简述接受美学理论对幼儿艺术教育的启示

1、简述承受美学理论对幼儿艺术教育的启示论文关键词承受关学幼儿艺术教育美术欣赏启示论文摘要通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动，笔者认为，承受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以获得成功的原因：“读者第一性理论启示老师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心；“期待视野理论启示老师要充分调动幼儿的原有经历：“读者参与作品理论那么启示老师要为幼儿提供创造性表现的时机。承受美学又称承受理论，是20世纪60年代德国康士坦茨大学教授姚斯、伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派别。他们以解释学和现象学美学为理论根底，从研究文学史人手。打破传统的文学理论，将美学理论中读者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“读者中心的

2、思想。姚斯认为，不同时代的读者对作品的理解是不一样的，作品的价值由读者的理解而定，作者在创作时应考虑读者。承受美学在上世纪80年代传入我国，并对我国的美学研究和开展产生了重大影响。此后，随着人们对它认识的深化，它又给我国的教育理论和教育理论以诸多有益的启示。美术欣赏是幼儿园目前较为常见和非常重要的一种艺术教育活动，其主要目的是开展幼儿的审美才能，即感知美、体验美和创造美的才能。与文学承受一样，幼儿美术欣赏也是一个艺术承受的过程，其中“读者即幼儿，“作者即美术作品创作者，“文本即美术作品。所不同的是，这里的“读者身心尚未开展完善，他们的承受需要在老师的引导下才能更好地进展。那么，假如将承受理论的

3、主要思想纳入幼儿美术欣赏活动中，我们能否获得更好的教育效果，让幼儿更好地感知美、体验美和创造美呢?以下案例呈现的是某幼儿园大班的一次美术欣赏活动，它将给予我们一些启示。大班美术欣赏活动：凡高的油画?向日葵?活动背景介绍：此次活动之前，该班幼儿在很长一段时间里都在探究“用油画棒表现不同质感的物体。长期的单一探究使幼儿创作兴趣逐渐降低，他们只求用油画棒表现物体奇特的质感，不求造型、配色和构图上的整体美感，画面也严重脱离现实。活动过程：第一部分是欣赏与讨论，老师首先引导幼儿谈谈对该油画的整体感受。接着由整体到局部分别讨论油画的颜色、造型、构图和质感。第二部分是临摹与创作，老师鼓励锄儿用油画棒临摹或者

4、创作一幅?向日葵?。整个活动持续了50分钟，老师语言流畅生动、富有激情，幼儿始终保持着兴趣盎然的专注状态。这次活动虽然持续时间较长，但各个环节的衔接自然紧凑，老师、幼儿和作品间的顺利互动成就了幼儿专注而愉悦的审美体验，可以说这是一次成功的艺术教育活动。究其成功的原因，笔者认为，承受美学中几个重要理论的运用也许就是关键。一、运用“读者第一性理论。让幼儿成为艺术欣赏活动的中心承受美学的倡导者强调读者在阅读活动中的地位，即读者是第一性的，他们成认读者的能动创造，提出“一干个读者就有一千个哈姆雷特，同时反对文学文本具有决定性的观点，倡导文学史应该成为读者的历史。在美术欣赏过程中，欣赏者也是能动的，他们

5、有不同的生活背景和审美经历，可以对同样的艺术作品作个性化的诠释和创造性的想象。正是因为这种能动性所导致的不确定性，才使得欣赏者的中心地位得以凸显。因此，欣赏者之于创作者和美术作品也应该处于中心位置，而只有具有欣赏者的解读和参与的艺术欣赏才算是真正的欣赏。在这次以凡高的油画?向日葵?为对象的美术欣赏活动中，老师并不像以往那样只是灌输给幼儿有关油画创作者的背景知识，然后告诉幼儿别人怎样评价这幅作品。教9币已经意识到“审美活动对于儿童的最重要的价值在于儿童在审美过程中的体验，因此留给幼儿比拟多的自由感知、解读和想象的空间，从而确立了幼儿在活动中的中心地位。在活动第一部分，老师首先让幼儿仔细看看这幅画

