中学教育学部分中学班级管理与教师心理

1、第五章 中学班级管理与教师心理大纲解析1熟悉班集体的发展阶段。2了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。大纲解析4了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。5了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。6理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7了解教师角色心理和教

2、师心理特征。8理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。第一节 班主任与班集体建设考核重点：班主任的工作职责与班集体建设方法一、班集体建设（一）班集体的发展阶段 组建阶段：形式上的集体，事实上的人群，对班主任依赖性较大； 形核阶段：成员开始熟悉，班干开始发挥作用，班级凝聚力显著增强，学生在班集体中形成一定的归属感。 发展阶段：班集体成为教育主题，学生能自我管理和教育自己，形成强有力的舆论和良好班风。 成熟阶段：全班成为有机整体，学生积极参与班级活动，能按照班级发展目标要求自己。选择一、班集体建设（二）班集体的基本特征 第一，明确的共同目标； 第二，一定的组织机构和强有力的领导核心；

3、第三，一定的共同生活的准则； 第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。选择一、班集体建设（三）班集体的培养方法 第一，确立班集体的共同奋斗目标； 第二，建立班集体的核心队伍（班委）； 第三，建立班集体的正常秩序； 第四，组织形式多样的教育活动。 第五，培养正确的舆论和形成良好班风； 第六，引导非正式群体成为班集体的积极力量。 选择简答一、班集体建设班集体发展阶段班集体基本特征班集体培育策略初建期共同目标确立目标形核期领导核心建立核心共同准则建立秩序发展期平等宽容的心理氛围组织活动良好班风成熟期引导非正式群体成为积极力量二、班主任的工作内容 第一，做好中小学学生的教育引导工作； 第二，做好班级的

4、管理工作； 第三，组织好班集体活动； 第四，关注每一个学生的全面发展； 第五，综合利用各种教育资源。 选择简答第一节 班主任与班集体建设1.班主任工作的中心环节是（）。 A 组织和培养班集体 B 建立学生档案 C了解学生 D 操行评定2.简答题：培养班集体的方法。3.辨析：非正式群体在班级管理中只有消极作用。A第二节 课堂管理考核重点：仅考过一题有关气氛类型的一、影响课堂管理的因素 第一，教师领导风格与能力（参与式与监督式）； 第二，班级规模； 第三，班级的性质、班风学风； 第四，对教师的既有期望、看法； 第五，现有的师生关系 选择二、课堂管理的原则 第一，让全班学生迅速静下心来学习； 第二，

5、坚持要求全班学生予以充分的配合； 第三，对教室内发生的一切保持警觉； 第四，有清晰明确的对策应付紧急情况； 第五，教师对同学的注意力要一视同仁； 第六，不要将学生之间作比较； 第七，遵守诺言，付诸行动； 第八，确保学生有充足的实践活动； 第九，尽量把课堂常规事务全权交给学生； 第十，顺利结束课程。 选择简答三、课堂气氛的类型 积极的课堂气氛：课堂纪律良好，师生有饱满的热情，课堂发言踊跃； 消极的课堂气氛：学生紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采 对抗的课堂气氛：教师失去对课堂的驾驭和控制能力 选择四、影响课堂气氛因素 第一，教师的教学能力； 第二，教师的领导方式（集

6、权、民主、放任） 第三，教师对学生的期望； 第四，教师的情绪状态； 第五，学生的素质及其对班集体的认同； 第六，课堂物理环境因素； 选择五、创设良好课堂气氛的条件 第一，教师具备一定的课堂学习管理能力 第二，教师的移情（即对学生的理解） 第三，教师的合理期望（皮革马利翁效应，即教师对学生期待越高，往往学生取得成就越高。由心理学家罗森塔尔提出） 第四，教师的焦虑保持在适中程度。 选择六、良好课堂气氛营造策略 第一，准确地鉴定、分析课堂气氛； 第二，时刻保持积极的情绪状态感染学生； 第三，树立典型，利用榜样示范积极引导学生 第四，妥善处理矛盾冲突，建立良好师生关系 选择第二节 课堂管理1.师生关系

7、融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（ ） A 积极的课堂气氛 B 消极的课堂气氛 C 中立的课堂气氛 D对抗的课堂气氛A第三节 课堂纪律管理考核重点：课堂纪律类型和课堂问题行为的处置、矫正一、课堂纪律的内涵与类型 课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨析）。教师促成的纪律教师帮助下形成的纪律集体促成的纪律集体舆论下产生的纪律任务促成的纪律由具体任务生发的纪律自我促成的纪律个体内部约束力（自律）选择二、课堂结构课堂情境结构班级规模的控制教学时间的合理利用课堂教学结构课堂常

