山香版心理学知识点汇总教师招聘

1、 / 44第一章心理学概述一、心理学的研究对象.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。心理过程： 认知过程、情绪情感过程、意志过程认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。意志过程：动机、目的、行动等。个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的人物和意义.心理学的研究任务确定心理事实揭示心理规律揭示心理机制 揭示心理本质.教师学习心理学的

2、意义理论意义.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据.对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作论灵魂是世界历史上第一部 论述各种心理现象的著作。1879年德国心理学家 冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生，因此被称 为“心理学之父”。.西方主要心理学流派构造主义心理

3、学代表人物冯特、铁钦纳。认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内 省法分析意识的内容或构造。它强调心理学的基本任务是理解正常成 人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他 不可能通过内省法研究的行为问题。机能主义心理学 创始人（美）詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意 识是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用与功能的研究， 不赞成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。行为主义心理学创始人（美）华生。被称为西方心理学的“第一势力”、反对研究意识，主张研究行 为。反对内省，主张采用实验方法进行研究。格式塔心

4、理学创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体， 不能简单地用组成部分来说明。格塔学派认为整体大于部分之和并且 制约着部分的性质和意义。精神分析心理学（奥地利）弗洛伊德，称为第二势力,主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学 派重视对异常行为的分析和无意识研究，认为人的一切个体和社会行 为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学着重于人格方 面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱 使的野兽。反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是 人们的思想

5、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。现代认知心理学标志奈赛尔认知心理学；代表人物皮亚杰 以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人 的心理活动看做是信息加工系统，由感官收集信息，经分析储存和转 化，然后加以利用。第二章 认知过程、二一、注意注意 概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。特点 : 指向性和集中性。功能： （ 1） 选择功能 （2） 保持功能 （3） 调节和监督功能注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意 无意注意 没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起条件： （ 1）客观条件，刺

6、激物的强度及其相对强度（ 2）主观条件，人本身的状况 有意注意 由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意维持条件： （ 1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动（ 3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰 有意后注意 是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意无意注意与有意注意的关系： 无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍有困难或干扰，注意就容易分散，同时也不能做好工作。有意注意和无意注意交替发生， 一些简单不重要的活动只需要无意注意， 而对于复杂重要的则必需有意注

7、意。注意的品质 注意的广度 指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目影响因素： （ 1）与被知觉对象的特点有关（ 2）与人们当时的知觉任务分不开（ 3）主要取决于一个人的经验和知识 注意的稳定性 指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短特征影响因素： 注意对象的特点；有无坚定的目的；个人的主观状态注意的起伏 （动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象注意的分散 （分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引 注意的分配 人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象条件： （ 1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练（自动化）2）同时进行的几种活动都已经熟练（自

8、动化）3）几种不同的活动已成为一套统一的组织 注意的转移 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动二 感觉与知觉感觉 定义： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映种类：外部感觉- 视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉内部感觉 - 动觉、静觉和机体觉感觉性和感觉阈限感受性： 对适宜刺激的感受能力感受阈限： 能够引起人们感受的刺激范围关系：两者在数值上呈反比关系 绝对感觉性和绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量叫 绝对感觉阈限 ，而人的感官察觉这种微弱刺激的能力叫 绝对感受性。 差别感觉性和差别感觉阈限刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫做差异感觉阈限 ，对

9、这一最小差异量的感受能力叫 差异感受性。感觉的相互作用 同一感觉的相互作用 感觉适应 : 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象（如芝兰之室，久而不闻其香）感觉对比：同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生变化的现象。 （包括同时对比和继时对比）感觉后效：在刺激停止后暂时保持保留的现象。 不同感觉的相互作用 相互影响：感觉的补偿： “以目代耳”联觉：一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象，红 - 热知觉 概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类： （ 1） 空间知觉 - 物体的空间特性在人脑的反应 eg 形状、大小、深度、方位等时间知觉 - 是

10、对客观事物时间关系 （即事物运动的速度、延续性、顺序性）的反映运动知觉 - 是对物体在空间位置移动的知觉， 直接依赖于对象的运动速度。 分为真正运动知觉和似动知觉（动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效）特征： 知觉的选择性（2）知觉的理解性（3） 知觉的整体性（4） 知觉的恒常性：5. 知觉和感觉的关系联系：一方面直觉和感觉一样，是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，是我们对现实的感性反应形式。另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和内在联系。区别：感觉反映的是事物个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉仅依赖个别器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动

