闸北八中佐证材料：新技术在课本知识学习与实践性学习两大领域运用详述

1、新技术在课本知识学习和实践性学习领域的常态化运用中国历来强调学习既要读万卷书，还要行万里路。课本知识学习与实践性学习是学习的两大领域。以往我们过分强调课本知识学习，忽视实践性学习。前者的实效提高，可以为后者顺利开展提供时间基础、知识基础和心理基础。因此，本研究围绕课本知识学习与实践性学习两大领域展开。一、移动互联新技术在课本知识学习中的常态应用当下课本知识学习的突出问题在于：学习方式单一，以“教”为主，体验不足，互动不够，实效不高；学习时空有限，学习资源不足。移动互联新技术的出现，为这些问题的有效解决，提供了操作载体。（一）以基础知识学习的智慧资源平台建设和应用为突破口，推进师生跨时空常态化运

2、用普通生源的基础知识学习方面，教师耗时多、效率低，而移动互联技术有利于基础题知识学习和检测。因此，以基础知识的学习为突破口，引入移动学习终端，建设智慧资源平台，开展教学改革，不仅是落实课标的双基要求的需要，更加适切于普通生源的学情与校情，具有很强的现实意义和实践可操作性。该资源平台的建设，坚持成功教育“低、小、多、快”教学原则，保证练习资源适切与普通生源的学情，突显资源的针对性。题库编写形式有两种：其一是基础题的选择题化。基于学科校本资料，实现基础题的数字化，以选择题为主，少数配以填空题。对于每道选择题答案的干扰项都增加“导学”功能。其二，部分解答题数字化的处理方式采用选择题链的形式。根据理科

3、解题分步给分的思路，将有一定难度的解答题，设计出关键步骤的选择题链。通过记录学生解题过程的关键步骤，让每个学生的思维显形，从单纯结果诊断转变为从结果与过程全诊断，使教与学的针对性进一步增强。同时，也成为启发学生解题思路的工具，将以往告诉学生解题思路，变为学生的自主探索。整合原有学科学案资源、数字化题库、学件以及短视频资源库等，构建集练习、检测、诊断、指导、矫正与自学为一体的互动教与学的资源平台。主要功能特点：可按知识点随机或者手动选择题目，题目随机和答案随机；自动发卷和收卷；教师端反馈界面简洁一目了然，按题目对错、人员对错双向排序。点击题号显示每题的答案分布；教师可以为错题添加解题指导，也可以

4、组成新的练习给学生重复练习；实现个性化的错题推送、教师通过知识点、时间等条件筛选出每个学生的错题，以任务的形式向每个学生发送个性化的错题进行重复练习；学生可以查看自己的各个知识点的错误率，同时可以选择知识点生成相应的学习资料。目前已经形成：自动发布（既可以全体发布，也可以分层发布以及个别发布）自动批改、自动统计、自动生成错题集、自动配对矫正练习、自动个别化讲解（以短视频与学件形式发布，实现跨时空、个别化、自主化）。平台的构建，为实现基础知识练习的快反馈、勤诊断以及个别化的辅导提供操作支架。无论是在课上还是课下，教师都可以实时监控，及时反馈学生个体与全体的知识掌握情况，并借助微视频等数字化资源，

5、进行个别化的矫正与辅导。 主要学科应用历程:2012.9确立适应大规模部署移动设备的管理方案和使用设备的型号和品牌。2013年11月，开始在初中试验“英语单词默写系统”（突破口）2014年4月，从英文默写扩展到英语学习的全过程（听力、阅读与写作训练）2015.1全校“自带设备”教与学，全面实施“BYOD”应用本地控制+远程控制方案。2016.9全校常态化使用移动设备学习（已有1500人次参与BYOD），实现从英语学科拓展到初高中多学科，初步建立校本应用平台（智慧资源平台），同时以合适的第三方资源为补充。由于学习的跨时空，基于数据的针对性，学习的个性化，使教与学的有效性显著提高，实现真正意义上的

