区角活动时间：如何让幼儿学会做计划

1、区角活动时间： 如何让幼儿学会做方案 一区角活动时间场景一张老师认为在区角时间也需要让幼儿在老师的带着下活动，所以她每次都会做不同的区角活动方案，每次带着几个小朋友一起和她做活动。比方，今天她带着小班的 5 名幼儿在艺术区练习使用剪刀，她准备好了剪刀和纸张，让每个孩子剪出上面的图形，其他孩子在助教老师的看护下在其他区角自由活动。可是张老师发现，她带着的那些幼儿的活动兴趣并没有那么高，而其他幼儿游戏的复杂性也一直不高。张老师每次虽然做很多方案和准备，搞得筋疲力尽，但效果却不尽人意。区角活动时间场景二李老师认为区角活动时间是幼儿的自由活动时间，所以她让幼儿自己选择活动区角。可是她发现，很多幼儿不知

2、道玩儿什么，总是在教室里面走来走去，玩玩儿这个，碰碰那个，有的幼儿游戏复杂性也不高，而且始终自己玩儿。李老师很困惑，难道还是需要老师组织区角活动，幼儿才能真正玩儿起来吗？相信很多老师在最开始实施区角活动的时候都会遇到上面的困惑，在区角活动时间老师到底要不要做方案？如果老师不管，幼儿是不是就跟。放羊一样了呢？到底怎么样才能让幼儿在区角活动时间有更多的同伴互动？如何才能让他们的游戏复杂性获得提升呢？区角时间到底应该怎么做呢？针对老师在实践操作时的困惑，我们特别筹划了“区角活动常规专题向大家介绍 HS40 年行之有效的教学策略。高宽课程将皮亚杰的儿童认知开展理论变为教师可以实践的教学方法，其中最为著

3、名的核心局部就是方案工作游戏回想分享环节。本期为大家介绍其中方案环节的第一局部。一提到做方案，有些老师可能会问：做方案这不是老师该做的事情吗？这么小的孩子能做方案吗？让孩子做方案又有什么意义呢？在高宽课程看来，方案能够促进幼儿多项能力的开展，培养幼儿方案的能力是高宽课程的教育核心目标之一。什么是方案？方案，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。 对幼儿来说，做方案就是幼儿表达自己的意图。依据幼儿年龄和沟通能力的开展情况，幼儿的方案形式也会有所不同。在婴儿时期孩子们就能通过眼神说明自己想要的东西；托班的幼儿可以通过动作来说明自己要玩什么跑去拿起积木，表示自己要玩儿积木；小班的幼儿可以使用手势指

4、着积木区和简单的词语 “玩积木来表达；到中班和大班，幼儿可能就会用画图和文字的方式来表达自己的意图厂。所以，我们并不是期望幼儿能够做像旅游方案一样那么复杂的方案，当小班幼儿被问及“在区角活动时间想要做什么这样的问题时，他能说出“搭积木，就说明他在做方案了。做方案的时候，幼儿要预期需要做什么以及怎样去做，所以在执行方案时幼儿会保持对自己设定的目标的专注度，同时方案也会增强幼儿的自控能力。当幼儿成功完成方案的时候，他们的主动性和自信心也会获得提升，这都将让幼儿受益终生。什么是方案时间？在这个时间，幼儿会说明在接下来的区角活动时间工作时间他们方案想要做什么。通常方案关注的是幼儿在工作时间方案做的第一

5、件事。老师通过问问题，试着去了解每个孩子的方案，而且通常会尝试帮助幼儿拓展方案。玛莎老师在和一个小组的幼儿坐在一起做方案，她拿出了两个玩具。玛莎 现在是方案时间了，今天我们打。利亚，你喜欢哪部 ？利亚：粉色的。玛莎： 递给利亚粉色的 嘟嘟利亚：喂？玛莎：喂，利亚，我特别好奇你接下来要去哪个区角玩儿？利亚：娃姓家。玛莎：你想在娃娃家做什么呢 ?利亚：给宝宝做饭。玛莎：那你会做些什么饭呢？利亚：意大利面。玛莎：你想要给宝宝做意大利面，那么你可能会要用到什么材料呢 ?利亚：橡皮泥，就像我跟妈妈在家里玩儿的一样。玛莎：你要用橡皮泥做意大利面，你知道橡皮泥放在哪里了，是吗 ?利亚：我知道，在娃娃家的那个