11、；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；知觉与词联系起来。可见知觉比感觉更复杂。三、感知规律与直观教学直观教学的基本形式（ 1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观遵循感知规律，促进直观教学1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4）让学生参与直观过程四、记忆记忆 概念：人脑对过去经验的保持和再现记忆的过程： 识记 保持 - 再认或回忆识记： 记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有选择性的特点分类 : 1. 据有无目的性（ 无意识记有意识记 ）材料性质和实际

12、方法 （ 机械识记意义识记 ）影响因素： 1. 有无明确的识记目的和任务2. 识记时的态度和情绪活动任务属性4. 材料的数量和性质5. 识记的方法保持与遗忘保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘规律： （德）艾宾浩斯 “遗忘曲线”。显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈负加速，且到一定程度就不在遗忘。影响遗忘进程因素：学习材料的性质识记材料的数量和学习程度的大小记忆任务的长久性的与重要性 ;识记的方法; 时间因素情绪和动机也影响着遗忘进程。遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说防止遗忘方法-复习：

13、及时复习合理分配复习时间分散复习与集中复习相结合 复习方法多样化运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合回忆或再认回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程记忆系统 瞬时记忆 当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始编码： 图像记忆 主要形式声像记忆存储：时间约为1秒 短时记忆 人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆， 是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡特点：时间短；容量有限， 2-9个；意识清晰；操作性强；易受干扰编码： 听觉编

14、码 - 主要 视觉编码存储 复述（有效方法） 机械复述；精细复述 长时记忆 信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆特点：容量无限；保持时间长久编码：意义编码（主）意义编码（表象编码、语义编码）存储：原则上是分类处理记忆的品质： 敏捷性、持久性、准确性和准备性提高记忆效果的方法1）明确记忆目的，增强学习的主动性 TOC o 1-5 h z 2）理解学习材料的意义;3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解;4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;6）重视复习方法，防止知识遗忘五、思维思维 概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接反

15、映特征：间接性和概括性分类： 据思维发展水平不同 直觉动作思维、 具体形象思维、抽象逻辑思维据思维的逻辑性 分析思维、直觉思维据思维的指向性 聚合思维、发散思维据思维的创造性 再造性思维、创造性思维经验思维、理论思维思维过程： 分析和综合（基本过程） 、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。思维基本形式： 概念、判断、推理。 概念 是反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式分类： 据概念包含的属性抽象与概括程度 具体概念、 抽象概念据反映事物属性的数量及其相互关系 合取概念、析取概念、关系概念据概念形成的途径 前科学概念、科学概念 判断 是指认识概念与概念之间的联系 推理 是由一个或几个已知

16、判断出合乎逻辑的新判断的思维形式概念的形成阶段： 1. 抽象化 2. 类化 3. 辨别思维的品质及其培养品质： 1. 广阔性与深刻性独立性和批判性灵活性与敏捷性培养： （ 1）加强科学思维方法的训练2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3）加强言语交流训练4）发挥定势的积极作用5）培养学生解决实际问题的思维品质创造性思维概念：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心特点：流畅性；灵活性；独创性过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期五 言语与思维语言: 是 人类通过高度结构化的声音组合，或书写、 手势等构成的一种符号系统。言语概念：指人们用语言进行交际的活动和过程。特点：目的性、开放性

17、、规则性、离散性、社会性和个体性种类：内部语外部语：口头语（分为对话语和独白语）和书面语言语的感知和理解 言语感知 1. 口头言语感知 2. 书面言语感知 言语理解 概念：借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建意义的一种主动积极的过程过程： 1. 词汇理解或识别 2. 句子理解 3. 语文或话语的理解想象 概念：人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理 过程功能 : 预见功能；补充功能；替代功能加工方式： 黏合；夸张；拟人化；典型化品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性种类：按有无目的性分： 有意想象和无意想象;按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;按想象与现实分： 幻

18、想、理想和空想。 有意想象 指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。 无意想象 是没有预定的目的，不由自主产生的想象。 幻想 是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 理想 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 空想 如果幻想完全脱离现实 , 毫无实现的可能, 就成为空想 再造想象 依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之应的新形象的过程 创造想象 按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程产生条件： （ 1）强烈的创造愿望（ 2）丰富的表象储备（ 3）积累必要的知识经验（