6、因材施教，实现了教学的减负增效；进一步激发了学生的持续成功感，增强了学生学习的主动性，一批传统课堂中的“懒孩子”也“活动起来了”；进而为学生多方面能力素养的发展，提供坚实的知识基础、心理基础与时间基础。（二）借力移动互联实现课本知识学习的延展，满足学生个性化需求传统的教学环境下，课本知识的学习资源有限，学生获取资源的途径单一，学生个性化需求无法满足。移动互联的出现，为课本知识学习的延展提供了现实可能。目前，学校尝试着三种形式的课本知识学习的延展。有组织的延展：基于学科发展的需要，结合学生具体情况，以网络课程的形式，进行学科知识学习的拓展。比如，语文学科开展的网络阅读课程，实现了定向阅读和个性阅

7、读充分结合，既丰富了阅读内容，优化了阅读形式，互动增强，又实现阅读情况的可视化，学习行为数据被完整记录，阅读实效显著提升，学生参与度很高。有选择的延展：教师收索与某个知识点相关或相近的学习资源，再根据每个孩子的学情，构建个性化的学习包，发送给学生。借助移动终端，学生可以跨时空的自主学习，实现与生生与师生间的及时互动。如初一的英语学科，每学完一个单元或专题，老师就会整合不同版本相关词汇类或阅读类资源，并配上对应的练习检测，组成学习包发送给不同的孩子，让有不同需要的孩子得到适切的拓展。学生自主的延展：学生利用网络和终端，根据课本知识学习任务，结合自己的兴趣与特长，自主进行课本知识学习之后的再学习。

8、比如，初二6班同学成立的数学模型网上俱乐部：学生学完某个题型之后，在俱乐部上发出与其相关的题型或是变式，进行互动讨论。在这个过程中，学生主动性得到充分激发，真正实现学生的自主发展。二、移动互联新技术在实践性学习中的常态应用（一）运用移动互联新技术，推动数字化实验改革1.当前我校实验教学改革面临的挑战当前学校的评估选拔主要还是以分数论，实践性学习能力的评估所占比重仍然很小。实验教学根本不受重视，更有甚者直接用讲题目、做题目来代替。中国历来强调知行合一，在抓好书本知识学习的同时，如何抓好实践性学习正是我们研究的重点，而这其中如何优化实验教学对于抓好实践性学习起着重要的示范作用。2.我校实验教学改革

9、发展要解决的问题DIS实验系统早在2006年就已经进入中学教材，它的产生就是针对实验教学中以往的问题（安全性、时效性、准确性等）对整个实验过程进行了信息化数字处理，让实验教学操作安全、过程直观和使用便捷。但是由于教师习惯了传统实验教学手段，不愿意也不敢尝试新技术，所以不会用，当然也就无法看到数字化实验的优势，更不用说在实验教学中运用。2012年我们引进了朗威系统的数字化实验DIS（数字信息系统，它是由传感器、数据采集器、计算机组成的信息采集处理系统），版本已经从单机版提升至互联网版本，但还不能移动互联，也就是实验操作的空间只能局限在固定的实验室内，这其实阻碍了实验教学内容与实际生活以及学生多元

10、化课题需求之间的联系，难以做到学以致用，创新实践更加困难。3.我校实验教学改革的方法、效果重新认识实验教学实验教学是学生将直接知识同书本知识联系以获得比较完全知识的重要教学环节，同时又能够培养实验操作能力、独立探索能力和科学研究兴趣。它不仅仅指向分数的获得，而是更强调创新能力的培养。以往实验教学中教师往往只注重偏重结果的实验，偏重定性的实验，偏重验证的实验，而开放性的实验不够。有些实验成功率偏低，部分实验效果不理想，学生探究实验更少。引入了DIS实验后，我们的实验由单纯定性变成定性定量结合；单纯结论变成过程与结论结合；验证变成探究与验证结合；成功率大幅提高，危险性降低；实验时间显著缩短；并能多

11、学科跨科运用。而且经典实验可以重复操作，让学生有了反复动手、思考的机会。这些能力反复训练，为创新奠定了基础。在2012年引进DIS开始数字化实验教学改革初期，我们学习并引进成熟的DIS实验，优先在教师演示实验中使用，采用走出去请进来的形式对教师进行培训。先模仿、先体验，从做中学，在做中体验。从演示实验开始逐步全面提升演示实验效果，让老师们看到优点并愿意学会使用DIS。教师在实践中体验会到优点后开始主动地应用DIS进行实验教学，这为DIS在学生实验中的应用奠定了基础，此时我们的改革再向学生实验推进。配合教师对DIS从不了解到接受再到应用，我们的设备也分5年逐步投入。常态化使用是基础针对DIS实验