8、规的建立课程表的编制学生座位的分配教学过程的规划维持课堂纪律的策略1.建立有效的课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生自律品质选择三、课堂问题行为 课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为课堂问题行为的类型人格型问题行为惧怕提问，不自信行为型问题行为交头接耳情绪性问题行为过度焦虑，漫不经心选择四、课程问题行为处置 第一，鼓励积极的课堂行为； 第二，引导中性课堂行为向积极方向发展； 第三，矫正消极课堂行为，可给予适当惩罚选择简答四、课程问题行为矫正 第一，制定适宜的教学计划； 第二，帮助学生调整学习的认知结构； 第三，给予精确而严格的

9、指导； 第四，建立良好的教学秩序； 第五，行为矫正与心理辅导； 第六，协调同伴关系； 第七，与家长合作 选择简答第四节 课堂纪律1.学生兴趣小组的纪律主要属于（ ） A 教师促成纪律 B 集体促成纪律 C 任务促成纪律 D自我促成纪律2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。B第五节 课外活动的组织与管理一、课外活动的意义 第一，促进学生全面发展，促进学生社会化； 第二，促使学生在社会化过程中个性化； 第三，课外活动给学习生活增添了乐趣； 第四，课外活动在发挥学生特长方面有重要作用。选择二、课外活动的内容与形式 第一，学科活动； 第二，科技活动； 第三，社会活动； 第四，文学艺术活动 第五，文娱体

10、育活动 第六，劳动技术活动选择三、课外活动的主要特点 第一，参与的自愿性、自主性； 第二，内容的灵活性、综合性； 第三，过程的开放性、实践性；选择四、课外活动的设计与组织实施 第一，选题； 第二，制定活动计划； 第三，活动实施与总结。选择五、课外活动组织管理要求 第一，有明确目的； 第二，活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 第三，发挥学生积极性、主动性，并与教师的指导相结合； 第四，课堂教学与课外活动互相配合促进； 第五，因地、因校制宜。 第六，符合学生年龄特征。选择简答第五节 课外活动的组织与管理1.通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践，使学生获得审美知识，树立正确的审美

11、观点，发展对艺术的兴趣和创作才能的兴趣小组属于（）。 A 技术小组 B 学科小组 C 艺术小组 D 体育小组 C第二节 各教育因素的协调考核重点：从来没考过一、学校与家庭的协调 第一，家访； 第二，班级家长会； 第三，书面联系； 第四，学校开放日； 第五，家长学校； 第六，家长沙龙和家长委员会 第七，班级网络 选择简答二、学校与社会的协调 第一，依托社区教育委员会，协调社会教育力量； 第二，建立校外教育基地，合理使用社会资源 第三，发挥社区人才优势； 第四，服务文明社区活动； 第五，排除社会不利影响； 选择简答第六节 教师心理考核重点：教师专业发展阶段，教师教学能力结构一、教师角色心理 教师角

12、色指由教师的社会地位决定，并未社会所期望的行为模式。教师主要角色引导促进者角色家长代理人角色学生楷模角色知识传授者角色心理调节者角色教育研究者角色选择二、教师成长心理 根据富勒等人研究，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，教师的成长可分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注生存阶段在意别人对自己的看法，学生是否喜欢自己，领导怎么看自己关注情境阶段关注备课是否充分，班级大小，如何上好一节课关注学生阶段教师关注学生差异，考虑到不同学生需求选择简答三、教师教学能力结构 第一，对各种影响进行教育加工的能力 第二，对教育影响进行传道的能力 第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的

13、能力） 第四，自我调控能力：有较强自学能力，不断适应社会对教师提出的新要求等选择简答三、教师成长与发展的基本途径 第一，观摩和分析优秀教师的教学活动； 第二，开展微格教学； 第三，进行专门训练、校本培训； 第四，反思教学经验选择简答第六节 教师心理1.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有( )。 A 连续性 B 长期性 C 创造性 D 示范性2.简答：简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。 3.简答：简述教师教学能力的结构。 第一，对各种影响进行教育加工的能力 第二，对教育影响进行传道的能力 第三，组织管理能力（对学生进行组织领导、监督和调节的能力） 第四，自我调控能力：有较强自学能力，不

14、断适应社会对教师提出的新要求等B选择题教育基本理论课程教学德育班级管理与教师心理2011下92322012上721212012下7132013上621212013下512212014上5223合计161311121112辨析题教育基本理论课程教学德育班级管理与教师心理2011下3（杜威教育思想、社会本位论、美育内涵）2012上1（教育起源与内涵）1（知识与能力）1（品德结构）2012下1（教育与政治）1（直观教学原则）2013上2（教育内涵，遗传作用）1（教学任务）2013下1（教育相对独立性）1（教学评价）1（德育过程）2014上1（直观教学）1（德育内涵）1（非正式群体）合计332333简