19、4 ）原型启发积极的思维活动（ 6）灵感的作用培养方法： 1. 引导学生学会观察，丰富表象储备引导学生积极思考，利于打开想象大门引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及发展想象能力结合学科教学，有目的培养学生想象力引导学生积极的幻想第三章 情绪情感与意志一、情绪与情感情绪与情感概念：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介情绪和情感的关系区别：首先，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。 其次， 情感可以由对事物的单纯感觉直接引起， 具有情

20、境性和易变性； 感情则由对事物复杂意义的理解所引起， 具有稳定性和持久性。 再次， 情感体验强度大， 往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内敛，较为深沉。联系：情感依赖于情绪。同时情绪依赖于情感的变化。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情绪的分类 心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而紧张的情绪状态。情感分类道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观情感美感： 是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感

21、体验。理智感： 人认识事物和探究真理的需要是否得到满而产生的主观体验。情绪情感的功能： 适应功能、动机功能、组织功能、信号功能良好情绪的标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应具备情绪反应的转移能力符合学生的年龄特点教师如何帮助学生调节自己情绪教会学生形成适宜的情绪状态(2) 丰富学生的情绪体验教会学生正确看待问题(4) 教会学生情绪调节法通过实际锻炼提高学生情绪调节能力意志 概念：人自觉的明确目的，有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程特征 :(1) 意志行动是人特有的自觉确定的行动意志对活动有调节支配作用，是人

22、的行动能够按设定好的目的去改造世界2、意志行动的过程：准备阶段- 执行决定阶段准备阶段：动机斗争 ( 以愿望形式表现)分类：双趋冲突、双避冲突 、趋避冲突、多重趋避冲突确定目的： 与动机的取舍相伴而行， 目标越明确， 动机越自觉，动力越大选择方法和制定计划执行决定阶段意志的品质及其培养品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。培养： (1) 加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施既爱情哪个自我锻炼，从点滴小事做起第四章 人格心理一、需要、动机与兴趣需要 概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机

23、体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。种类： (1) 据起源分： 先天的生理性需要和后天的社会性需要。据对象分：物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次论- (美国)人本主义心理学家 七个基本层次缺失需要： ( 最低 ) 生理需要 - 安全需要 - 归属和爱的需要- 尊重需要成长需要：求知需要- 审美需要 - (最高 ) 自我实现的需要动机 概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力种类： 据需要种类：生理性动机( 内驱力 ) 、社会性动机 社会性动机(1) 较原始的内驱力：好奇心、探索与操作人类特有的成就和社会交往动机：社会承认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感

24、动机产生的条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑动机的功能：激活动能； 指向功能； 维持和调节功能兴趣：概念：人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知 活动有巨大的推动作用分类：直接兴趣：由认识事物本身的需要爱引起的间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣情景兴趣：由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，一种唤醒状态的兴趣品质：兴趣的广度；兴趣的中心；兴趣的稳定性；兴趣的效能培养： 据学生年龄提高学习的兴趣；据学生的知识基础培养学习兴趣二、智力与创造力智力： 使人能顺利完成某种活动所必需的

25、各种认知能力的有机结合包括观察力、记忆力注意力、想象力和思维力（核心） 。智力理论 二因素论 斯皮尔曼 认为：智力包括一般因素、特殊因素两种因素。 群因素论 瑟斯顿 认为 ： 智力由一群彼此无关的原始的心理能力组成 三维结构论 吉尔福特 认为：智力包括内容、操作和成果三维结构，智力因素共有150种（5*5*6 ） 智力形态论 卡特尔 认为：智力分为流体智力和晶体智力 多元智力理论 加德纳 提出七种智力 三元智力论 斯腾伯格 包括智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论创造力 概念：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有价值的产品的能力或特性。评定原则：一致性、多样性、适应性

26、培养： 培养创造性认知能看培养创造性人格创设有利的社会环境三、人格人格 概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与人行为有稳定区别的综合心理特征特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。影响人格形成的因素生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素学校教育因素个人主观因素气质 概念：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点特点：稳定性、可塑性、动力性气质类型气质体液说：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质气质的神经活动类说：动物的高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活

