素， 然后体验信息技术对主题单元的支持作用。 主题单元的设计可以用图 4-1 表示： 首先确定主题，然后描述目标和预期的设计结果，再与标准一一对应来规划任务，最后设计教学任务，包括设计评价和创建资源

50、。确定主髓I I I描述目标对应标准图4-2细化主题单元设计 设计结果岚划国务*设计过程1_设il评价创建斐源图4-1主题单元设计流程活动一整体规划主题单元包括以下七个步骤：浏览主题单元设计模板，便于以后的操作；确定主题单元选题。新课程每个单元就有一个题目，拓展学习或校本课程，就需要去找一个主题；分析课程的单元目标和标准；规划学习成果及其评价；规划主题单元的学习专题；设计引导性问题；完成单元概述在细化主题单元设计的过程中，大家要掌握以下六个方面要点（图 4-2）:问题情境、问 题框架、过程框架、知识框架、教学策略，以及设计成果。这六个要点在活动中会逐步展开， 教材中会有具体的学习材料。过去设计

51、教案，一般以课时为单位但是我们的中级版教材强调以单元为单位，这也是中级版课程最大的特点。首先这样满足了新课程教学设计的需要；其次，初级版主要以课时为单 位进行设计，中级版要有提升，所以中级版教材特别强调在单元层面的教学设计。如果把以课时为单位的设计看作是微观的设计，把以课程为单位的设计看作是宏观的设 计，那么就可以把单元规划看作是中观层面的设计活动。这样向下可以关注到课时的微观设计, 向上可以关顾到课程的总目标，不会偏离方向（图 4-3）。因此这个大小力度对于教学设计的 优化来说是比较适当的。如果教师掌握了中观的教学设计，则他的教学能力就有了很大的提升。 前期的试点培训，充分说明广大教师对教材

52、特别认可的首先就是关于单元教学设计的思想。图4-3单元化规划与中观教学设计为了能很好地开展单元设计活动，我们把多元智能的理论观点与布鲁姆的教学目标分类结 合。布鲁姆教学目标分类经过改进，创建作为最高层的活动，即知道、领会、应用、分析、评 价、创建。表4-1中纵向是多元智能理论的分类，有自然语言智能、数理逻辑智能、视觉空间 智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人人际沟通智能以及自我认识智能；横向是布鲁姆的目 标分类，表格中的空格可以填写活动。我们将对教学有价值的活动描述出来，填到相应的表格 中，这样就能与教学目标和多元智能相联系。既方便操作，又能把握方向。表4- 1基于多元智能的多样性活动设计表改

53、进的布卢姆分类法知道领会应用分析评价创建自然谛言智能数理逻辑智能视觉空间智能肢体运动智能音乐韵律智能人际沟通智能自我认识智能如果能清晰认识到各种学习活动的价值， 教师就知道怎样去设计活动了。四种常用的活动（课堂讲授、个别辅导、信息搜索、同伴展示）的价值如下（表 4-2）:课堂讲授。课堂讲授面向集体，但也需要适当关心学生的个人，它处于个人化和社会性之 问；课堂讲授是知识型的，以讲解和传递为主，研究、思考和体验较少；个别辅导。个别辅导基本属于知识型，是一种非常个人化的活动，带有较多的反思；信息搜索。信息搜索是比较个人化的活动， 有比较多的反思。面对搜索到的信息需要进行 筛选，所以需要有较多的分析与

54、评价。总体上信息搜索是知识型的，但在搜索过程中会有很好 的体验，形成自己的搜索策略；同伴展示。同伴展示是非常社会性的，涉及同伴之间的交流，也有反思性的活动。同伴展 示偏向于知识型但也有一些体验，展示中也培养了表达的能力表4- 2学习活动定位表个人化社会性非反思反思型知识型体验型课堂讲授XX-X个别辅导-XX-X信息搜索-XX-X同伴展示X-XX图4-4中紫色的三角形是个别辅导的学习活动， 既是知识型又是反思型的。其他的不同颜 色的三角形也都代表一种活动，我们可以思考一下不同三角形都代表什么活动， 如果能准确的 表示出来，那么前面讲授的内容就掌握得很好了。图4-4学习活动三维分类每一种活动或教学

