25、掌声 课件（21张）+教学设计（2课时）+说课稿+教学反思（4份打包）

1、Word文档，下载后可任意编辑 25、掌声 课件（21张）+教学设计（2课时）+说课稿+教学反思（4份打包）掌声教学反思本课讲述了一个感人的故事，学校生活与学生也比较接近，容易让学生把自己代入其中。因此，教学开始，我就直接揭题，将学生带入掌声的情境中去看，是谁？为了什么鼓掌？学生始终带着问题学习。在教学中，我先理清文章脉络，从而让学生清楚地看到英子前后的变化，将重点放在两次鼓掌上，让学生找出描写人物神情、动作的语句，边读边演示，在代入中体会人物心情，感受掌声的力量。课后我反思，课文中还有很多细节值得认真推敲，比如两次“目光”，我只抓住了英子的两次“一摇一晃”，但对于同学们的两次目光却忽视了。第

2、一次目光：英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含关注、期待，甚至也有少数学生有准备看笑话的意思。但等到英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。这些都可以引导学生展开、交流、理解，这样对同学们掌声的理解就顺其自然了。归根究底，还是我对教材的研读不够，没有抓到细节，让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中同学们的情感变化。25 掌声1.认识11个生字，读准多音字“落、调”，会写11个生字，会

3、写16个词语。2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。重点：1.能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因。2.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。难点：能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因。1.多媒体课件2.生字卡片两个课时第一课时一、质疑导入。板书课题。生齐读。板书：掌声师：我们在学习、生活中经常会给予或接受别人掌声。别人可以从掌声中感受到我们的热情、赞美、鼓励，我们也

4、可以从别人的掌声中获得谢意、力量、信心。在我们的生活中，掌声无处不在。它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾改变了一个小女孩的命运，这节课，我们就来学习这一温暖的故事。引导质疑：是谁发出掌声？为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文，认识生字新词。1.自由读课文，读通句子，读准字音，圈出词语，不认识的字和难读的句子多读几遍。2.检查生字情况。（1）出示生字词，学生认读。生字：掌 班 默 腿 轮 投 调 摇 晃 烈 勇词语：掌声 文静 默默 轮流 讲台 一齐 角落 慢吞吞 刚刚 热烈 持久 泪水 平息 动听 勇气 面对（生带读 自由举手读 指名读）（2）教师相机指导正音。学生交流识字方法。注意读音：读准

5、翘舌音“掌”，前鼻音“班”“轮”，后鼻音“晃”“勇”，边音“烈”。读准多音字“调、晃、落”：“调”在文中读“dio”,还有一个读音是“tio”；“晃”在文中读“hung”，还有一个读音是“hung”；“落”在文中读“lo”，还有两个读音分别是“lu”“l。”识字方法：熟字带生字：调周 烈-列 形近字区分：掌-拿 班班 投-没 轮论 加一加： 黑+犬=默 日+光=晃 甬+力=勇 形声字识记生字：“腿”是一个形声字，左边“月”是形旁，说明跟人体部位有关，“退”是声旁，表示读音。 3.指导书写生字。（重点指导掌、默、烈、勇）“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖钩都压住竖中线，“手”的撇从横中线

6、上起笔。“班”是左中右结构，左右两部分都是“王”，但左边“王”的最后一笔变横为提，要写短促。“默”是左右结构，左边是“黑”，右边是“犬”。注意“黑”作偏旁时，下面的第二横要写得往上提，下面的四点底也要往右上写。“腿”是左右结构，左窄右宽，右边的“退”，看清笔画，里面不是“良”，不要多写点。“投”是左右结构，左窄右宽，右边注意第二笔是横折弯。“摇”是左右结构，左窄右宽，右边注意第一笔撇下面有三点，不要漏写。下面的竖是一笔写成，在写完两横后，从第一横下起笔开始写。 “烈”是上下结构，上宽下窄，注意下面四点底的写法。 “勇”是上下结构，上宽下窄，不要写得太长，要写扁一些，“甬”不用带钩，中间的竖压住

7、竖中线。 4.学生练习写字。三、整体感知，理清脉络。1.指名读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？出示：课文写了因残疾而（自卑）忧郁的女孩（英子）得到（掌声）后，变得乐观开朗的故事。2.学生小组合作，划分“掌声前”“两次掌声”“掌声后”的内容。出示：掌声前：12自然段 掌声中：3自然段 掌声后：45自然段 时间顺序3.汇报交流，师相机点拨。 出示：掌声前（1、2自然段）：介绍英子的情况 掌声中（3自然段）：同学们给英子两次掌声的经过 掌声后（4、5自然段）：英子得到掌声后发生的变化 4.学生试用自己的话说说课文内容。第二课时一、回顾交流，导入新课。1.课件出示生字新词，学生开火车读2.回顾上节