6、，然后说说自己看到了什么，有什么样的感受。这一问题的提出立即使幼儿进入认真欣赏的状态。由于问题简单而感性，幼儿答复起来没有压力。可以畅所欲言。有人说：“这是一盆花，感觉很温顺，很好看，比我们画得好。也有人说：“是一盆菊花，我看着心里很快乐、很快乐。他画得很漂亮。还有人说：“是向日葵吧，看着心里很舒适，一点也不乱七八糟的。老师仔细倾听，频频点头，幼儿的答案越来越丰富多彩，每个人都为自己的表达而感到自豪，谁也不能否认他们的所见和感受。在活动一开场安排这种开放式的话题讨论，幼儿迅速体验到了自由欣赏和表达的乐趣，很快对活动产生了兴趣并专注于欣赏和表达，这使得整个活动有了一个良好的开端。整体欣赏之后，老

7、师很自然地将幼儿引向对作品的部分欣赏。在这一环节，老师的几个追问又一次让幼儿充分表达出自己对美的解读和体验。在讨论画面颜色时，幼儿发现了一对“好朋友颜色深绿色和淡青色(“好朋友颜色是该班幼儿对近似色的生动的称谓，这是他们先前就掌握的概念)，他们非常兴奋。老师捕捉到这一契机，紧接着提出几个问题：“看看还有哪里用了好朋友颜色?为什么你一下子就先找到了绿色的好朋友颜色?画家为什么要用好朋友颜色?三个问题层层深化，对幼儿提出视觉、想象和情感上的挑战，激发幼儿主动地考虑，因此换来了幼儿下面精彩的解读。在答复“为什么一下子就先找到了绿色的好朋友颜色时，有幼儿说“绿色显得很有生命力，所以我先看到了它。还有幼

8、儿说“绿色很清爽，让我很快乐，等等。而在答复“画家为什么要在这里用好朋友颜色时，有幼儿说“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色。也有幼儿说“这样显得颜色更漂亮了，还有幼儿说“它们像家人一样，显得很舒适。由此，幼儿加深了对近似色的审美体验，不仅仅停留于对近似色进展辨识。同样，在欣赏画面的造型时，老师也将理解和感受的空间留给了幼儿。以下是他们的部分对话：老师：你们看，这朵花是正面的，那朵是侧面的。还有什么样子的啊?幼儿A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方挡住了，看不到。幼儿B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；还有的花瓣是向上长的。老师：为什么会向上长呢?幼儿：花是活的，长得很好。幼儿D：它们

9、长得很有劲，很快乐。幼儿E：花茎有长有短，有的是直的，有的是弯曲的。老师：直的花茎和弯的花茎给你什么感觉?幼儿F：弯的花茎上的花也是活的。幼儿G：直的茎显得很高，弯的显得很有力气。在这个过程中，幼儿不仅关注到作品在造型上的多样性，而且体验了由造型多样性所产生的各种美感。尤其是对这幅画中生命力的感知，有些成人尚且很难把握，幼儿却能领会，我们不得不感慨，艺术欣赏活动确实不该剥夺幼儿体验与表达的时机。幼儿是能动的独立的个体，他们对一切事物的感知、理解和想象未必会因为年龄小而绝对受到限制。老师在引导幼儿进展艺术欣赏时应该撇开成人对作品固定的解释，运用教育机智给幼儿自由体验和表达的空间，让他们处于艺术欣

10、赏的中心。二、运用“期待视野理论。充分调动幼儿已有经历“期待视野是承受美学的又一个重要理论。在姚斯的理论里，“期待视野是指在文学承受活动中由读者原先的各种经历、兴趣、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏程度，在集体阅读中表现为一种潜在的审美期待。“期待视野一方面影响了阅读者的承受效果，即能否承受，另一方面也影响了阅读者的提升，即能否创造性地承受。对于幼儿来说，期待视野是指“由原先的生活经历和审美经历等综合形成的一种潜在的审美尺度。而这里的审美经历表现为“他从以往的审美活动中获得的经历以及所形成的审美情趣和对艺术史、艺术类型、艺术语言、主体、形式等方面的熟悉、领悟与认识等等。在这

