《英美文学选读》课程思政教学案例（一等奖）

1、英美文学选读课程思政教学案例（一等奖）一、课程及案例简介（一）课程介绍英美文学选读是英语师范专业二、三年级的辅修课程，在第 三学期开课，共2个学分。课程通过英美文学经典的讲授，培养学生 的阅读、理解能力和思辨能力。引导学生通过中西方文化的比照学习， 感受到中华民族的正能量与崇高的思想。（二）课程思政设计理念与整体思路课程将“育人”与专业知识学习巧妙融合。让学生在感受经典、 树立正确价值观的同时，能以开放的态度、批判的思想和包容的胸襟 对待多元文化现象；从而对文化自信有更深一步的思考，形成与时俱 进的思政理念，包括：（1）提取时政热点，思政融入经典。根据作家生平和作品背景， 精准选取切入点，与思

2、政教育密切相关。（2） “线上+线下混合式教学”模式，让学生主动学习，自主发 掘思政关联点。致力于培养既具有中国情怀、文化自信，又具有国际 视野和中英文双语跨文化沟通能力的人才。（3）以知识目标为基础，以能力目标为延展，思政育人为最终 目标，设计教学内容和步骤。实施效果良好。二、结合章节本次教学设计选自新编英美文学选读第n章F. ScottFitzgerald & The Great Gatsby菲茨杰拉德&了不起的盖茨比。三、教学目标英美文学选读以经典文学作品中“人类真理与积极的价值观” 为导向，以“社会开展中人的价值表达”为目标，从学生知识、能力、 素质三个方面确定培养目标。知识目标能力目

3、标素质目标.熟练阅读英语文章.比照中西方文化差异. 了解经典英语作品的 语言特色与社会背景知 识. 了解经典作品的英语 语言运用写作手法.初步具有良好的英语 长篇阅读能力.初步具备良好的比照、 分析、阐释能力.具有一定的写作实践 能力.具有一定的团队合作、 沟通能力.具有一定的思辨能力.梳理正确的道观、价值 观、人生观.大国情怀与文化自信.多元文化认同感.英语职业素养.共建人类命运共同体 的世界责任意识四、案例意义本课程采用混合式教学法，在学校外语高质量人才培养模式的方 针指导下，将“思政教育”理念与英美文学选读课程融合，致力 于培养既具有中国情怀、文化自信，又具有国际视野和中英文双语跨 文化

4、沟通能力的人才。英语文学作品的阅读与学习要求学生具备良好的语言功底，这就 在无形中鞭策学生对语言工具性的驾驭能力。学生在文学阅读和分析 的体验中不仅能了解他国政治、经济、历史文化，同时又可以在教师 的正面引导下，在审视自身在世界中的位置，反思个人价值的实现, 激发家国情怀与大国担当的责任使命感，以及共建人类命运共同体的 世界责任意识。五、教学过程实施总体思路：“美国梦”是美国文学的经典主题，菲兹杰拉德的了 不起的盖茨比中贯穿了美国梦的来源和历史变迁。结合主人公盖茨 比的传奇人生，可以剖析出那个年代个人价值的实现方式和美国梦最 终破灭的原因。然后，进一步引导学生比照、概括、总结出“中国梦” 与“

5、美国梦”在历史背景、实现方式和最终目标上的差异，使学生们 在认识到美国梦历史局限性的同时，明确其个人梦想的实现必须建立 在中华民族伟大复兴这个中国梦的基础上，号召同学们树立远大的理 想和爱国情怀，将自身梦想与中国梦结合在一起，进一步理解使命在 肩、奋斗有我的重要意义。本次教学实施过程由课前、课中和课后三个阶段的教学活动构成。 结合云班课平台提交相关材料。（一）课前阅读任务：以时政热点切入，强化学生主观能动性， 推进素质目标的实现。上次课结束时作为作业布置学生阅读两篇英文文章。一篇是 CHINADAILY网站上刊载的中国梦就是人民梦（Chinese Dream is the people s d

6、ream）以及英国新科学家网站上刊载的题为美 国梦消失的速度比想象中更快（The American Dream is slipping away faster than we thought）。让学生读后思考三个问题：1）请根据自己的理解说一说“美国梦”和“中国梦”。2）在了不起的盖茨比选段中，盖茨比个人身上有哪些优秀的品质？3）盖茨比的“美国梦”是怎样实现的，又是如何最终破灭的？ 通过阅读和思考活动，培养学生们的理解、应用、分析和评价等思维 能力，同时也为本次课程思政教学做铺垫。（二）课中多维模式教学：教材结合多媒体，讲授结合学生实践首先将教材和多媒体结合授课，以教材为中心，辅以精心制作的