12、我们制作实验短视频，在阶段性复习、中高考复习时给学生提供反复观看、理解和复习的帮助。这些短视频在提供给自己学校使用的同时，也已经辐射到其它学校尤其是在农村学校使用。在教师熟练掌握DIS的基础上，为扩大使用面我们组织教师将好的实验进行模板化，然后进行教学的常规化，将数字化实验活动融入日常的实验教学活动中，最后推广到学生实验层面的应用。而且学段从高中推广到初中，学科从理化推广到科学学科，人员覆盖面达到师生全员参与，数字化实验进入了常态化使用阶段。数字化实验的常态化使用让学生能够充分动手、充分用实验来学习书本的知识，95%以上的学生在实验中体会到DIS的优势，同时学习兴趣被激发。学生获得了成功的机会

13、，也有收获成功的快乐，进而增强了自信。学生掌握和运用知识解决问题的能力和素质提高了，为学生创新实践打下了坚实的基础。改造创新是目标在初期模仿学习基础上我们发动教师不断总结，不断摸索，勇于改造创新实验，研究开发适合我校实际的可以推广应用的实验内容。我们开发有利于知识点教学和巩固的原创实验。改进原有教科书上不尽完善的实验，将部分验证实验增加探究性的功能，将有些演示实验改为学生实验，将原来传统实验中危险性大、成功率低、时间要求长、实验现象结果不明显的开发成可以安全完成、效果明显的演示实验。5年左右的时间，我们新开发了40套实验装置、涵盖初高中物理、化学、科学、生命科学等学科。比如，徐正贤老师的利用传

14、感器探究浮力大小与哪些因素有关实验利用力传感器，由电脑自动收集实验数据，保证了准确性，而且数据变化与实验过程实时同步，动态实验过程直观显现。更为重要的是能节省同等实验时间，使教师可以在相同时间段内能够多些学生讨论和自主实验。我们改造、创新14个DIS实验拓展了实验范围，提升了实验教学效果，其中物理5个，生命科学4个，化学5个，其中多个实验项目被有关公司购买了版权，并设计成产品。其中冯艳老师的教师教育创新案例获上海市一等奖和全国一等奖。她的利用多种传感器优化细胞呼吸方式的实验利用温度传感器解决了传统实验不能证明呼吸作用产生能量的欠缺；利用二氧化碳传感器让原来40分钟的实验缩短到3分钟，而且有完整

15、可信的数据可供学生讨论分析。整个实验操作简捷，不仅使得教师在执教实验课时游刃有余而且极大的提高了课堂效益。实践性学习的立足点不是直接指向创造发明，而是指向学生用以往没有用过的方法解决实际问题，为学生跨学科创新打基础。比如我们利用自主制作的数字化“酸雨”实验器材进行实验，不仅直观，而且有过程、有现象、有结果、有数据。而以前这样的知识只能是教师依据照片口头讲述。现在学生利用传感器加信息技术去探究问题，用新技术去学习知识、运用知识，这样的新技术方式学生感兴趣，乐参与。可移动可记录是关键为了在全校开展、全员参与，我们把全校所有的实验室都变成数字化的实验室，而且正在向家庭的数字化实验室发展。让学生在家里

16、也可以借助DIS对身边的实际环境（家庭用水、屋内空气）去研究、去体验、去学习，让学生能够将书本知识的学习和自己的日常生活紧密联系起来。基于此，我们要求DIS服务方增加和更新了相应的功能模块以支持家庭数字化实验功能的实现，目前已实现大部分DIS传感器可以移动采集数据，大大提高了设备使用的空间性，全面提升了实验过程的实时性和真实性，我们的学生每天都可以在家里做实验，极大激发了学生学习兴趣。我们利用DIS进行的数字化实验进入了移动互联时代，这是我们实验教学跨时空的需求、是学生多元化、个性化、自主性学习的需求促成的发展。更进一步，我们让DIS实现了与个人IPAD连接功能，数据的采集、汇总甚至分析都能够