8、课内容，用自己的话讲讲这个故事。二、理解内容，感悟语言。1.学生默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生默读，圈画描写英子行为的语句。学生读句子，做动作、表演读，了解英子的变化。出示：掌声前她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。结合“文静”“默默”体会英子文静、自卑的性格。理解英子“总是默默地坐在教室的一角”“早早地就来到教室”“总是最后一个离开”的原因。出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。引导学生说话：因为（她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势），所以她

9、（ ）从原因中体会英子的自卑、忧郁。出示：全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。结合“立刻”，体会英子的胆怯、自卑。出示：掌声后从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。结合“甚至”，体会英子的变化之大。从之前的自卑、忧郁、胆怯变得自信、开朗、快乐、爱与人交往。师：是什么让英子有了这么大的转变？同学们的掌声2.聚焦变化的原因。全班合作读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的变化。出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。结合

10、“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”体会英子此时的无奈、自卑、恐惧、痛苦。出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。从流泪中感受英子的感动，从镇定情绪体会到英子心情放松下来，开始有自信了。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。体会英子对同学们的感谢。联系前文“一摇一晃”，两次对比，感受英子此时的心情变化。上台时的“一摇一晃”是痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃”是充满感动与自信的。讨论交流：同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久

11、。理解“骤然间”，体会掌声的及时、同学们的不约而同。感受此时同学们对英子的关爱与鼓励，理解同学们对英子的尊重。学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？生自由交流、汇报：英子，你勇敢大胆地讲吧、你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。联系上文，理解这一次掌声后的含义。这一次掌声是同学们对英子的鼓励和赞美，因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听。学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？生交流、汇报：英子，你讲得真好、你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人3.齐读最后一句话，感悟掌声的力量。出示：大家的掌声给了

12、我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。师：多么神奇的掌声！多么温暖的掌声！正是同学们的掌声，英子才由一个自卑忧郁的人变得自信乐观。课文以“掌声”为题，讲述的正是这样一个关于掌声的故事，告诉我们的正是“掌声”里的伟大力量。让我们不要吝惜于自己的掌声，对每个需要掌声的人都给予最热情的掌声吧。4.学生再读课文，转换角度，复述故事，注意表现出人物心情。出示：如果英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第24自然段中任选一段试着讲一讲。因为小时候的病，我有些残疾，每当我看到别人能轻松自在地走路、跑步时，我总是羡慕又痛苦。因此，我不愿让别人看见我走路的姿势，总是自己一个人在角落里，早早地来，最后一个走。

13、我以为会一直这样，可是有一天三、拓展延伸。 跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈谈自己的看法。 四、课堂总结。这篇课文通过写残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。25 掌声 默默 不愿意 眼圈红红的 游戏说笑 跳舞 来信 （自卑、忧郁） （乐观、开朗）本课讲述了一个感人的故事，学校生活与学生也比较接近，容易让学生把自己代入其中。因此，教学开始，我就直接揭题，将学生带入掌声的情境中去看，是谁？为了什么鼓掌？学生始终带着问题学习。在教学中，我先理清文章脉络，从而让学生清楚地看到英子前后的变化，将重点放在两次鼓掌上，让

14、学生找出描写人物神情、动作的语句，边读边演示，在代入中体会人物心情，感受掌声的力量。课后我反思，课文中还有很多细节值得认真推敲，比如两次“目光”，我只抓住了英子的两次“一摇一晃”，但对于同学们的两次目光却忽视了。第一次目光：英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含关注、期待，甚至也有少数学生有准备看笑话的意思。但等到英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。这些都可以引导学生展开、交流、理解，这样

15、对同学们掌声的理解就顺其自然了。归根究底，还是我对教材的研读不够，没有抓到细节，让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中同学们的情感变化。掌声说课稿一、说教材本课是部编版小学三年级上册语文第八单元的第二篇课文，本单元以“美好品质”为主题编排课文，意在让学生通过本组教材感受、领悟、培养美好品质。掌声是一篇记叙文，以回忆的语气讲述了一个感人的故事。残疾女孩英子内心很自卑，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，没想到同学们却给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了关爱和鼓励的掌声蕴含的强大力量。文章以

16、英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的语句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。二、说教学目标1.认识11个生字，读准多音字“落、调”，会写11个生字，会写16个词语。2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。? 能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因；能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述是教学的重点。能带着问题默读课文，从人物的动作、神

17、态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因是本课难点。三、说教法学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。语文课程标准提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”本课教学着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”，以“英子掌声前后的内心变化”为突破口，指导学生用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读，深入体验感悟，张扬情感。四、说教学过程（一）质疑导