27、性三种特性。四种类型：强、不平衡（不可遏制型）强、平衡、灵活（活泼型）弱、平衡、灵活（安静型）弱（弱型）气质与教育在教育教学中，根据学生的不同气质，可以从以下几个方面做好教育工作 对待学生克服气质偏见 针对学生的气质差异因材施教帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质特别重视胆汁质和抑郁质的学生组建学生干部队伍时， 要考虑学生的气质特点。性格 概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征类型：理智型、情绪性和意志型外向型和内向型独立型和顺从型影响性格形成和发展的因素家庭 学校教育 同伴群体社会实践 社会文化因素优良性格培养加强人生观、世界观和价值观的教育及时强

28、化学生的积极行为充分利用榜样人物的示范作用利用集体的教育力量依据性格倾向因材施教提高学生的自我教育能力第五章 人生全程发展与个别差异一人生全程发展观人生全程发展：是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展阶段划分（8个）乳儿期（ 0-1 ） 、婴儿期（ 1-2 ） 、幼儿期（ 2-6 、 7） 、童年期（ 6、 7-11 、 12）、少年期（ 11、 12-14、 15） 、青年期（ 14、 15-25）、成 年期（ 25-6

29、5 ） 、老年期（ 65以后）个体心理发展的一般特征连续性和阶段性定向性与顺序性 不平衡性差异性个体心理发展的因素遗传 环境 教育 主观能动性中学生心理发展的特征少年期（初中阶段） “心理断乳期”青年初期（高中阶段）二、心理发展理论. 自然成熟学说 格赛尔 “双生子爬楼梯实验”. 心理成熟学说 孟禄. 认知发展阶段论 皮亚杰实现形式：同化和顺应同化：是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺 激整合到已有的图式或认知结构中。顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响认知发展分为四个阶段感知运动阶段 获得“客体永久性”概念前运算阶段 使用符号来表示外部

30、世界具体运算阶段 获得长度、体积、质量和面积的守恒 形 运 算 阶 段 式 1. 命 题 之 间 的 关 系 2. 假 设 - 演 绎 推 理3. 抽象逻辑思维4. 可逆与补偿5. 思维的灵活性. 人格发展阶段论 艾里克森（一）基本的信任感对基本的不信任感（二）自主感对羞耻感（三）主动感对内疚感（四）勤奋感对自主感（五）自我同一性对角色混乱. 最近发展区 维果斯基儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平的差异就是最近发展区。. 态度品德和品德发展阶段论态度 概念：是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。结构：认知成分、情感成分、行为成分

31、品德 概念：是个体依据社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。基本心理成分： 道德认知 核心 . 道德情感 . 道德意志 . 道德行为（知、情、意、行）皮亚杰的品德阶段理论皮亚杰通过大量的研究，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转变发展过程。 他把儿童 品德发展规划为4个阶段： 自我中心阶段 权威阶段 可逆性 阶段 公正阶段科尔伯格的道德发展阶段论采用“道德两难故事法”科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一个水平包含 2个阶段， 六个阶段按照由低到高的层次发展。前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段.相对功利的道德定向阶段习俗水平好孩子的道德

32、定向阶段维护权威或只需的道德定向阶段后习俗水平社会契约的道德定向阶段普通原则的道德定向阶段态度品德的形成过程已从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范 的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试 图与之保持一致。内化即在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认 同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。影响态度与品德学习的一般条件外部条件 家庭教养方式社会风气 同伴群体内部条件 认识失调 态度定势道德认知三、学生的个别差异学生的 智力 差异表现： 智力类型的差异智力发展水平的差异智力表现早晚的差异智力的性别差异学

33、生的 性格 差异（一）性格特征： 1 性格态度特征 2 性格理智特征3 性格情绪特征4 性格意志特征（二）性格类型分类： 据心理活动倾向性分 外倾型与内倾型据独立或顺从的程度分 独立型与顺从型学生的 认知方式 的差异认知方式 概念：是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式类型： 场依存型和场独立型冲动型与沉思型 具体型与抽象型 发散型与辐合型特殊儿童 概念： （广义）是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括身心障碍的儿童。（狭义）仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。类型： 智力超常儿童弱智儿童学习困难学生 聋、哑、盲儿童第六章中学生心理发展特征一、

