陈先云主任讲座随记

1、陈先云主任讲座随记(转)(2013-12-10 11:49:05)转载，标签： 分类： 采撷精品：他山之玉教学过程理事长激情代表问题省小语理事大会陈先云主任讲座随记省小语理事大会，邀请全国小语会新任理事长陈先云主任讲座，随记。陈主任讲座内容：一、学习语言文字运用要有“三观”：一是语用观：在语言教育教学中，将学习语言文字的运用作为开展教育教学 活动的指导思想。强调两个字，学习。不是马上运用。学习语言文字运用和语言 文字运用的区别。从目标的角度，对“语言文字的运用”可以这样定义：运用语言文字的特点 和规律，解决学习生活工作中的问题，满足学习生活工作中的需要。“学习语言文字运用”，运用是目标，学习体

2、现的是一种过程。学校开设语文课的目的，是引导学生学习理解和运用祖国的语言文字， 获得 语言文字运用的能力。这样才能引导学生走向社会。不是已经学会了。离不开一个核心词，叫训练。我们引导学生学习语言文字的运用， 离不开语 言文字的训练。叶圣陶说，训练有一个次递。正在编的国家教材，在训练的次递 上，要比任何一套教材都更充分。强调两点，一是训练的要素。从语文的知识能 力态度方法，从阅读表达等各方面将要素明确；二是训练的梯度。有继承有发展有创新。一定的知识体系、能力体系还是需要的。学习与学会的问题。如读得正确、流利、有感情三个目标，这里面是有层次的阅读和表达分两类课。学习语言文字运用要有方法的引导， 要

3、体现学生不懂到懂，由知之不多到知 之甚多，由不会到会，由不能到能的过程。要引导学生亲历学习语言文字运用的 实践过程。所以课标里说，要注重综合性和实践性。这次的国家教材还有一个重要特点，不以人文目标来组织单元内容。二是目标观：我们考虑目标观，首先要考虑的问题是为什么要教。 这是一个 非常重要的需要思考的问题。写文章和写教学设计或上课，都要设计教学目标。在设计教学目标的时候，有没有考虑到这个目标为什么要设计。 支持的理念是什 么。这是现在的语文教学中需要提高的问题。往往是不知道教学设计是如何体现目标的。这个目标设计出来是为什么的。要回答为什么。课程改革最大的问题是教学目标泛化、虚化。三维目标比较虚

4、。语文学科的基本性质还是它的工具性。 出现教学目标的泛化虚化，是与语文 学科定位在工具性和人文性有一定的关系。所以新课标纠正了这一提法。现在老师在语用观的指导下，在学习语言文字运用这种思想的指导下， 要考 虑目标，也还有担心。决不是回到九十年代把语文课上得很繁琐、机械、枯燥。在树立目标观的时候，除了注意语言文字运用的目标，还要注意情感目标。语文课一定要有激情，有意思。一定要考虑语文课的情感目标。要牢牢抓住这两个目标：语言文字运用目标和情感目标。现在小孩子的情感非常丰富、复杂、深刻，我们通过语文教学能提升学生对 母语的情感，能认识民族语文的博大精深。我们之前强调语文选文的意义；这次 选文，更注意

5、三个方面：一是文本的经典性与典范性；所谓典范性，不一定是经 典，如非连续性文本。二是有意义和有意思。（这三个方面没记清）三是内容观：内容观需要回答一个什么问题？语文教学教什么。教什么比怎么教更重要。课程的本质在教学内容。改革的核心是教学内容的选择与重构。落脚点都在 教科书。语文课程和其他课程最大的不同，就是语文课程没有内容。这次课标修订， 只有目标，没有内容。所有的内容靠语文教科书来体现。语文这门学科不是以知识体系来建构的， 在目前情况下，是以课文来支撑这 个学科的体系。我们通过文选来支撑。但是语文学科自设体系是内在的。我们通过文章的语言文字来作为载体， 通 过语言文字来发现和引导学生掌握一定

6、的语文知识。知识能直接指向语文的能 力。听说读写思，这五个能力决不是抽象的。这五个能力都有具体的指向。每个年龄段，都有明确的主线。小学生思维的最大特点是想象。 这次教材编选，三年级有个无拘的想象。想 象有两种，大胆想象和合理想象。围绕中心写具体，六年级有一个单元。这次教材不用老师去找知识体系。要树立内容观，不是让老师们去研究开发课程内容， 这点我不太赞成。目前 情况下是不现实的。从政策来说，也不允许。需要教育部审定通过。还是要强调基于教科书的层面去讨论、研究、选择什么样的教学内容。基于教科书基础上改革。首先要认识到语文教科书不等于教学内容。语文课程的几个形态，包括标准课程（？）；文本课程（教科