17、实时显现在IPAD上，这样我们DIS实验能够从室内移动到户外，拓展成为户外数字化实验室。利用信息技术打破校园的围墙，学习场景相互融通，我们的实验对象就可以是整个学校、街道、社区这样完整的社会环境了，学生借助移动DIS完全摆脱了时间、空间的束缚，整个实验过程更加开放，学生线上线下混合学习，整个世界都变成学生学习的平台，更能够尝试自主实验设计和创新，而且不管是验证还是创新都是学生自主体验和学习，促进了学生个性化学习能力的培养。在发展数字化实验室的进程中，依据我们对数据记录的需求，系统服务方提升性能让我们的实验数据记录从纸质记录转变成为数字化记录，更重要的是学生、教师的实验全过程行为也进行数字化记录

18、。这些数字化记录汇总成为大数据的一部分，为学生学习、教师教学的归纳、分析和研究提供了量化数据支持，让教育变得更加智慧。4.移动互联促成学生在实验教学改革中达成自主成功我们的DIS已经摆脱原先训练工具的角色，借助教育信息化的不断发展，升级成为基于移动互联模式下数字化实验，覆盖了书本知识学习和实践性学习两个领域，全体师生积极参与，我们的数字化实验教学一直处于常态化使用阶段。而且我们已经将单一学校实验室场所拓展成为广泛的移动实验室空间，并且学习全过程行为的数字化记录促成了汇总分析研究的功能实现。在这场数字化实验改革中，实验教学课堂、实验场所、教师和学生以及学习方式都发生了变化。教师成为实验的引领者，

19、每个教师都在使用DIS实验，并利用寒暑假开发了36个DIS实验，其中32个准备拍摄成视频，提供给老师在课堂教学中直接使用。学生作为实验开展的主体，接受和运用DIS实验，让学习方式变得更加主动、更有深度和无边界。实验的场所遍及实验室内外、学校内外、周围社区等更广泛空间，再造了灵活、智慧、可重组的学习空间。通过技术、课程和空间的融合，实验教学改革形成个性化学习的支持体系，促成实验教学中学生的自主化、个性化需求的实现，达成学生的自主成功，是成功教育思想及理念中自主成功阶段实现的有力证据。（二）基于移动互联新技术，推进学生项目研究的开展多年来，由于评估体制与选拔标准所限，对于学生实践操作能力和创新精神

20、考察的比重很低。因此，多数学校都不重视学生项目研究的开展。随着，2014年上海市新高考改革启动，这为学校学生项目研究的开展提供了契机。但众多学校开展的学生项目研究的实效不高，尤其是对于普通生源学校而言，更加缺少参与的积极性。其原因在于：一是对于开展学生项目研究价值定位不明确；二是没有找到有效开展学生项目研究的路径、策略和方法。1.明确学生项目研究的的价值定位，转变教师传统观念我们认为：学生项目研究的立足点不是直接指向创造发明，不是定位于少数人的活动，而应该是面向学生的全体，是为学生跨学科创新打基础，指向学生用以往没有用过的方法解决实际问题，通过团队合作等方式使学生经历研究的过程，培养学生研究的

21、意识，学会研究的基础方法，发展研究能力，为未来学生的创新打基础。由于是项目研究是学生全体参与，团队合作，跨时空、跨学科的特点，因此必将带来管理、评价与互动的不便。移动互联的出现，给以上问题的解决提供现实可能。2.运用移动互联实现全过程管理，提高研究实效借助研究型课程开展的网络平台，记录学生每一个研究过程，指导教师随即给出评语，形成项目学习成长档案。这样既可以监控学生自主研究的过程，也可以根据学生项目学习行为轨迹进行综合分析、测试，形成对每个孩子个性化、发展性的评价。选题环节，利用网络开展选题征集与确定选题，项目具体开展时，教师引导学生利用网络、移动终端等信息工具，进行资源查找、采集与分析实验数