34、中学生认知发展.无意注意与有意注意的发展和深化无意注意发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定有意注意占优势地位注意特征存在个体差异.注意的品质全面发展注意的稳定性提高，但发展速度较慢注意的广度接近成人注意的分配能力还不够成熟 注意转移能力缓慢增长.中学生感知发展的特点（一）感觉的发展感受性和观察力进一步发展各种感觉能力接近甚至超过成人水平（二）知觉的发展知觉的有意性和目的性提高知觉的精确性和概括性发展起来少年期学生开始出现逻辑知觉初中阶段，少年期的学生的时间和空间知觉有了新的发展.中学生记忆发展特点记忆的有意性加强意义的识记能力有所发展词的抽象识记能力有了进一步发展.中学生思维发展特点青少年的思维发展能

35、力迅速得到发展，其抽象逻辑思维逐渐处 于优势地位 少年期学牛的思维的独立性和批判性都有了显著的发 展，但其容易产生片面性和表面性等特点少年期思维活动中的自我意识和监控能力开始明显， 自我对思维的调控过程逐渐加强 思维跳出旧框框，追求新颖、独特、喜欢标新立异和具有个人色彩。. 中学生 言语 发展的特点（一）中学生口头言语的发展（二）中学生阅读能力的发展（三）中学生写作能力的发展它以个体的阅读能力和表达能力为基础（四）中学生内部言语能力发展三个发展阶段： 出声思维时期 过渡时期 无声思维的时期二中学生情感和品德发展中学生情绪情感发展特点（一）情绪情感的易感性、冲动性和两极性明显（二）出现反抗情绪和

36、逆反心理逆反心理：人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和行为的一种状态。（三）对异性产生情感青少年交往的原则：适度、自然中学生品德发展（一）形成道德信念和道德理想道德信念： 道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念中学阶段是道德信念形成的关键时期（二）道德情感的发展， 理性的的道德情感占据主导地位， 道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高。（三）中学生占主导性道德动机明确，道德意志力有显著的增长（四）道德行为习惯逐步巩固（五）品德结构更加完善三、中学生个性社会性发展中学生社会性发展具体表现： 青春期开始，青少年社会态度发生变化，开始形成较为稳定的社会态度 成人感

37、的发生与谋求独立获得性别角色并且适应性成熟不断适应成人社会中学生个性发展（一）自我意思的发展与确立发展阶段：生理自我、社会自我、心理自我社会自我在少年期基本成熟，生理自我在青春期开始形成和发展具体特点： 独立意识增强，成人感增强 关注自己的身体形象关注自己的内心世界和心理品质 自我意识出现新的分化 强烈的自尊需求 自我评价趋于成熟（二）性格发展出现暴风骤雨的时期（三）兴趣开始分化，理想尚不稳定四、中学生人际关系的发展中学生的人际关系主要分为同伴关系、亲子关系、师生关系中学生同伴关系发展的特点中学生亲子关系的特点中学生师生关系的特点第七章 学习理论学习 概念：是个体在特定的情况下由于练习或反复经

38、验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。特点：学习是人和动物共有的普遍现象学习是由反复经验引起的学习是有机体后天习得经验的过程学习的过程可以使有意的，也可以是无意的学习是引起相对持久的行为或行为潜能的变化新课改倡导的学习方式： 自主学习 探究学习 合作学习学习的分类从学习主体：动物学习、人类学习、机器学习按学习的结果： （加涅）言语信息智慧技能认知策略态度动作技能按学习的形式与性质： （奥苏泊尔）接受学习发现学习机械学习有意义学习按学习的意识水平：内隐学习和外显学习按学习内容：知识的学习、技能的学习、行为规范才的学习二、一般的学习理论. 行为主义学习理论经典性条件作用理论 巴普洛夫 发现经典性

39、条件作用，并提出经典性条件作用的原理； 华生 将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典条件性作用的规律包括：习得、消退、泛化与分化等桑代克的联结-试误学习理论桑代克的联结说是教育心理学史上的第一个较为完整的学习理论。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是S-R。学习的过程是一种渐进、盲目、尝试错误的过程。学习要遵循三条重要的规律：准备律、练习律、效果律。斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为分为应答性行为，由特定性行为引起，是不随 意的放射性行为操作性行为，不与任何特定刺激相联系，是有机体 自发发出的随意反应。操作性条件作用的基本规律：强化、逃避