6、透明的圆筒里面。玛莎：那你可以开始去给你的宝宝做意大利面了。利亚把 还给玛莎老师，然后走向娃娃家。方案时间为什么重要？不管幼儿园使用何种课程模式，做方案都会让幼儿受旺益。做方案让幼儿能够表达自己的想法和选择幼儿把自己的方案转化为语言的这个过程能够帮助幼儿更加清晰地思考他们的意图。当用语言表达出来的时候，幼儿会基于大脑中思考的内容添加更多的细节。做方案也会促进幼儿语言能力的开展，他们会在这个过程中学习新的词汇和短语。除此之外，当幼儿表达自己的想法、选择和方案时，他们会逐渐意识到自己最终要执行自己的方案，并对自己的行为负责。做方案能够增强幼儿的自信心和自控力我们常说要让孩子自主、独立，能够为自己做

7、的事情负责。这个能力并不是一蹴而就的，需要从小培养。当做方案的时候，幼儿完全依赖自己的能力来做选择和决定，并按熙自己的想法执行方案。高宽课程的家长反响说: “他们的孩 子更加独立、自信，遇到挫折不易放弃，能够更好地控制自 己的情绪。英国心理学家卡拉贝利和凯西西尔维娅在 对高宽课程的“方案一一工作一一回想的研究中发现幼儿 的自我效能感、自控力和自尊都与方案能力有关。所以，作 为教师，我们需要在我们的教室环境下，有更多的时机让幼 儿自己来做方案，对自己的事情做选择和决策，这对于幼儿 来说将会一生受益。做方案会让幼儿的游戏参与度和专注度增强作为成人，我们对于自己喜欢和感兴趣的事情会有很高 的专注度和

8、参与度，幼儿也是一样。如果这个游戏和活动是 幼儿自己选择的，他们的专注度和参与度也会更高。在英国 心理学家卡拉贝利和凯西西尔维娅的比照实验中，她们 发现：做方案的幼儿与没做方案的幼儿相比，对于游戏的专 注时间更长。做方案的幼儿参与度更高，对因自己的行动而 发生的事情更感兴趣。做方案能够增强幼儿游戏的复杂性我们经常发现幼儿在区角活动中的游戏复杂性没有提 升，很多幼儿每次都会选择同一个区角，同一种材料，同一 种操作或游戏方式。通过在方案时间教师和幼儿的对话，可 以促进幼儿册游戏更多的思考和方案，豉励幼儿尝试对其能 力稍有提升的挑战。做方案能够让幼儿始终掌控挑战的难度 和应对方式的选择。既然方案时间

9、对幼儿的开展来说如此重要，那么我们不 得不为了让一切有一个好的开始而好好规划一下如何保证方案时间的顺畅进行。在这里要给大家提个醒，方案时间最开始可能不会那么顺利。不光是幼儿的方案能力受年龄和大脑以及语言能力开展的限制，幼儿在方案前也需要时间熟悉教室环境，包括区角、材料、同伴和整个流程。下面给大家介绍一些帮助幼儿熟悉方案时间的常用策略。、 做好教室区角规划，给每个区角命名，保证区角材料的可见性。选定一个地点，教师和固定的一组幼儿在固定的地点和时间做方案，比方可以是在艺术区的桌子处，或者是积木区的地毯上最好一名教师带着的小组不超过10 名幼儿。要保证幼儿在做方案的地方一样可以看到教室内的各个区角。

10、在做一日常规安排时，有一点要注意，幼儿做完自己的方案直接就可以去区角活动厂，不需要所有幼儿都做完方案后再去区角。、 帮助幼儿熟悉区角和材料的位置和名称以及班级中其他幼儿的名字。教师可以在幼儿游戏时自然地提及区角和材料，比方，老师可以说： “约翰，你在积木区用大乐高积木搭_r 一个好高的塔啊，都到你的腰这么高了。教师也可以组织与介绍新材料有关的小组活动，例如，如果教师在艺术区投放了泡沫板，可以在小组活动中告诉幼儿这是什么材料，让幼儿尝试自由操作这个材料，并让幼儿知道可以在哪个区角找到它。、 在一天中的适当环节都鼓励幼儿尝试做选择。想要做方案，幼儿必须学会选择并知道有哪些可替代的 方案，教师可以在任何时候都强化幼儿做选择的概念。比方收拾玩具的时候，教师可以问：“托比，你是想收拾拼图还是雪花片？ “利亚，你刚刚想的单脚跳很好玩儿。祖儿， 你想怎么跳这段舞呢？ 需要提示的一点是，每个幼儿的能力是