18、入。板书课题。生齐读。启发谈话，感悟掌声，让学生从启发性的语言中回忆、体会与自己有关的掌声，以学生的生活经历、情感体验唤起学生的共鸣。这篇课文是围绕“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见的现象，在一定的场合，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边的现象说起，学生会感到与文本的亲近。由掌声的话题过渡到文本，衔接自然，顺理成章，也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。质疑激趣，引起学生的阅读兴趣。（二）初读课文，认识生字新词。给学生充足的时间自主探究。学生自由读课文，读通句子，读准字音，圈出词语，不认识的字和难读的句子多读几遍。 我利用多媒体出示生

19、字词，检查生字词认读情况，随机点学生朗读句子、段落，检查课文朗读情况。 对易读错、写错的字，学生讨论交流，探究识字方法，帮助识记、书写。识字是阅读理解的基础，疏通学生的阅读障碍，有助于学生更好地探究、理解文本。（三）整体感知，理清脉络。1.指名读课文，学生整体感知，思考：课文主要讲了一件什么事？2.学生小组合作，划分“掌声前”“两次掌声”“掌声后”的内容。根据划分内容，体会文章的写作顺序。学生交流讨论，理解叙事时的时间顺序。3.汇报交流，概括内容。 根据学生的汇报，我选择性指导。以学生的阅读感受为主，充分尊重学生的阅读体验。 4.学生试用自己的话说说课文内容。加深文本的理解和内化。（四）理解内

20、容，感悟语言。1.学生默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生默读，圈画描写英子行为的语句。学生读句子，做动作、表演读，了解英子的变化。分别找出“掌声前”“掌声后”英子的表现，对比朗读，体会变化。引导抓住重点词语，体会英子的性格经历了怎样的变化。自然过渡：是什么让英子有了这么大的转变？同学们的掌声。自然过渡到“掌声中”的内容。2.聚焦变化的原因。全班合作读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的变化。结合神情、动作描写，抓住重点词语，体会英子的心情。学生联系上下文体会“一摇一晃”，两次对比，感受英子的心情变化。交流汇报，根据交流情况，我简单点拨，让学生结

21、合英子的不同心情体会：上台时的“一摇一晃”是痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃”是充满感动与自信的。讨论交流：同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？学生分别读两次掌声相关的句子，探究理解两次掌声的不同含义。学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？生自由交流、汇报。抓住掌声的不同意义叙说即可。3.齐读最后一句话，感悟掌声的力量。我以鼓动性的语句作结，深化学生理解，加深情感体悟。4.学生再读课文，转换角度，复述故事，注意表现出人物心情。利用多媒体出示启发性开头，将学生带入情境，帮助学生自然地转换角度，叙述故事。（五）拓展延伸。跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈

22、谈自己的看法。（六）课堂总结。这篇课文通过写残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。五、说板书设计。最后我来说说我的板书设计。板书以英子的内心变化为主线设计内容，抓住英子的转变，自然引出变化原因，突出掌声的作用与意义。 25 掌声 默默 不愿意 眼圈红红的 游戏说笑 跳舞 来信 （自卑、忧郁） （乐观、开朗） 课件26张PPT。部编版三年级上册第25课 掌 声课题导入 生活中你为谁鼓过掌？得到过哪些掌声？揭示课题 我们在学习、生活中经常会给予或接受别人掌声。别人可以从掌声中感受到我们的热情、赞美、鼓励，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、力

23、量、信心。在我们的生活中，掌声无处不在。它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾改变了一个小女孩的命运，这节课，我们就来学习这一温暖的故事。生字广场点击生字学习笔顺认读园地默 姿 势 投 况烈 镇 述 普 忧 联 kun m z sh tuyu p zhn sh lin li多音字运用落l（丢三落四）lu（降落） 小英昨天晚上落（ ）枕了，早上奶奶让她戴上围脖，她却把它落（ ）在房间角落（ ）的桌子上，忘戴了。lol调tio（调节）dio（调来） 刚调（ ）来的班主任还没有发现他调（ ）皮的有一面。diotiolo（落下）lu重点词语掌声 文静 默默 轮流 讲台 一齐 角落 慢吞吞 刚刚热烈 持久

24、泪水 平息 动听 勇气 面对整体感知 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 课文写了因残疾而（ ）忧郁的女孩（ ）得到（ ）后，变得（ ）的故事。自卑 英子掌声 乐观开朗 整体感知时间顺序12自然段介绍英子的情况3自然段同学们给英子两次掌声的经过45自然段英子得到掌声后发生的变化品读课文英子前后有怎样的变化？掌声前 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。文静、自卑为什么？品读课文 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。因为 因为_ 所以英子_英子忧郁、自卑品读课文 全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子自卑、胆怯品读课文掌声前的英子：文静 胆怯自卑忧郁品读课文掌声后 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。变化之大 从之前的自卑、忧郁、胆怯变得自信、开朗、快乐、爱与人交往。品读课文掌声后的英子：爱与人交往开朗自信快乐品读课文 是什么让英子有了这么大