22、据；推送给学生学习资源，并开展网络交流，实现师生互动的跨时空与跨学科，从而激发学生学习的主动性与积极性。在项目评审和展示环节，进行网络评审和微信公众平台展示，让更多的人分享学生研究的体验，让参与者更具有学习的主体意识。3.建立多方保障有序推进项目开展制定文本制度与项目研究手册规范项目研究实施、评价等环节，提供顶层设计保障；组建校级领导担任组长的项目推进领导小组，建立学校多部门协作推进的机制，为其提供组织管理保障；充分利用两个假期和学农时间进行实践开展，为其提供时间保障；提倡生活问题课题化，实现研究过程文本材料模板化，培训先行，用老师的经验解决老师遇到的问题，为项目顺利开展提供策略保障。学生项目

23、的有序开展，让学生的研究素养得到提升，研究意识逐渐形成，研究规范渐趋养成。短短两年的实践，学生项目研究硕果累累。仅2017年的寒假，实效初高中学生全参与，一共完成两百多项课题，有近二十个课题在市级评比中获奖。研究的开展架设起了课堂学习与社会生活的桥梁，将抽象的知识与具体的生活实际相关联、融合，丰富了学习途径、完善了学习方法，帮助学生开拓了视野、认识自我、激发了潜能，增强了社会责任感，真正实现了学以致用、知行合一。对老师而言，教师的专业能力和研究素养得到进一步提升。两年多来，涌现出一大批可敬可爱、经验丰富的指导老师，老师们的自主成功在实践学习领域充分展现。（三）移动互联助力学生社会实践活动实效提

24、升形式单一，内容固定，途径有限，缺少有效管理与评价，学生自主性、创造性发展不够是是当下社会实践活动的开展遇到的瓶颈问题。移动互联新技术的出现，让我们找到了学生社会实践活动实效提升的新路径。1.借力新技术提高常规社会实践活动实效丰富实践活动的形式。比如改变以往学生春秋游仅是看一看，走一走，吃一吃的活动形式，到如今动一动，议一议，说一说。新技术帮助学生用自己喜欢的形式，记录自己的见闻，互动交流自己的所思所感，分享自己的实践体验，极大调动了学生的积极性与主动性，实践活动的影响范围扩大，活动实效显著提升。拓展实践活动的内容。以为期一周学农活动为例，以往实践的内容多是对各种农活的体验和观察，而如今，我们

25、利用学校数字化实验的各种传感器和移动终端（IPAD和手机），将数字化实验、学生项目研究与社会实践活动，充分整合。让每个学生带着自己的研究问题，带着自己的移动实验设备，开展一次既增长课外知识、提高操作实践能力，又得到德性提升的综合活动。开展实践活动的过程管理。借助社会实践活动平台，学生将实践活动的开展情况及时录入平台，方便教师进行管理，同时，可以实现师生跨时空的互动与指导。优化实践活动的评价方式。依托实践活动的网络平台，学生实践活动的全过程都被记录在平台之中。这为学生实践活动评价提供了充足的证据，有利于实现从以往结果性评价到学生学习行为的发展性评价的转变。2.基于移动互联创新学生社会实践活动参与

26、途径的创新。由文本通知的召集过渡到信息网络召集。在多个社团活动中，学生利用多媒体工具建立活动群，通过网络渠道招募成员，通过网络平台自主报名各类公益，比如“上海书展志愿者”、“国际青少年友谊营”接待任务等，使原本没有机会知道，更没有机会参与的实践活动也变成学校实践活动的重要资源。活动主题与形式的创新学生利用网络资源，进行选题征集，再通过团队讨论、组织选题答辩，最终确定活动主题，并在自主实施之后，根据活动的成效，决定是否成为学校层面的常规活动。如今年暑期，高中学生策划了题为“走进生活中的水世界，探索课本外的水知识”科普实践活动。学生选取学校旁边的彭越浦河为调查对象，利用学校数字化实验设备，开展了对

27、其水质和水源地的长期检测与分析，并通过制作宣传片、完成调研报告、油画手绘河道景观、水质监测小发明的形式加入护河志愿服务活动，引起社会高度关注，青年报、电视台进行了专题报道，产生了积极的社会效应。这个项目同时获得了暑期学生实践活动优秀奖，2017年“未来杯”上海高中阶段学生社会实践项目（志愿公益类）一等奖。丰富多样的主题实践活动，不仅有利于培养学生创新精神和实践能力，提升学生的综合素养，更加可以激发学生对社会问题的思考，增强社会责任意识，更好的为做负责人的成功者奠基。三、新技术常态化运用推广的成效与反思运用的主要成效五年的研究，成功教育得到了深层推进，探索出移动互联技术常态化运用的路径、策略和方