55、模式都与教育目标有关，用布鲁姆的传统的教育目标分类来表示（表 4-3）,这些活动（问题学习、项目学习、案例学习、探究学习、模拟学习、协作学习）都可以 达到高阶的目标。表4- 3新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析综合评价问题学习项目学习案例学习探究学习模拟学习协作学习教学方法或教学活动合理配置、优化组合才能达到最好的学习效果，因此我们提出“教法生态”的概念。中观教学设计中就涉及“教法生态”（图4-5）。问题化学习和项目学习是两种非常重要的模式，而模拟学习、探究学习、协作学习、案例学习承属于它们。授导型教学为主 的模式也会用到模拟学习、探究学习、协作学习和案例学习。所以问题化学习、项目学习

56、和授 导型学习是三类非常重要学习模式。 其实问题化学习、项目学习也可以归并到研究型学习来看 待。图4-5中观教学设计的“教法生态”教法选择是否得当非常重要，如果没有教育技术， 教学也能进行改革。杜郎口的教学改革 经验已经证明了这一点。杜郎口学校是山东某县的学校，技术非常落后。他们没有信息化条件， 在教室的三面墙上装满黑板，每个小组至少一块黑板。学校规定教师每节课的讲课时间不能超 过十分钟，接着必须提问，让小组在黑板上做作业，做完后小组轮流交换相互批改作业，再进 行交流。几年试验下来效果非常好。这样的教学改革提高了学生的参与水平； 黑板可以看作是集体的信息空间， 在这个的信息 空间中，学生开展了

57、许多集体性的思维活动，进行了班级的集体交流活动。这样的教育方法具 有创新意义，一旦运用得好，就会有意想不到的效果。所以教学方法选择是否得当非常重要。我们强调的单元化的教学设计也就是强调教师能够有想象的空间， 即教师可以在教学设计 时考虑在本单元中可以运用的活动， 并且可以对这些活动进行优化的编排。 学生也会有更多的 学习空间，并达到较好的效果。学员陈一冰认为单元教学设计体现了五个新： 第一个新是在目标制定时能很好地对应课程 标准，使设计教学计划有依据；第二个新是在专题课时安排上可以有比较大地空间， 有延伸性; 第三个新是在备课中主要针对学生的学习活动来进行设计；第四个新是在问题设计上强调有大的

58、问题设计，再涉及小的专题，需要环环相扣；第五个新是每个专题的结尾都安排了教学评价， 这种评价实实在在地体现到学生每一天的学习活动中去。因此他认为这样的教学设计是有助于提高教学活动成效的。（二）关键词综合性学习；活动教学；多元智能；问题化学习；教学策略综合性学习。综合性学习即学科内容及学习方式的综合化，在学科课程编制和教学中， 既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。综合性学习的表现形式 就是基于主题或者问题的学习。综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容， 但它不是一门正和各学科内容的综合性课程， 而是带着综合性质的学习方活动教学。 活动教学

59、是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。多元智能。美国哈佛大学教育学院教授、心理学家加德纳( HowardGardner )在大量的实验研究以及对前人的研究成果进一步发展的基础上，对人的智能及智能结构提出了新的理论。他认为，每个人都拥有9 种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能、生命存在智能，每个人都不同程度地拥有9 种智能， 每个人的智能组

60、合形式各不相同， 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。问题化学习。 问题化学习是指以一系列精心设计的教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程， 培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展， 实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。教学策略。教学策略(Instructional strategy )是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。雷杰卢斯( Reigeluth ， 1983)把教学策 略细分成三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。第六部分：模块4设计研究性学习学习导引和学习提要、学习导