7、多媒体课件和中国大学慕课视频材料，教学内容更加直观、具有条理。 其次，文学理论与实践相结合。开展读书报告、经典段落翻译以及与 课本相关影视剧配音、表演等实践活动。“讲座+研讨”的形式既保 证了教师传授知识的必要，也表达了罗杰斯的“非指导性教学法”， 让学生们和教师一起，都成为课堂的主人。具体实施方案为：将学生分为小组，进行小组研讨报告，培养学 生的组织能力和英语表达能力和团队协作能力。邀请学生就上次作业 中地问题和教师在课堂讲授中介绍、解读的重点局部进行提供交流, 可以以拍照、语音或文字的方式把他们对以上三个问题的思考上传至 云班课。有局部学生提到自己在课前的拓展阅读中了解到所谓的“美 国梦”

8、是指无论一个人出生时的地位如何，都可以通过努力工作来实 现社会层次的提升，但最新数据显示，实际情况并非如此。还有学生 提到疫情期间中国政府和人民团结抗疫的过程就是在实现“中国 梦”。结合这些背景学习了不起的盖茨比作品选段，就可以更深 刻地与主人公盖茨比产生共情，从盖茨比从贫穷奋斗至奢华又走向毁 灭的个人悲剧中，身临其境地体会到资本主义阶级等级和个人主义盛 行的弊端，更加认可和理解中国特色社会主义。（三）课后巩固、演练请学生在课堂学习结束后，围绕“我的中国梦”这个主题，用英 文撰写一篇不少于120个单词的个性化读书笔记。作文中要求运用到 在本单元中学到的背景知识、英语写作手法、文学叙事方法，鼓励

9、学 生将刚才思考讨论过的这些话题内容消化理解，然后根据自己的辨析、 思考，完成一篇主题突出、思维清晰、逻辑严密、语言流畅的英语文 章。教师进行详细批改并反应给学生，要求学生按照教师所做的批注 意见进行认真修改完善，然后提交二稿，甚至三稿，从而到达学以致 用、巩固消化的教学效果。这个教学活动的设计目的一是为学生提供阅读、分析、写作结合 的锻炼机会，培养学生应用、分析和创造等高阶思维能力，二是可以 使学生们更加深切地体会到习近平总书记所倡导的人类命运共同体 的重要意义，激发他们“使命在肩，奋斗有我”的历史使命感和强烈 责任感。六、教学考核评价本课程在考核评价方面注重构建科学、合理的评价机制，做到形

10、 成性评价和终结性评价充分、真正的结合。将平时表现、课堂展示灵 活、持续地纳入考核体系。布置一定反思性作业，如拓展性英语文学 阅读、用英语撰写心得体会等，要求学生以书面或者录制口语视频的 形式提交教师。学生在完成作业时又会回读文学作品，进而产生新的 认知。这样就会形成一种循环阅读的模式，在不断的阅读体验中生发 共情情感，不断调试自我认知，最终在现实生活中践行习得的情感认 知。让学生用跨文化交际理论知识分析实事，撰写英文文章，组织学 生思考在全球化的世界中，中国将如何发出自己的声音，如何更好地 讲出中国故事，如何更好地站立于民族之林。七、案例反思本课程将英美文学理论、文学作品与中西文化比照融合在一起, 每节课有清晰的学习目标，知识分条缕析，既强调稳固的基本功，又 重视输出的内容与质量，能够言之有物，思想有深度，提升了学生民 族自信心和自豪感。寓教于乐，在阅读和展示活动中自然融入爱国主 义、民族自豪感、使命感、责任感等思政元素，引导学生树立正确的 人生观和价值观，响应使命在肩，奋斗有我的时代号召。并且，将课 程思政的实施路径与师范院校具体培养目标、人才定位与教育宗旨相 结合，文学的共情阅读模式是英美文学课程思政的有效路径。学生在 文学阅读中不仅具有审美共情的体验，也可能会在实际生活中形成利 他行为，这就为课程思政理念由理论转化为实践提供一种可能。但是，在教学