7、书）；实施课程（即 是老师依据教科书实施）；实验课程（要依据标准课程）。进行课程改革，选择教学内容，要考虑学生的因素。也要考虑到老师的因素。老师的教学风格不一样，所谓的名师，像小品演员， 像演二人转的，有的老师根本学不来。语言文字的运用包括几个不同维度。前几年有个误区，如每堂课让学生动手写一写。这不对。需要写的写，需要 读的读。如秋天的雨，调查问卷时，学生最喜欢这篇，为什么不让学生好好读呢？有人认为，让学生动笔写一写就是语言文字的运用了。 这不对。这只是语言 文字运用的一种形式。二、怎么理解语言文字运用？要从理解、表达、交流、分享四个角度来看。过去的大纲，都提出来，语文学科的基本任务是，培养提

8、高学生理解和运用 祖国语言文字的能力。理解和运用是不可分割的两个方面。这次的课标，并没有体现理解。课程标准要继续修订。刘立民副部长说还要修订。理解是运用的前提和基础；运用要在理解的基础上才能进行。理解语言文字的过程也是学习运用语言文字的过程。阅读教学是语文教学的核心；阅读教学的重点是了解体会把握文本内容的主 旨，品味语言，交流感受积累语言。这都是理解的层面。学生在学习课文的过程 中，需要运用自己的知识经验和已有的能力去推测。同一篇文章对同年龄段不同学生来说，存在着难易度。同一篇文章对不同年龄段的学生来说，也存在着难易度。以后只有国家教材和地方教材之分。没有人教版、苏教版等区分。理解的重要途径是

9、什么？读是最重要的途径。小语会九十年代初提出一个口号，提出一个口号：以读为本。后来这个“本”老在变。最后不知道语文教学要干什么。我还是认为，还是要以读为本。读书有几方面的含义。课堂上要有琅琅的读书声。还有一个读，课外阅读。这是一个趋势。希望能有由课内到课外的指导课。元月份再开次会。关于群读。它与群文阅读不一样。本质区别：群读不限于文本；是强调一群，而不是一类的文。它相当于是主 题性阅读。可以是文章，也可是非连续性文本。目标是提取整合信息的阅读。目 的是解决工作生活中的需要。它强调比较性阅读。（好似自己都概念不清）比如到广州旅游，要先了解相关旅游信息，这是功利性的阅读；另外，还有 为了深层次地解

10、决某一个问题进行的阅读。 如，老舍作品的研读，要了解其他方 面，需要读更多的文字。对群文阅读持保留态度。每册书有一套课外阅读导航。读要有层次。如何体现？有些基本规律要遵守。一般来说，要有初读。疏通文意，整体入手，把握文本的内容。不要没有整 体而直奔局部小学语文教学然后是精读。读出词语、句子、段落之间的结合，读出节奏情感。这是重点部分。接下来就是诵读，不是每篇文章都需要诵读。精读与略读的问题：读的方式很多，在小学语文阶段都要训练。朗读、默读、精读、速读、浏览 等。都要训练，让学生在小学阶段获得一定的读书能力。这次教材编选，有的文章很长，达到四千字左右。为什么？要从阅读策略来 考虑。要抓住哪些信息

11、？精读与略读只是一个阅读的策略，不是一个课型。略读课两个定位：一是由精读课文学到的知识能力方法迁移运用到略读课 文。二是从阅读策略入手。新编教材是双线走的概念。关于表达：表达有不同形式。广义来说，一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画 等来表现自己，传递给别人，形成沟通。表达是个人的事情，呈现出来后，有沟通功能。语文最主要的表达是书面文字的表达。现在叫习作，过去叫作文。低年级孩子口头语言是很生动的，为什么转化为书面语言时，无话可说，不 会用词，不会造句呢？这是需要研究的。口头语言的发展不能代表书面语言的发展，也不意味着口语训练的不重要。怎么把口头语言的训练转化为书面语言？还有很多研究空间。传统语文教学有一个非常重要的经验