2022年关于报任安书教案6篇

1、第 页2022关于报任安书教案6篇关于报任安书教案6篇作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写教案呢？以下是我精心整理的报任安书教案6篇，欢送大家分享。报任安书教案 篇1第一课时一、导语同“方案一二、解题同“方案一三、学习揣摩课文节选文字1?整体把握，理清思路。同“方案一2?具体研习，突破重难点。同“方案一四、提供原文被删节的文字，理解疏通1第1段删节内容：阙然久不报的简要原因。身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉皇上。2第2段课文1、2段之间删节内容：奈何以刀锯之余荐天下豪俊。3第3、4段课文1、2段之间删节内容：自己因李陵案获

2、罪的经过。4第5段即课文第2段后半局部删节内容：所以隐忍苟活，是私心有所不尽，文采不表于后世。五、布置作业思考：把课文节选和原文对照阅读，看看两文在内容、形式、抒情等方面有何差异。第二课时一、明确任务，分组讨论，教师巡回指导1比拟课文(节选)和原文在内容上的差异。2比拟因内容的差异而带来的文意、抒情、结构上的差异。二、交流发言，成果共享三、教师归纳、点评1内容的异同：删去的内容几乎全是作者感到无限的冤屈和悲愤之语，课文也有一些相似内容。2表达上的影响：原文较之删节后的课文更具以下特点。1内蕴深厚，文气伟壮：蓄积已久的对现实的深刻认识和内心的强烈感受，汹涌流出，不可遏抑，是愤怒的抗争，是灵魂的呐

3、喊。2纵横开阖，笔法雄健：古今人己，正反横竖，任意挥洒，把自己的难言之痛抒写得淋漓尽致。3行文迂曲，注意铺垫：“于欲尽力处控勒，于宜伸处故作停留。林纡?春觉斋论文?，有回肠荡气的艺术魅力。四、课堂小结同“方案一五、布置作业同“方案一报任安书教案 篇2一、主备人：通课时间：20 xx、5.8参加人员：高一语文组全体教师通课地点：高一语文办公室通课内容：?报任安书?教学目标：1、积累“务、死、鲜、暴、于、以等文言实虚词和特殊句式等文言根底知识2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。教学重难点：重点：掌握文言实虚词和特殊句式等文言根底知识。难点：通过具

4、体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。教学步骤：一、解题导入1、题解：报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书“答书“与书“上书“寄书等，例如?答司马谏议书?王安石、?与朱元思书?吴均、?上枢密韩太尉书?苏辙等等。任安，司马迁的朋友。这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。二、默读感知在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？把原文找出来。教以慎于接物，推贤进士为务教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。司马迁是在什么样的情况下回这封信的？2、写作背景：?报任安书?是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸

5、对此稍作解释，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪坐观成败入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇?报任安书?。三、积累文言根底知识1、字音积累：报任安书教案 篇3教学目标和要求1、了解?史记?的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、感受司

6、马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。4、积累实词、虚词与句式。教学重点和难点1、积累重要实词、虚词与句式。2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。课时安排：三教时。教学过程和内容第一课时一、学生看单元后知识短文?司马迁和史记?由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。教师补充解说?史记?，强调：1、思想四点；2、文学价值鲜明的人物个性，强烈的抒情性3、影响。二、解说文题，并指导学生了解原文大意。1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出

7、狱后任中书令，外表上是皇帝近臣，实那么近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活的一片苦衷。为了完成?史记?的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚决的信念，死要死得有价值，要“重于泰山，所以，不完成?史

8、记?的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及?史记?的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与?离骚?媲美。此文之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。作者是坦率

9、的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。2、学生朗读课文，划出有疑难之处。3、教师读课文。三、集中学习13节1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、局部疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实具体文言语段翻译。第二课时一、集中学习45节1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、局部疑难词语的注释写

10、到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实具体文言语段翻译。二、指导学生熟读铺排句和用典句1、铺排句：太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断支体受辱，最下腐刑极矣！盖西伯拘而演?周易?；仲尼厄而作?春秋?；屈原放逐，乃赋?离骚?；左丘失明，厥有?国语?；孙子膑脚，?兵法?修列；不韦迁蜀，世传?吕览?；韩非囚秦，?说难?、?孤愤?；?诗?三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。2、用典句：盖西伯拘而演?周易?大氐圣贤发愤之所为作也。且西伯，伯也，拘牖里；李斯，相也，具五刑；淮阴，王也，受

11、械于陈；彭越、张敖，南向称孤，系狱具罪；绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭、关三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱居室。第三课时一、师生共同探讨以下内容：1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏那么头枪地，视徒隶那么心惕息。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居那么忽忽假设有所亡，出那么不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活

12、于世？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为?史记?没有完成。C、“盖西伯拘而演?周易?；仲尼厄而作?春秋?；屈原放逐，乃赋?离骚?；左丘失明，厥有?国语?；孙子膑脚，?兵法?修列；不韦迁蜀，世传?吕览?；韩非囚秦，?说难?、?孤愤?；?诗?三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的鼓励，表

13、现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。二、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法A、“理至：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的根本路径是：受辱引决士人应持的态度；受辱隐忍完成伟大的事业高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等；“我司马迁受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著?史记?。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，那么不能完成著述?史记?的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深

14、入。当然，这并不是说，人不应该为“义去死，而是从长远的意义上理解这个“义的含义。B、“情切：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“假设九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著?史记?，“就极刑而无愠色，“虽万被戮，岂有悔哉！那么又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居那么忽忽假设有所亡，出那