28、法，拓展了学生的学习领域，促进了教与学方式的变革，创新了学生评价方式，跨时空、跨领域、跨学科的教与学的实践体系已经成型，并在实践推广中成效显著。全校千余名学生自带iPad，自觉运用移动互联技术及相关资源平台进行学习，实现了课本知识学习的跨时空与个性化。三年来，学生仅利用校本平台在线学习频次累积210万次、“智慧课本”下载量累积1.1万次；第三方平台频次达三百余万次。应用时间上几乎是全天候，使用地点从课中到课外，从校内到校外。学生利用智慧课本等信息化工具，变接受式学习为主动探究体验，互动增加，自主学习、自主成功得以实现，学习效率大幅提升。近年来，初中合格率、普高率稳中有升。多数学科中考均超市区平

29、均分；高中在区后70%的生源前提下，达线率稳定在90%以上，今年达到98%。借助移动互联技术实现了学习领域的拓展，学生实践能力与创新精神得到充分培养，主动学习、自主成功在实践性学习中得到延展，学习致用、知行合一真正实现。两年来，初高中生共完成近四百多项小课题，实现初高中生100%参与；学生相继在“上海市青少年人文社会科学创新”论文大赛与“未来杯”上海市高中阶段学生社会实践项目大赛中获得二十多个奖项，其中2017年获“未来杯”高中阶段学生社会实践项目一等奖。学校学生项目系列成果成功在路上崇明篇获得首届上海市校外教育实践课程优秀成果三等奖。教师新技术的运用，实现从点上学科试用，到多学科常态化应用，

30、促进了教师现代教育理念的转变；从被动参与，到合作开发资源，教师信息技术能力得到显著提升。已开发高中七门学业考、六门等级考，初中数学、英语、理化以及非考试学科资源库。运用DIS数字信息系统，改造与创新教师演示与学生实验141个，涵盖初高中的理、化、生命科学等学科。其中已有几十个DIS实验被有关公司购买了版权，并设计成产品。与技术工程师协作设计系列化学件等小工具，并在课堂教学中熟练运用，实现从以教为主到以学为主的教学模式的变革，从高层次的规范化课堂到个性化教学的转变。近三年来，已有十几位老师在全国、市级信息化互动课堂比赛中获奖。2015年5月，学校荣获“全国教育信息化创新应用先锋学校”。开发“数字

31、化信息技术实验教学培训”网络课程，入选“上海市中小学教师信息技术应用能力提升工程”。同时成为“上海市初中数字化实验教师培训基地”。两年来，研究成果已在全国七省八市31所学校推广应用，初见成效。研究的基本经验研究主题顺应时代教育发展的要求，满足学生对自主成功的需求，回应成功教育深化发展的需要是新技术顺利应用的前提。坚持在实践中不断发现问题，产生真实需求，寻找技术资源支持，解决问题；坚持在实践中不断发现经验，推广经验是新技术常态化运用推广的关键。从耗时多、效率低的基础题知识的学习为突破口，延伸到课堂教学模式的变革，再拓展应用到实践性学习之中，是新技术常态化运用推广的有效路径。组建跨校联盟，基于校企

32、合作，实现了社会资源校本化、校本资源社会化；采用“兵教兵”，以点带面，有针对性的改进推广，是常态化推广的有效策略；从“习惯养成、制度规范、技术限制与监控”三个方面，形成设备使用的全程管理方案，实现学科教师、家长、信息技术员与学生“多位一体”的共同监管，是常态化运用的管理保障。成功教育始终致力于“可复制”“可推广”的实践方案的探索。移动互联新技术的运用，深化了成功教育研究，为跨时空、跨领域、跨学科的教与学找到了一条实践路径。但尚有许多问题有待解决，成功教育研究一直在路上。后附材料：1.教师三年来参加信息化互动课堂比赛获奖情况统计(2014-2017)2014年第十七届全国教育教学信息化大奖赛 毛怡升、吴萍红获得 “移动终端课件”类上海市二等奖赵馨予获得“信息技术与学科教学整