15、答题教育基本理论课程教学德育班级管理与教师心理2011下1（必修课程特征）2（培养班集体方法，课堂问题行为）2012上1（课程计划）1（德育方法）2012下1（课程内容）1（教学规律）1（教师威信）2013上1（学科中心论）1（教学原则）1（品德结构）2013下1（综合实践活动）1（德育方法）1（教师成长三阶段）2014上1（教学基本环节）1（德育规律）1（教师能力结构）合计323333材料分析题教育基本理论课程教学德育班级管理与教师心理2011下1（教学规律）2012上1（教学原则）2012下1（德育原则与相关方法）2013上1（德育原则与相关方法）2013下1（教学原则及其要求）2014上

16、1（影响人身心发展因素）历年教育学所占分值教育基本理论课程教学德育班级管理与教师心理总计2011下4210226241042012上221428222882012下2212182410862013上281420322962013下1812302212942014上28422241896 从历年考试情况表得出结论：大题目，即简答、辨析和材料分析，考核第一重点为教学原则、教学规律；德育方法、德育规律、德育原则。第二重点为各部分的基本概念、原理。第三重点及以后，无法预测，每年都会有变化。 材料分析题，以考核教学原则、教学规律、德育原则、德育原则、德育方法为主。辨析题答：题中的说法是错误/正确的。 理

17、论叙述 结论。辨析题1.美育就是艺术教育。 答：题中说法是错误的。 美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。 综上，不可以说美育就是艺术教育。辨析题2.动物也存在教育。 答：题中说法是错误的。 教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活

18、动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。 综上，不可以说动物也存在教育。辨析题3.教育科研改变政治经济制度发展的方向。 答：题中说法是错误的。 教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。 综上，教育科研不可以改变政治经济制度发展的方向

19、。辨析题4.遗传素质决定能力发展的水平。 答：题中说法是错误的。 遗传素质是人发展的物质前提。这表现在其一，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征其三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗传素质具有可塑性。但是人的发展并还受到环境、教育和人主观能动性的影响，这些因素综合起来决定了人的能力发展。 综上，遗传素质决定能力发展的水平这句话是错误的材料分析题答：理论阐述 结合材料论述。（材料分析题，虽然要求结合材料分析，但在实际阅卷中，得分点主要取决于理论论述部分。所以材料分析题要将重心放在理论阐述部分。因为考试遵

20、循的答对就给分，打错不扣分，所以在时间允许的情况下，最好将你能记住的所有相关东西都堆上去，那样得高分的可能更大。）材料分析题1、材料：我就英语cockclock这篇材料进行了认真的备课。对上好这堂课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(公鸡)“时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩儿突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气向我问道：”老师，有没有母鸡啊？“全班哄然大笑。当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻下去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意 我沉寂的看着这个小鸡，继续清晰的对全班同学说：“同学们，在英语中，同样有cock(公鸡)，也有hen

21、(母鸡)，chicken(小鸡)，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现了问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉。 问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。 材料分析题1.答：教学原则指的是，包括思想性与科学性统一原则，导向性原则。 材料中的我主要贯

22、彻了科学性与思想性统一原则和启发性原则：首先，科学性与思想统一原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有，材料中的老师既将知识传授给学生，还对课堂上学生的刁难灵活处理，对该生起到了很好的教育作用，体现了科学性与思想性统一原则。其次，启发性原则主要指的是，它对教师提出的要求主要有，材料中该教师善于用提问的方式，将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好地体现出来。材料分析题2、第一次谈话。 老师：今天要你来办公室是为什么学生： 老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红 学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发老师：老师是老师，学生是学生！ 学生：学生就不是人？ 老师：学生是人，但你的妆化得人不

23、是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。 学生：你漂不漂亮不要你管！呜呜材料分析题第二次谈话。 老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？ 学生：有趣。 老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的优缺点吗？ 学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦 老师：为什么丑死啦？ 学生：那些妆不合她们的身份和特征。 老师：哦，要是她们都是中学生，应该怎么化妆？ 学生：我不晓得，老师讲讲。 老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓妆艳

24、抹。 学生：为什么？ 老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。 学生：嗯，有道理。 老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。 学生：想不到化妆还有这么多的学问！ 老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。 学生：唉！老师，我那天化妆就化得、嘻嘻。 问题：试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。（18分） 材料分析题2.答：德育原则主要有，德育方法包括。 材料中的我在第一次谈话中没能运用好说服法，说服教育法指的是，对教师的要求是。 第二次谈话中，教师运用了导向性原则和疏导原则。导向性原则指，结合材料说明哪里反映了导向性原则。疏导原则指的是，结合材料说明哪里反映了疏导原则。材料分析题3、材料：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作的需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有反对。后来，他发展到每天早上一起床就去上网。连中午