人教版统一长度单位教学设计

1、第 PAGE19 页 共 NUMPAGES19 页人教版统一长度单位教学设计人教版统一长度单位教学设计1教学内容：教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。教学目的：知识技能学会使用不同的长度单位，判断物品适宜的单位。过程与方法通过观察、操作、比照活动，使学生初步掌握不同的物品要选用适宜的长度单位。情感态度与价值观通过活动，培养学生交流、合作探究和创新意识。教学重、难点：重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的适宜单位。难点：培养学生的空间想象才能。教法与学法：教法：尝试指导。学法：操作比拟法。教学准备：多媒体课件。教学步骤：课堂导语：大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意承受挑

2、战么?一、 自主探究与合作交流(1) 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米? 学生比画13厘米，假如13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。小结：像旗杆这样比拟高的物体我们一般用“米”作单位。(2) 使用交流。你还能举出用“米”作单位的物体吗?小组讨论，汇报。交流后小结;一般测量比拟短的物体时用“厘米”作单位;测量比拟长的物体时用“米”作单位。二、 新知拓展我们学过长度单位，它们之间的进率是多少?学生汇报。三、 稳固练习

3、(1) 完成教材第7页“做一做”。(2) 完成教材练习一第8题。四、 总结提升你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题?五、 课外延伸教材练习一第9题。板书设计长度单位的合理选用一般测量比拟短的物体时用“厘米”作单位;一般测量比拟长的物体时用“米”作单位。人教版统一长度单位教学设计2一、教材分析p 1、教材地位和作用本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比拟一些物体长短的根底上来学习一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。1、教材知识构造和内容分析p 本节课主要有两方面的知识，首先

4、由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中详细的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用)二、学情分析p 二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储藏和学习习惯为我们进一步学习新知识打下根底。三、教学目的(一)知识目的：1

5、、让学生通过自主探究、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。3、认识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)才能目的：能选用适宜的测量工具进展测量。(三)情感目的：1、进一步培养学生自主探究、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的亲密联络。四、教学重、难点随着科学技术的开展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手才能的培养，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。五、教法

6、和学法教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们充分去感受、发现获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。学法：突出学生的主体地位，表达多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知。六、教学步骤(1)创设情境，引入课题在古代，就有了计量的需要，最初是直接比拟。比方，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便

7、，人们就选取自己身体的一局部长度作为计量的标准，把要比拟的物体同身体上选定的那一局部长度来比拟，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是根据人体的一局部长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(如今叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座漂亮的房子，我们想知道它有多长，也需要来量一量。(2)操作探究，感悟新知如今我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。(3)稳固操练选用统一的长度单

8、位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)认识长度单位，厘米和米。(5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学知识进展稳固，加深对概念的理解)七、课堂小结在练习完毕后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分肯定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生积极探究的欲望。八、课堂设计理念本节课的教学以动手理论为主线，遵循详细到抽象的教学原那么，让学生亲历知识的形成过程，经历了“质疑探究

9、释疑”的过程。教学中不仅关注到学生根底知识和根本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的才能、情感与态度等方面的开展。人教版统一长度单位教学设计3教学目的1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。3、在建立长度概念的根底上，培养学生估量物体长度的意识和才能重点、难点在建立长度概念的根底上。培养学生估量物体长度的意识和才能。教学准备厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。教学过程(“厘米”这一单位在日常生活中比拟常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。为了培养学生观察、比

10、拟、分析p 、抽象的才能，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：)一、复习导入。老师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗?(作为测量工具测量物体的长短。)每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太费事，有什么其他工具可以测量物体的长短吗?(尺)为了准确、方便地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。二、合作探究、学习新知。1、认识厘米。(1)看一看。将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么?(尺上每大格长度与小方块边相等。)这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。(板书课题)(2)比一比。

11、找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米?老师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练惯用手势表示出1厘米的长度。(3)认识厘米尺。我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。(让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活理论中获得的。在这一环节中，老师也可以理解学生的知识储藏情况。)2、用厘米尺量。(1)说一说。厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米)让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米(

12、通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。)(2)比一比。根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。(3)量一量。取出纸条，量一量他有多长?学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，老师表达后让学生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。)分析p ：第2中数格子太费事，1要简单。(给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进展估测，再利用学到的

13、测量方法进展实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。)(4)总结用厘米尺测量物体的方法。老师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。质疑：假如“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况?右端所指数字与纸条实际长度不符合。三、练习稳固。(让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活严密地联络起来。)人教版统一长度单位教学设计4一、说教材本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并可以准确地进展千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比拟全面的认识和理解。这不仅是工农业消费和日常生活的

14、需要，也为以后学习新知打下根底。教材所展现的知识构造，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，提醒了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”理解并掌握吨与千克之间的简单换算。本课题的目的：1.使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。2.掌握重量单位吨与千克间的简单换算。3.培养学生观察比拟、抽象概括的才能。本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。二、说教法和学法本课题的

15、教法与学法拟表达以下两点：1.加大主体参与的力度学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。2.帮助组建认知构造学生的认知构造由教材的知识构造转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、稳固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完好的知识构造，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知构造。三、说教学程序第一课时。教具：投影片、图片、小黑板。1.新课导人(1).填空。1千克=克3千克=克6000克=千克5000克=千克(2)请学生说出自己的体重是多少千克。(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。克、千克是

16、我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。老师板书：吨的认识。以旧引新，过渡自然，便于学生承受新知、掌握新知。2.新课展开第一层次，教学吨的认识。(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。(2)老师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?学生答复后老师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生

17、充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定根底。第二层次，认识千克和吨的关系。(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据老师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?根据学生的答复老师板书：1吨：1000千克。(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。老师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。).这一层次的设计

18、，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，打破难点。第三层次，教学千克与吨的换算。(1)出示：6吨=千克，5000千克=吨，让学生试做。启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。(2)完成课本中的“做一做”。这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的时机，表达老师为主导、学生为主体的教学原那么。3.稳固练习。(1)填出合适的单位。一筐苹果重25一个乒乓球重3一袋化肥重50一只大象重6一辆货车载重4一支粉笔重5(2)

19、匹配连线。5000千克2吨8吨6千克2000千克8000千克6000克5吨(3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克72吨-23吨93吨50千克-93吨(4)完成练习十九第25题。(做在课本上)练习形式多样化，既有利于学生稳固新知，还可以进步学生的学习兴趣。4.全课小结人教版统一长度单位教学设计5教学内容： 教学目的：1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学重点、难点：学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备：

20、圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。 教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么方法?学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学(一)组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、老师先明确活动的方法。(1)作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。(2)学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。(3)量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并考虑：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢?2、学生活动，老师巡视指导。3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进展测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。(二)组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测