40、条件作用与回避条件作 用、消退与惩罚。班杜拉的社会学习理论以儿童社会行为习得为研究对象，观察学习是人的学习重要形式； 观察学习包括注意、保持、复现和动机。强化分为三种：直接强化、 替代强化和自我强化。.认知学派理论格式塔学派的完型一顿悟学习理论布鲁纳的认知一妗现学习理论奥苏泊尔的有意义接受学习理论加涅的信息加工学习理论.人本主义学习理论主要内容：有意义的而自由学习观学生中心的教学观人本主义对新课改的启示：课程目标层面课程结构层面课程内容层面课程实施层面课程评价层面. 构建主义学习理论第八中章 知识的学习与迁移一、知识学习1. 知识 概念： 是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。分类：

41、 （安德森）根知识表征形式：陈述性知识、程序性知识陈述性知识：是个人用语言进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物程序性知识：是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作2、知识的表征概念： 是指信息在人脑中储存和呈现的方式， 它是个体知识学习的关键陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征， 表象和图式也是其重要形式。程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。知识学习的一般过程： 知识的理解 - 知识的巩固 - 知识的应用知识的理解概念： 通常所说的知识的理解主要指学生运用已有的经验、 知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步

42、深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。影响因素：客观因素a.学习材料的内容b.学习材料的形式c.教师言语的提示与指导主观因素a. 原有知识经验背景的影响 b. 学生的能力水平 c. 主动理解的意识和方法知识的巩固包括识记、保持、再认和重现四个过程。知识的应用基本形式 : 运用已掌握的知识以语言的方式实现。运用已学过的知识以识记操作的方式实现。运用已学的知识来解决生活中的实际问题。一般过程: 审题 联想 解题影响因素: 学生对知识的理解程度学生的智力活动水平课题的性质知识的理解、 巩固和应用在学生的学习过程中各具特色， 同时又彼此联系、相互制约、互为条件，他们都是获得知识所不可缺少的重

43、要组成部分。 理解知识是掌握知识的基础， 只有理解了知识才利于知识的巩固和应用； 理解和巩固知识是应用的前提， 而应用知识使知识的理解和巩固得到检验和发展。知识学习的类型符号学习 （ 表征学习 ） ：是指学习单个符号或整组符号的意义概念学习：是人脑对客观事物本质特征的认识。包括内涵和外延两个方面。概念的掌握：以感性材料作为概念掌握的基础。合理利用过去的知识经验。充分利用“变式”。正确利用语言表达。形成正确的概念体系，并运用于实践中命题学习：是指获得由几个概念构成的命题的复杂意义，事实上是指学习若干概念之间关系的判断。下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习（称类属学习） ：是一种把新的观念归属

44、于人之结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。上位学习（总括学习） ：是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的， 上位学习尊学从具体到一般的归纳概括过程。并列结合学习（组合学习） ：是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。规则学习（即原理学习） ：是指对自然界中定律、定理的学习。规则的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的知识学习的信息加工过程加涅等人提出了一个信息加工的模型，代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分。信息储存库认知加工过程 元认知陈述性知识的学习一般过

45、程：获得 保持 提取教学策略： 激发学习动机，培养学习兴趣。有效运用注意规律。对陈述性知识进行精加工。整理和综合知识材料，使知识系统化。了解学生已有的知识系统。程序性知识学习一般过程：陈述性阶段 程序化阶段 自动化阶段教学策略： 注意课题的选择与设计注重师范与讲解运用变式与比较。大量练习与适时反馈。明确程序性知识的使用条件。分解程序的操作过程。二、技能的学习技能 概念：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分类：按性质和特点 操作技能、心智技能操作技能又叫运动技能、动作技能。心智技能也称为智力技能、认知技能。操作技能的类型连续的和不连续的操作技能封闭的和开放性的操作技能

46、细微性与粗放型操作技能徒手型与器械性动作技能操作技能的形成阶段： 操作定向 - 操作模仿 - 操作整合 - 操作熟练高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象组织练习的原则明确联系的目的和要求，增强学习动机准确的示范和讲解帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈。心智技能形成阶段： 原型定向原型操作原型内化培养要求： 确立合理的智力活动原型教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习知识影响技能的形成。注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力三、学习策略学习策略 概念：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧

