聚焦绘本阅读引导 提升幼儿阅读成效

1、聚焦绘本阅读引导提升幼儿阅读成效3-6岁儿童学习与开展指南中指出“幼儿期是语言发 展，特别是口语开展的重要时期；幼儿的语言能力是在交流 和运用的过程中开展起来的。“假设一个孩子从小只与自己 的父母交往，那么他在翻开自己家门后便会处处产生各种可 能的“语言障碍”。从小接触各式各样的语言，使得他们逐 渐地开展起具有交往价值的语言能力。幼儿在文学作品中， 可从故事、童话和诗歌中学习使用恰当的语言与人交往。对 于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读 材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉， 而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述 故事、发表自己对故事的意见都属于

2、阅读的范畴。可以说， 所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为幼 儿阅读。幼儿阅读中，绘本阅读是早期阅读的一个重要方式。绘 本，是一种以简练生动的语言和精致优美的图画紧密搭配而 构成的文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合 孩子阅读的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画 面也能“读”出个大意。在语言教育教学活动中，绘本阅读是最受幼儿欢迎、喜 爱的一种非常重要的阅读方式。笔者作为一名幼儿园一线老 师，在教学活动中，积极引导幼儿开展绘本阅读过程中，取 得了显著的成效。同时，根据家园共建目标要求，如何将幼 儿在园阅读效果进一步延伸，巩固提升幼儿阅读成效和水 平，居家阅读就显得

3、必不可少。如何充分发挥绘本阅读作用， 进一步做好幼儿居家阅读，笔者有一些想法和心得，提供如 下：一、聚焦“看”，在观察中培养发现的能力。绘本阅读, 首先要让孩子观察绘本，什么时候让他们“读”是关键，不 能一开始就把绘本发到孩子们的手里，老师可以以封面或者 故事里的情节以问题形式抛出，引起幼儿兴趣，让孩子们带 着问题，带着好奇心观察绘本，孩子们会给你意想不到的惊 喜。孩子们“读”的时候一定会有问题，有想法，有发现 如：在读爷爷一定有方法这本绘本时，一部本孩子会顺 着主线，带着问题看约瑟和爷爷之间的情节，但有一局部孩 子肯定会发现主图下的小老鼠一家，他们就有想法，有疑问 了，那后面老师在讲这个绘本

4、时孩子们的兴趣更浓了，更专 注。再比方：好饿的毛毛虫是小班经典绘本，如果直接 把绘本给他们肯定无从下手，小班的孩子阅读能力是有限 的，那如果老师把“月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上 他要去找一些东西来吃”这一局部讲出来，接下来请小朋友 帮助找小毛毛虫一个星期吃了哪些食物，孩子们们肯定是很 乐意帮助的，而且当他们找出的答案受到老师的肯定时，小 脸蛋一定是很得意的表情。“每一个孩子都是读图画的天才, 他们能发现画家没有发现的”，绘本不在“本”重点是“图 画书”，让孩子们发现图画面上的信息，表达自己的想法是 绘本阅读的第一步。二、聚焦“说”，在讲述中培养想象的能力。鼓励幼儿 依据画面线索讲述故事，大胆

5、推测、想象故事情节的开展， 改编故事局部情节或续编故事结尾。这一局部是幼儿语言表 达的重要环节，有了之前的观察与发现，孩子们有了一定的 线索，对故事的主要情节、人物矛盾有一些了解，一局部孩 子可以根据绘本完整的讲述故事，一局部孩子可以按自己的 想法、理解讲述故事，有一局部不但能根据故事情节讲述故 事，还能给故事不一样的结尾。当孩子们把绘本所表现的最 好的语言用自己的声音，用自己的感受讲述出来，绘本的价 值才会永久的停留在幼儿的记忆中。我在给孩子们上绘本三只小猫时，在第三课时，让孩子们根据故事里三只小 猫跑到面盆里打滚，把他们全部变成小白猫，跑进灶台里钻 来钻去，把他们全部变成小黑猫，让孩子们想

6、象三只小猫还 会跑去哪里玩？会把自己变成什么？孩子们给出的答案无 奇不有，有的孩子说：小猫们跑到彩虹桥上玩，彩虹把他们 变成彩色的；有的孩子说：小猫们跑到小朋友画画的教室， 他们打翻了颜料盘，颜料把他们染成了五颜六色的；还有的 小朋友说：小猫们跑到草地里打滚，草地把他们全染成了绿 色；小猫们跑到云朵上，花海里孩子们的想象力不是凭 空想出来的，而是要有一个参照，有了参照的媒介，孩子们 才可以异想天开。三、聚焦“做”，在创作中培养理解的能力。幼儿用故 事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 根据绘本绘画孩子们最喜欢也最拿手，他们会根据故事里喜 欢的人物，场景画出他们自己的“绘本”，但

7、有一局部有想 法的孩子，他们会根据自己改编的想法，画出自编的故事情 节，比方上完绘本三只小猫，让孩子们想象了小猫们去 哪玩？变成了什么样子？孩子们更愿意画自己想象到的画 面，他们会根据自己的画面创编故事，这也让幼儿绘本阅读 到达了更高的境界。故事表演也是最让孩子们兴奋的，他们 都喜欢扮演故事里的人物，甚至不用老师强调，他们能根据 情节变化模仿人物的表情，动作。幼儿用自己的语言、表情、 动作进行故事表演，是对绘本故事的最高理解，如果只是教 会孩子一个绘本故事，直接让他们表演，结果也只是死搬硬 套，没有灵魂的。如果让他们自己观察了绘本，自己发现绘 本画面，想象情节，理解了人物矛盾，那他们的表演一定是 有感情的。幼儿园教育指导纲要中指出：“引导幼儿接 触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通 过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引 起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式 对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮局部时或是阅读之 后,幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。绘本阅读，带给孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是 心灵的感悟和体会。通过深情导读，指导看图，巧妙设疑，