11、次欣赏活动中，首先是老师选择的教学内容激发了幼儿的“期待视野，调动了他们的已有经历。从前文介绍的活动背景可以看出。正是由于幼儿厌倦了对油画棒技能的单一探究和重复表现，老师才认识到，幼儿当前需要的是更丰富、更高级的刺激：一方面要拓宽幼儿的视野，让他们认识到油画棒技能的可迁移性，另一方面要使幼儿认识到油画棒可以表现出充满美感的画面。在这样的考虑下，凡高的油画?向日葵?很快进入老师的视野。?向日葵?这幅作品色彩比照强烈，笔触粗重，作品中的向日葵造型各异，花朵沉甸甸而富有质感，整个画面鲜亮明快而简洁。假如把这样一幅艺术作品拿来欣赏，正好可以满足幼儿当前的实际需要，即迁移已有的油画棒技能经历，获得更丰富

12、的视觉感受，实在体验作品中的美感。在活动过程中，尤其是在欣赏和讨论画面质感时，幼儿的表现验证了老师对幼儿“期待视野的分析。老师先提问：“不同的花朵摸上去会是什么样的感受?有的说“毛毛的，有的说“硬硬的，还有的说“可能蛮重的，这让幼儿对质感有了最初的感受。接着老师进一步追问：“假如是你，你会用什么样的方法画出这样的感觉来?由于有了先前的关于油画棒技能的经历。幼儿争先恐后地说出自己的画法，有的说“用笔的侧面用力擦，画出花蕊，再滚一圈，有的说“可以用一提一提的方法画出毛毛的感觉来，有的说“可以用重重的点画出黑黑的瓜子来，也有的说“用短的油画棒一圈一圈地滚，多滚几次，就会是重重的了，还有的幼儿甚至跃跃

13、欲试，想要到黑板上画给大家看。正是这一提问，充分调动了幼儿已有的技能经历，使他们表现出对油画棒技能从未有过的激情和创新，他们不仅更好地体验了质感，而且创造性地迁移了已有的绘画经历，。即产生了新的“期待视野。此外，幼儿从欣喜地发现近似色到可以进一步加深对近似色的审美感受，同样也是因为老师的提问和引导切合了幼儿的“期待视野。老师考虑到在幼儿已有的审美经历里已经有了近似色的概念，而且幼儿还亲切地称它们为“好朋友颜色，因此才在幼儿发现了一组近似色的根底上进一步让幼儿寻找其他近似色，甚至去体验和想象为什么要使用近似色。这既调动了幼儿的已有经历，也进一步稳固了幼儿对近似色的认识，同时还使幼儿获得了新经历，

14、即对近似色的美感体验。“期待视野可以有效参与到幼儿获得更高层次经历的过程中，因此熟悉幼儿、理解幼儿已有的各种经历以及他们当前的兴趣和需要，并在此根底上选择教育内容，采取有效策略充分调动幼儿的已有经历，这将帮助幼儿形成更高层次上的“期待视野。三、运用“读者参与作品理论。让幼儿进展创造性表现承受美学提出让读者参与到作品中来。姚斯认为，“只有通过承受者的媒介，作品才会进入变化着、表达某种连续性的期待视野，而在这样的连续性中，简单的承受将转化为批判的理解，被动的承受会转变为积极的承受，被认可的审美标准将转化为新的、超越这种标准的文学消费。参与有多种形式，既可以是读者单纯的解读和欣赏，是读者思想上的、不需要通过任何其他媒介就可以表现出来的；也可以是读者在解读和欣赏的根底上，通过其他媒介来表现自己的承受，比方模拟、辩论、再创造等。特别是幼儿，由于他们思想更易于外显，他们更乐于通过后一种形式的参与来表现自己对作品的承受，这是一种积极的承受。同样，我们也更易于通过幼儿外显的表现理解幼儿已经开展了的“期待视野。在这次活动中，老师设计了两个环节让幼儿进展创造性表现。一是让幼儿想象作品中不同质感的绘画表现方式，并让他们在黑板上进展演示；二是让幼儿临摹或创作一幅新的?