47、及其调控方式的综合特点： 操作性和监控性的有效统一外显性和内隐性的有机统一主动性和迁移性的有机统一分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略 概念：是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能：对信息进行有效的加工与整理对信息进行分门别类的系统储存。（ 一 ） 复述策略（二）精加工策略记忆术形象联想法 谐音联想法首字连词法位置记忆法做笔记提问生成性学习运用背景知识，联系客观实际（三）组织策略归类策略纲要策略主题纲要法符号纲要法元认知策略元认知： 是对认知的认知 , 即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控元认知策略：是指学生对自己整个学习过程的有效监视

48、及控制的策略。元认知策略大致可分为以下三种计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略学习策略的训练（一）学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则（二）学习策略训练教学注重对元认知监控和调节的训练有效运用教学反馈提供足够的教学时间四、学习迁移学习迁移 概念：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。类型： 据迁移的性质和结果- 正迁移、负迁移、零迁移正迁移（助长性迁移）是指一种学习对另一种学习的促进作用负迁移 （抑制性迁移） 是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用零迁移两种学

49、习也可能不发生影响据迁移发生的时间 - 顺向迁移、逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后即学习产生的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习产生影响据迁移内容的抽象和概括- 水平迁移、垂直迁移水平迁移 （横向迁移） 是指处在同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移 （称纵向迁移） 指一种学习中系的的具体的、 特殊的经验直接迁移到另一种学习中区， 或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。据迁移内容的不同 - 一般迁移、具体迁移一般迁移 （非特殊迁移、 普通迁移） 是指一种学习中所习得的一般原理、 原则和态度对另一种具体内容学习的影响， 即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移 （特殊迁移） 是指一种学习习得

50、的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。据迁移的程度- 近迁移、远迁移据迁移的路径- 可分为低路迁移和高路迁移据所需的内在心理机制 - 同化性迁移、 顺应性迁移、重组织迁移。学习迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与 品德形成的关键环节。现已规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重 要的指导作用。学习迁移理论（一）早期的迁移理论形式训练说相同要素说- 桑代克概括化理论- 贾德关系理论（二）当代的迁移理论认知结构迁移理论- 奥苏伯尔产生式理论情境性理论- 格林诺影响学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性。原有知

51、识经验的概括程度。学习情境的相似性。学习的定势和态度认知结构的特点学习策略的水平促进学习迁移的教学注意教学材料和内容的编排促进教材呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。改进对学生的评价。五、问题解决问题 概念：就是个体不恩那个用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情景。分类：有结构的问题和无结构的问题。基本成分： 初始状态 目标状态存在的限制或障碍。问题解决 概念：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。类型：常规性问题解决和创造性问题解决特征：目的性 认知性 序列性问题解决过程：发

52、现问题 - 解决问题 - 提出假设 - 检验假设问题解决的策略手段目的分析法 爬山法 逆推法影响问题解决的主要因素问题情境 定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机学生问题解决能力的培养具体可从以下几方面入手（一）提高学生知识储备的数量和质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视治时间的联系，简历网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法和策略.结合具体学科，教授思维方法。. 外化思路，进行显性教学（三）提供多种联系机会（四）培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价和反思（五）训练逻辑思维能力，提高思维水平第九章 学习动机一学习动机概述学习动机

53、 概念：是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的基本成分：学习需要、学习期待学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 内驱力也是一种需要， 但它是动态的， 从需要的作用上来看，学习需要是学习动机的内驱力，即学习驱力。学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激。学习期待是静态的，诱因是动态的，学习的期待就作用来说就是学习的诱因。学习需要与学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的基本成分，两者密切相关。

54、学习需要是个体从事学习活动的根本动力， 如果没有这种自身产生的动力， 个体的学习活动就不可能发生。 所以说需要在学习动机中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的动机之一，正是那些能够满足个体学习需要与那些使个体感到可以达到的目标相互作用形成了学习期待。 学习期待则指向学习需要的满足， 促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构并不可少的成分。学习动机的种类按产生诱因的来源 内部学习动机、外部学习动机按社会的意义 高尚的学习动机、低级的学习动机按起作用时间长短 近景的直接性学习动机、远景间接性学习动机按在活动中的作用大小 主导性学习动机、辅助性学习动机按学业成就动机不同 认知内驱力、提高自我内驱力、附属内驱力学习动机与学习效果学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。“ 耶克斯 - 多德森定律” 表明， 动机不足或过于强烈都会影响学习效果： 动机的最佳水平随任务的不同而不同。 在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升； 随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势一般来说， 最佳水平的动机为中等强度的动机动机水平与行为效果呈倒