孟宪凯xkmengbjie6com房山信息9月日

1、2011年9月23日教学技能训练1登陆后，点击匿名发表评论。在评论栏内写自己的心得。落款写上自己的学号和姓名。关于作业：一周之内在博客上分几次写心得体会500字。落款:通州小语+学号或姓名。2 学 滑 冰冰 上 站 立 分钟（累了可稍休息一会）双脚重心替换分钟 （双脚都不离冰面）原地跺冰面 分钟 （思想上不要想前进）体育教材教法 高等教育出版社89.9第427页3 特点 * 小步调 * 目标明确 * 指导具体可操性强4整体优化要素 学生要素 教师要素 教材要素 方法要素5 落 棒 实 验 1991年12月29日人/次 A B C D E F 小记 0 0 1 0 2 1 3 2 4 26 落

2、棒 实 验 1991年12月29日人/次 A B C D E F 小记 0 0 1 2 2 5 3 5 4 47这个实验告诉我们什么？8 好教师 * 良好的师德 * 扎实的教育教学能力 * 坚实的专业基础知识 * 健康的体质9 教师教育教学能力教 学 能 力 教学技能教学设计能力教学评估能力教 育 能 力 课外活动组织能力班主任工作能力社 交 能 力 联系活动场地 参观、劳动 获得社区支持 家访10多元智能活动！11 教学语言技能用语言（口语）阐明教材、知识、组织练习，激发学生学习情绪的一类行为方式。12目的 准确、清晰地传递教学信息 启发学生思考13分类 基本语言技能 特殊语言技能14教学语

3、言技能的构成、基本 站姿 发声 语音语音（普通话、清晰）、 音量、语速（150280字/分）、 与学生年龄有关。 语调、节奏（停顿秒/次）词汇语法（无语病、少倒错、少口 头禅23个/分）15语言练习（依据图片讲小故事）分1，2组。1组看图片1，1组讲，2组听。2组看图片2，2组讲，1组听。 16图1 17图2 182、特殊 引入（界限标志、点题、指 名） 介入（诱导、提示、重复） 评核（评价、强调、更正、 扩展）19要点 学科性：（术语）科学性：（逻辑严谨，如： 直线线段、白色无色 抬升爬升、速度速率 路程位移）教育性（情感的流露、松弛）幽默：自嘲、善意嘲讽、隐喻 辅助：肢体、表情、手势、位置

4、20 提问技能是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、师生相互作用的一种方式。21目的 激发学习动机 提示、解决矛盾、认识事 物 新旧知识之间建立联系 培养学生的语言表达能力 获得反馈信息22这首歌的歌名是什么？歌词作者是谁？创作这首歌的目的是什么？为什么作者这样写歌？第一次听这首歌时，你联想到了什么？听歌123这两首歌的区别是什么？你喜欢哪首歌？为什么喜欢这首歌？听歌224这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构布鲁姆的教学目标分类法知道领会应用分析综合评价25类型 回忆 理解 运用 分析 综合 评价26问题设计练习活动！孔子 不愤

5、不启、不悱不发。朱熹 愤者，心求通而未得之意，悱者， 口欲说而未能之貌。27为什么要设计问题为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。陆九渊思维是从疑问和惊奇开始的。亚里士多德博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 礼记中庸提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应和回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。 加达默尔 28 1、低层次提问技能的应用 、高层次提问技能的应用（）目的 培养学生获得、组织整理、使用 和评价新学习信息的能力 鼓励学生在与伙伴的交流中形成 自己的观点和看法（）应用原则 针对内容设计好提

6、问层次 提问目的明确 充分准备学生可能的回答及对策29构成 清晰、连贯的表达 停顿、分配 指导、分配 提示、探询30应用原则与要点 适应学生年龄、能力 突出重点 表达清楚 有设计 语气、态度和蔼 重视提示 作用明确、不随意提问 有分析、强化31 强化技能reinforcement在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。它能使学生的良好行为再次发生，不良行为得以抑制。32目的 引起注意 激起动机、兴趣 促进学生参与 形成和改善学生的正确 行为33类型 语言（词汇、短语、评语） 标志 动作 活动34常用强化词汇35常用强化词汇36应用原则与要点 目的明确 多样化 适当、可靠 感情充

7、沛37学生的心理期待与教师的鼓励期待时间强化时间38变化技能教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。39目的 创造引起动机的条件 无意注意有意注意（保持） 利用多种感觉信息通道（多 侧面） 参与机会 唤起热情40类型 教态变化* 声音* 停顿* 目光* 面部表情* 头部动作、手势* 身体的移动41 信息通道，教学媒体的变化* 视觉通道和媒体（目前条 件：投影较佳学生也可用）* 听觉通道和媒体* 触觉、嗅觉通道和学生操 作42感官效率：味觉1.0触觉1.5嗅觉3.5听觉 11.0视觉 83.043 师生相互作用变化* 师生交流方式* 学生活动安排* 信息传输通道和教学媒体

8、44四、应用原则与要点* 明确目的* 针对学生的能力、兴趣、 学习任务* 联结要流畅* 不要过多使用、适当（特 别是已获得注意时，身体 手势等否则分散注意力* 使用不夸张45 学习风格试测活动46问题：两个杯子A和B，A杯装了1000ml的雪碧，B杯装了1000ml 的可乐。从A杯中倒一定量的雪碧到B杯中，搅拌均匀后，再倒回等量的混合液到A杯中。BA47请问下边那个表述是正确的？A B杯中的雪碧比A杯中的可乐多B A杯中的可乐比B杯中的雪碧多C B杯中的雪碧和A杯中的可乐一样多D 不能确定要求：通过讨论，小组达成一致意见。48小组讨论结果49活动设计分组活动一个人观察，其余的讨论问题。观察者要

9、在“解决问题能力单”上记录观察结果50 关于教学活动设计引起注意、激发兴趣、引起动机、明确目的及建立知识间接联系的教学活动方式。51目的 激发学习兴趣、动机 引起对学习课题的注意（无意有意） 学习新内容的准备 明确学习目的52活动设计要点，例1,2小步调重点突出趣味性动手（动作技能训练）动脑（思维技能训练）暗喻启发引申53应用原则与要点 目的性、针对性（创设情境） 相关性（新旧对峙） 直观性启发性（提出主问 题，引起学习期待） 趣味性（引起注意）54活动设计的相关理论维特罗克（Wittrock.美）关于主动学习的观点 学习过程中人脑不是被动地学 习和记录输入的信息， 而是主 动地构建对输入信息的解释。 有效学习活动的生成并不完全依 赖外部的信息刺激， 而必须是 有目的的主动学习。55皮亚杰（瑞）关于主动学习的观点 要引起主动学习，不仅要使外 界刺激与原有认知结构建立联 系，还要构成某种矛盾引起心 理的某种不平衡。活动场景，