15、么不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！又好似看到他悲哀欲绝，如泣如诉的表情。三、教师总结全文?报任安书?是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断言：“要之死日，然后是非乃定。他的期望没有落空：如果说五十六万余字的辉煌巨著?史记?，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，?报任安书?那么为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述往事，思来者而高高屹立的他，那么正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯的深沉目光，注视着千秋万代。四、与?悲士不遇赋?语文读本比拟阅读具体内容见?教案?P140页。

16、五、归纳本文中的语言现象，针对高考考点作一次系统的梳理。1、通假字10个2、古今异义见?教案?P123页3、词类活用同上4、文言句式5、一词多义见?教案?P130页六、布置作业主要侧重于词语积累和文句翻译。报任安书教案 篇4教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、本文叙事、说理、抒情相结合的表现。4、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读。教学重点和难点1、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学设想本文词句难度较大，很难弄清句意

17、，需要在这方面多作指导。三教时。教学过程和内容第一课时一、 背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能及时回信的原因。第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士的原因。第三段：表达因为李陵事件下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成?史记?的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。三、课文分析学习第一段1、教师范读第一段2、字音头抢地(qing) 伏法受诛(zh) 暴肌肤(p)鞭棰 (chu) 圜墙(yun) 占卜( ) 囹圄( )槛(jin) 缧绁(l&ea

18、cute 高中数学;i)3、主要词句不能自免，卒就死耳 不能与死节者比 其次不辱理色 及在槛阱之中 函粪土之中而不辞者 此人皆意有所郁结 恨私心有所不尽 鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一段,司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。(1)作者先表达自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微缺乏道。(2)接着写卑微的地位带来的结果：假设我伏法被诛的话，就好似九牛身上掉下的一根毫毛;好似一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言?(3)引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰

19、山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择!然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微缺乏道的草民，都可能受屈辱，“受辱是人生之常事，缺乏为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗?否!作者从这个角度继续深入地论述下去。(4)作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义而死

20、;为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最后说明自己的态度：“我深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱偷生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。第二课时学习第二段1、教师范读第二段2、学生齐读第二段3、字音愠色(yn) 倜傥(ttng)4、词句稽其成败兴坏之纪(稽：考证：纪：法纪)网罗天下放失旧闻是以就极刑而无愠色 惟倜傥非常之人 左丘失明，厥有?国语?5、思路分析完成?史记?，实现了我人生的最大价值。(1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们表达了最

21、大的人生价值。(2)作者说他是学习先贤，当时?史记?草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了?史记?，归还了前面受辱的债。5、熟读并背诵本段第三课时一、学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句且负下未易居，下流多谤议 虽累百世，垢弥甚耳!重为乡党所戮笑 身为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴耶?是以肠一日而九回，居那么忽忽假设有所无，出那么不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会作者的情感3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居那么忽假设有所亡，出那么不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!可

22、见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气!文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士的想法。二、总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与众多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著?史记?，给后人留下一笔珍贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。三、写作技巧分析提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切的表现方法?解析 1、“理至：叙事议论条理清楚，环环

23、紧扣，层层深入。作者议论的根本路径是：受辱引决(士人应持的态度);受辱隐忍完成伟大的事业(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等);“我(司马迁)受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著?史记?。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话，那么不能完成著述?史记?的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义去死，而是从长远的意义上理解这个“义的含义。2、“情切：情感跌宕起伏，

24、奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀;有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“假设九牛亡一毛，与蝼蚁何以异!这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉!这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著?史记?，“就极刑而无愠色，“虽万被戮，岂有悔哉!那么又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居那么忽忽假设有所亡，出那么不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!又好似看到他悲哀欲绝，如泣如诉的表情。从这里可以看出，作者的情

25、感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也(清方苞)。四、作业1、背诵第二段2、完成全文翻译报任安书教案 篇5教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、理解本文确实思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学重点和难点1、理解本文确实思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学设想本文词句难度较

26、大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。三教时。教学过程和内容第一课时一、背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能及时回信的原因。第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士的原因。第三段：表达因为李陵事件下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成?史记?的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。三、课文分析学习第一段1、教师范读第一段2、字音头抢地qing伏法受诛zh暴肌肤p鞭chu圜墙yun占卜b囹圄w槛jin缧绁li3、主要词句不能自免，卒就死耳不

27、能与死节者比其次不辱理色及在槛阱之中函粪土之中而不辞者此人皆意有所郁结报任安书教案 篇6一、 教学目的：1、通过本单元司马迁的?报任安书?以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解?史记?“无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性，?报任安书?教案设计2。2、?报任安书?重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。3、?廉颇蔺相如列传?重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。4、?屈原列传?重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈

28、原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。5、?信陵君窃符救赵?重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解?史记?纪传作品的主要特点。二、 教学重点：通过本单元司马迁的?报任安书?以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解?史记?“无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。三、 教学难点：?报任安书?的阅读理解。四、 教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同?读本?共13篇作品。将?报任安书?放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了

29、解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回忆，重在了解?史记?写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁?史记?的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解?史记?“无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳

30、其筋骨，饿其体肤，空乏其身导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完?史记?，他的这种精神在?报任安书?中充分进行了表述。作者借给朋友任安回信的时机，说明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成?史记?的决心。感情复杂，悲哀、沉郁与慷慨剧烈交织。这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成?史记?，因此在文中反复的说明这个意思，高中三年级语文教案?报任安书?教案设计2?。二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思考作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。第